1、1 教材分析： （鄂教版）四年级科学下册教案 第三单元 12.小个子能不能跷起大个子 这一课是湖北教育出版社四年级下册科学 “课外活动”单元中的一课，是本单元的第一课，与前后教学 内容没有知识上的关联，是一节比较独立的内容。 教材首先是让学生交流平时玩跷跷板的事情。玩跷跷板无非是二种情况。第一，两个体重差不多的小朋友坐 在离支点相等的距离；可以玩。第二，两个体重不同的人，重的坐的离支点近，轻的离支点远，也可以玩。 当学生交流了这些情况后，教材提出了问题：为什么个子差别很大的人也能在一起玩跷跷板呢？对于这个问 题的研究，采用了杠杆尺这一装置。教材要求学生根据玩跷跷板的经验，让学生挂钩码，想办法让
2、杠杆尺平 衡。并将这些方法记录下来。当学生收集了许多让杠杆尺平衡的方法后，组织学生整理分析得出：两边重量 一样，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡；重量重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。然后，让 学生应用不对称平衡的条件解释小个子跷起大个子的原因。 这种思路其实是先明确了小个子跷起大个子的方法，肯定了小个子可以跷起大个子。 然后通过做平衡实验，得出结论，解释玩跷跷时的这种做法。如果按照教材的思路上课，最大的问题就是， 跷跷板与研究杠杆尺联系不紧密，容易给人两张皮的感觉。当提出“为什么个子差别很大的人也能在一起玩 跷跷板呢”这个问题后，学生不清楚为什么要研究杠杆尺的平衡。 为了使教学能顺应
3、学生的认知规律，使探究的意味更浓厚一些，我对教学思路做了一定的改进。同样实现了 知识、探究、情感态度价值观多方面丰收。 教学目标： 1.通 过 对 杠 杆 尺 平 衡 条 件 的 研 究 ， 使 学 生 明 白 ， 要 想 玩 跷 跷 板 ， 必 须 让 跷 跷 板 保 持平衡。 2.引导学生经历“提出问题、实验研究、揭示规律、实践应用”的探究过程。 3.使学生感受到生活中处处有科学。 教学重难点： 1.重点：研究杠杆尺的不对称平衡，解决小个子和大个子玩跷跷板的问题。 2.难点：对实验情况的整理与分析，得出杠杆尺平衡的条件。 教学准备： 教师：课件（跷跷板图片、三段视频） 、黑板上的记录表。
4、学生： 杠杆尺装置、夹子 5 个、记录单、铅笔、橡皮。 教学过程： 一、提出问题，研究杠杆尺的对称平衡。使学生明白要想玩跷跷板，必须使它平衡。 2 1.课件出示跷跷板图片，提问：图中的玩具大家认识吗？ 3 讲述：跷跷板主要是有一个横杠和中间的支架组成。 2.提 问 ： 有 问 题 想 请 教 你 们 ， 如 果 两 个 个 子 差 不 多 的 小 孩 子 ， 坐 在 跷 跷 板 的 两 头 ， 他 们 能不能玩？ 学 生 预 测 ， 播 放 视 频 。 （可以玩） 提问：他 们为什么能玩？ 学生自由发表见解。 3.讲述：到底是怎么回事？这节课我们用一种类似于跷跷板的装置进行研究。 大家 注意看
5、，你们桌面上的装置像不像跷跷板？哪里像？ 在学生谈的基础上教师简介：这个装置叫杠杆尺。上面有一把尺子，尺子的正中 间被固定在支架上。我们 把正中间 0 刻度的位置称作支点。在支点的两边，各有五个 红色的标记， 每两个标记的距离都是相等的，并且上面都标有数字。 4.教 师 演 示 并 讲 解 ： 现 在 ， 我 们 用 两 个 一 样 的 夹 子 代 替 小 朋 友 ， 夹 在 杠 杆 尺 两 边 5 号位置。 松手后，杠杆尺处于什么状态？ 讲述：这种状态叫平衡。 教师用手压跷跷板的一头， 询问学生：像不像在玩跷跷板？像这样的平衡还有吗？ 学生上前再寻找两种。 教师在黑板上用图画记录平衡方法。
