1、1 （青岛版）三年级科学下册教案 第三单元 电的本领 让更多的灯泡亮起来 一、教学目标： 1.知道灯泡的两种连接方法：串联 .并联。 2.能够连接出“点亮两个灯泡”的电路，并且在活动中学会发现问题 .解决问题。 3.能够将连接的电路用图表示出来，能描述实验中的不同现象，了解串 .并联电路的主 要 区别。 二、教学重、难点： 通 过 实 验 探 究 串 联 、 并 联 电 路 的 不 同 特 点 ， 运 用 观 察 、 分 析 、 归 纳 等 方 法 建 立 串 联 、 并联电路的概念。 三、教学准备： 1.分组材料：电池 1 节、灯泡 2 个、导线 4 根，灯泡实物图 2 个，电池实物图 1
2、个，记 录 纸 4 个，油笔 1 支。 2.演 示 材 料 ： 串 联 .并联电路演示板各一块。 四、教学过程： （一）激发探究兴趣，提出探究任务。 师 ： 上 节 课 ， 我 们 已 经 用 电 池 .导 线 .灯 泡 连 出 1 个 电 路 ， 点 亮 了 我 们 的 小 灯 泡 。 都 有 哪 些 组 成 功 了 ？ 但 是 ， 上 节 课 的 电 路 中 只 有 1 个小灯泡，如果再给你们一个，你能把它 也 连 进 去 同 时 点 亮 2 个小灯泡吗？ 今天我们就让更多的灯泡亮起来 。 （板书课题） 【设计意图：】以学生在前面探究活动中的成功经历作为本课的导入，可以激发学生的探究兴趣。
3、同时教师又 对学生提出了更高难度的任务，对于学生来说具有一定的挑战性，更进一步地激发了学生探究的欲望，促使学 生积极投入到科学探究活动中。 （二）探究电路的两种连接方法。 1.连接电路，观察不同现象。 师：一会儿，请你们用 10 分钟的时间，来连接这个能让 2 个小灯泡都亮起来的电路， 把成功的电路画下来 （出示实物图） 。成功一种就画一种，然后马上想想还有没有别的连接方法， 在继续连接下一种。 比一比哪个组 2 在 1分钟之内连接的电路最多。 另外请 你仔细观察连的方法不同，出现的现象一样 吗？ （学生分组实验。教师在各组活动过程中巡视指导。鼓励学生积极思考用多种方法连 3 接 电 路 ：
4、还 能 再 想 出 其 它 连 接 的 方 法 吗 ？ 同 时 引 导 学 生 注 意 观 察 ： 发 现 什 么 不 同 的 现 象了吗？这种电路中灯 泡的亮度怎么样？是什么颜色的？） 【设计意图： 】提出研究的任务之后，教师便直入主题放手让学生独立地探究电路的多种连接方法，留给学生充 分的探究时间与空间。这时的探究活动是开放性的，自主性 的。而此时的科学教师决不能做一个旁观者，游离 于学生的探究活动之外。教师要参 与到各组的活动中，以参与者 .合作伙伴的身份向学生提出问题，建议。 引导学生仔细 观察实验中的现象，为后面更加深入的探究活动作好铺垫。 2.分析、比较不同电路的不同现象。 师：各
5、组是不是都成功了？你们用了几种方法？ （学生回答） 师：那你们在连接的过程中有没有发现什么不同的现象呢？ （学生回答：有的灯泡暗，有的灯泡亮。 ） 师：亮的灯泡什么样？暗的呢？ （请学生描述灯泡的不同亮度，并且把他们组的电路展示一下“暗的灯泡 .亮的灯泡” 分 别是什么样子。） 师：同样的电池和灯泡亮度为什么会不一样呢？咱们一起来研究研究。怎么研究呢？ 这样吧，每组在“灯光暗”的电路图中选一幅，贴在黑板的这一边。 “灯光亮”的电路 图选 一幅贴在黑板的这一边。 （学生选图 .贴图。） 【 设 计 意 图 ： 】 “灯 泡 亮 度 的 不 同 ”是 串 联 电 路 与 并 联 电 路 最 直 观
6、 的 区 别 ， 实 验 过 程 中 学生最容易发现。在学生原 有的知识经验中，同样的电池和灯泡无论怎样连接，亮度应该是一样的。当学生发现事实与他们的经验不相符 时便会自然而然发出疑问：为什么会这样呢？这样一来便挑起了他们的认知矛盾，便激发了他们进一步探究其 中奥秘的欲望，使他们主动投入到更加深入的探究活动中。 3.分析、概括，建立概念。 师：好，图都已经贴在黑板上了。先请 1 个组来说说他们是怎么连的。说清 2 个问题： （1）你是怎么连的。也就是，从哪连到哪。 （ 2） 1 个连接点连了几条线。 （分组汇报连接方法。） 师：黑板的这边都是灯泡发暗的电路，这边都是灯泡发光亮的电路。仔细观察，
7、所有亮的电路有一个共同的 特点，所有暗的电路也有一个共同的特点。你发现了吗？能找出来吗？ （希望学生发现：灯泡暗的电路，每一个连接点都只连了一条导线。灯泡亮的电路， 有的点连了 2 条导线。 ） 师： （用手指着黑板的电路图）灯光暗的电路每一个连接点都连了 1 条导线，这样就连 4 成了一串。灯光亮的电路，有的连接点连了 2 条导线，就像树枝一样分杈了。你知道 这两种电路 的名字叫什么吗？ 5 （学生发言，教师板书：串联、并联） 【 设 计 意 图 ： 】 在 各 组 汇 报 连 接 方 法 之 前 ， 教 师 对 学 生 进 行 了 必 要 的 指 导 ： 请 学 生 说 清 两 个 问 题
8、 ： “从 哪 连 到 哪 ” .“一 个 连 接 点 连 了 几 条 导 线 ” 。 这 样 一 来 ， 既 可 以 使 各 组 的 汇报有层次，清楚，更可以引导其他学生有目的地倾 听，将注意力转移到“电路的连 接方法”上，突出了串联 .并联电路的连接特点。通过对两组电路实物图的比较 .分析， 学生逐渐发现连的这些电路实际就是两种电路并且发现这两种电路连接的特点。教师 又用形象的、符合学生年龄特点的语言总结两种电路的连接方法，并请学生自己给电路起名字，帮助学生建 立了清晰的概念。 4.比较两种电路其它不同的现象。 师：你们在连接电路时，除了发现灯泡的亮度不同，还有没有发现其他不同的现象？ （
9、希望学生能够发现：有的灯泡是同时亮起来的，有的灯泡是分着亮的。如果学生没 有意识到，教师可以加 以提示：每次 2 个小灯泡都是一块儿亮的吗？） 【设计意图： 】 从学生观察到的不同现象入手， 为学生进一步探究串联 .并联电路的其它 不同 特点作好铺垫。同时也使学生意识到实验中应仔细观察每一个现象，养成仔细观 察，认真思考的良好科学习惯。 师：我这儿有两种电路。（出示串联 .并联电路演示板。点亮小灯泡，学生通过观察灯泡 亮度的不同分辨串联 .并 联电路。 ） 如果把串联电路的灯泡拧下来一个，另一个会怎么样？并联电路呢？拧下一个，另一个会怎么样？ （学生猜测，指定一名学生来演示验证。 ） 能解释一
10、下，这是什么原因吗？ （学生发言） 【设计意图：】在本环节的教学中，教师引导学生经历了一个假设验证解释现象的过程，充分发挥了学生 科学学习的主体性。在解释现象的过程中，学生不仅加深了对串联.并联电路的认识，巩固了概念，还培养了学 生尊重事实的科学态度，提高了他们科学思维的能力。 （三）在生活中的运用。 师：我们已经了解了串联 .并联电路的特点，那么我们家里的电路是哪一种呢？ （学生发言） 【设计意图：】通过分析家中的电路，引导学生将课堂学到的科学知识与生活实际联系起来。这样，使学生巩 固本课知识的同时，意识到生活中处处有科学，科学知识可以帮助我们解决日常生活中的许多问题。 课后反思 6 对于串联线路，根据学生的已有经验，学生很容易想到，对于并联电路，需要老师的引导。 7