6、5.观察并思考：我们是怎样让杠杆尺平衡的？ 引 导 学 生 得 出 ： 两 边 重 量 一 样 ， 距 离 支 点 的 远 近 相 同 ， 杠 杆 尺 平 衡 。 迁移：谁能说说两 个小朋友为什么能玩跷跷板？ 小结：两边重量一样，离支架的远近相同，跷跷板平衡，所以才能玩。 设计意图： “两个个子差不多的小孩子，坐在跷跷板的两头，可以玩” ，学生是具有生 活经 验的。但是让学生谈一谈为什么可以玩，学生却很难讲出其中的道理。即不可能 谈到跷跷板是平衡的。如果平衡的认识不建立，就没有理由利用杠杆尺寻找平衡，更无法研究杠杆尺的不对 称平衡。因此将对称平衡专门剔出来研究，借助杠杆尺帮助学生弄清跷跷板平衡
7、了才可以玩，顺应了学生的 认知，为后续研究活动打下了基础。另外，此环节也对学生渗透了实验、记录方法的指导。 二、提出问题，研究不对称平衡，解决小个子跷起大个子的问题。 1.讲 述 ： 有 这 样 的 两 个 小 朋 友 ， 一 个 个 子 小 ， 一 个 个 子 大 ， 他 们 能 不 能 玩 跷 跷 板 ？ 播 放 视 频 。 （玩不成） 问：为什么玩不了？小个子能不能跷起大个子呢？ 学生充分交谈，使学生认识到：必须使杠杆尺两边平衡才行。最好能谈到具体的“坐”法。 2.讲述：我们还是用杠杆尺来研究。如果用不同数量的夹子代表小个子和 大个子，如：一个夹子表示小个子，二个夹子表示大个子。或者用二
8、个夹子表示小个子，三个夹子表示大个 子。夹子怎样夹在杠杆尺的左右两边，才能平衡呢？ 4 要求：（1）夹子夹在红色标记处，有没有平衡可以站远一点看。 5 （2）每个组有个任务，找到四种让杠杆尺平衡的方法，注意记录。黑板上的对称平衡不再实验， 任务完成了将夹子取下来，坐好。 3.学生分组实验。 4.组织汇报交流： 任务完成的怎样？想不想展示一下你们的方法。 每个组选择一种， 到 前面 画出来。其它组注意看，如果和你的方法一样，你就得再选择一种。 5.观 察 ： 这 些 让 杠 杆 尺 平 衡 的 方 法 ， 两 边 的 重 量 都 不 同 ， 它 们 是 怎 样 平 衡 的 呢 ？ 引导学生得出：
9、重量 重的离支点近，重量轻的离支点远，杠杆尺平衡。 迁移：根据以上的研究，小个子和大个子怎么玩跷跷板，小个子才能跷起大个子呢？ 学生谈后播放视频：大个子离跷跷板的支点近，小个子离支点远，就可以玩。 设计意图：通过视频，创设情境，使学生建立不平衡的表象。联系到前面的对称平衡研究，学生很自然的想到： 要想玩跷跷板，必须让两边平衡。并开动脑筋设计“坐” 法，进而再次借助杠杆尺模拟探究。最终揭示了不对 称平衡的规律，也解决“小个子 怎 样 跷 起 大 个 子 的 问 题 ” 。 最 后 的 视 频 ， 是 对 学 生 辛 勤 探 究 的 肯 定 。 对 于 不 对 称 平 衡 的 规律，只是引导学生建立较肤浅的认识，如果学生能够发现这里面的数学规律，应该 鼓 励 和 肯 定 。 三、实践应用，强化认识。 1.要求学生有时间和家长玩玩跷跷板。 2.记录结论。
