1、1 （青岛版）三年级科学下册教案 第一单元 常见的力 有趣的磁铁 一、教学目标： 1.能用简单器材做简单的观察实验， 并做实验记录； 能选择自己擅长的方式表述研究过 程和结果；能 倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。 2.在与他人合作学习和探究活动中， 体会合作与交流的愉快； 乐于探究和发现周围事物 中的奥秘；意 识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的 意识。 3.知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。 二、教学过程： （一）课前谈话： 师：同学们，你能告诉老师你平时最喜欢做什么吗？ （学生自由汇报） 师：我发现你们都非常喜欢玩，乐于参加与玩有关的活动。作为老师，也
2、非常关注同学们的玩。如果这节课 我们一起来玩，你想玩多长时间？ （学生谈自己的想法） 课前谈话的设计基于以下两方面考虑： 1.课前教师采用谈话的方式与学生展开交流活动， 以 “平时最喜欢做什么？” 为切入点， 以学生最感 兴趣的“玩”的话题为谈话内容，在课未开始就紧紧抓住了学生，为课的 开始营造了一种和谐的、平等的氛围。 2.孩子的工作就是玩。要让孩子自己选择，那他会选择“玩一节课” ，这是学生的真实 想法。 但在课堂上学生可能一开始不敢这样说？因为我们的课堂还受多少年来形成的 “学习课堂”的影响，对学生而 言，课堂上的玩是违规的，能玩上十分钟已经是很大 的“出格”了，那敢奢望能玩一节课！这样
3、设计的意图目的在于让学生袒露自己的真实想法，并从教师的充 分肯定中获得认同感，从而对教师产生信任感，轻松拉进师生的距离，好的开始已经成功了一半。 （二）观察交流，直奔主题。 （可以结合课前谈话引入新课）通过刚才的交谈，老师知道同学们都喜欢玩，你可别小看玩，因为很多的科 2 学道理就是在我们玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是 在玩的过程中提出来的。 今天， 我们就是要通过玩的活动来进一步认识一位老朋友。 （出 示条形磁铁）你看老师给你们带来什么好玩的？ （学生回答，板书课题） 3 师：你们玩过磁铁吗？你是怎么玩的？ （学生交流自己的玩法） 师：看来大家对磁铁都不生疏，你们都玩过什么样的磁铁？
4、给它们取个名字吧！ （学生交流自己玩过的磁铁，教师将学生描述的磁铁的形状或名字板书到黑板上） 磁铁的形状是多种多样的，对它们形状的描述也是不确定的，应该没有固定的名称。在教学过程中，教师将 给磁铁形状命名的权利放给了学生，按照学生的理解给磁铁命名，这体现了教学的开放性和学生学习的个性化。 （教师将一条形磁铁放到实物展台上）请同学们仔细观察磁铁，看看磁铁上有什么？ （学生观察后汇报，教师板书： S N。如学生不能说到“磁极” ， 教师可直接讲解给 学 生） 科学课虽然以探究为核心，但并不是说什么都需要学生进行探究。本环节教师在处理“磁铁”名称及“磁极” 时，如学生不能说出，就可采用“讲授”的方式
5、，直截了当的“传授”给学生，做到“该讲的就讲” 。 （三）开放空间，自由探究。 师: 同学们的观察非常仔细，这节课我们就来玩有趣的磁铁。 （板书课题：有趣的磁铁） 师：请同学们注意，在玩的过程中用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现，看 哪个小组发现的最多？ 如果你们感到这是一个重大发现，可用 表示出来。 （学生自由探究 20 分钟，教师巡视指导） “用简单的语言或者图画的形式记录你们的发现”体现了新的教育理念，学生能够自 主地选择自己喜欢的方式 记录活动发现，摒弃了模式化的记录方式，为研究结果的呈 现提供了一个自由的、开放的空间，体现了学生学 习的个性化；用“”标注自己的 重大发现，将对研
6、究成果的评价权交给了学生， “重大发现”由学生自己确 定，自己评 价研究发现的价值，充分体现了新课程的评价理念；实验取证，是科学探究的一个重 要环节，要保 证这一环节获得充足的实验证据，就必须给学生足够的时间和空间，让 学生“真刀真枪”地搞研究，切忌走马 观花，华而不实。本环节教师毫不吝啬地让学 生尽情地“玩” 20 分钟，在这样宽松、开放的时空中，每组学 生至少能充分地参与到一个探究磁铁特性的活动中，找到磁铁的两个特性，经历了科学探究的过程，体验到 了 成功的喜悦和重大发现的快感，较好的张扬了学生的个性。 活动结束，教师组织学生把材料放回实验盘，并提示学生把没记完的记录抓紧时间填 完，记完的
7、小组再充实一下。 （学生关注自己小组的记录表，详细记录自己的实验发现。 ） 在这样的课堂上，学生探究的时间很充裕，就是没有组织整理的时间，在热火朝天的探究活动之后，提醒学 生做好记录是非常必要的，这需要一个“反思”的过程。 4 因为孩子终究是孩子，你一旦给了他宽松的活动时间和空间，它就会自然的把注意力倾注 5 到活动中，而忽视了记录与整理实验数据、现象和发现。因此，设计这样一个“思一思”的环节，给学生一 定的时间组织整理自己的探究收获，再进行汇报，既可以提高 汇报研讨的质量， 又可以培养孩子的语言组织能力。 另外， 这一策略， 也为学生从 “玩” 磁铁的探 究活动环节过渡到表达与交流环节创设了
8、一个“缓冲区” ，使学生的心理状态由兴奋、激动逐渐恢复到 平静状态，然后再通过表达与交流活动掀起下一个活动高潮， 使课堂教学经历了一个从动到静再到动的过程，体现了课堂学习的节奏感。 师：哪个小组最想说说你们是怎么玩的？有什么重大发现？交流的时候，发言的同学要清楚地说明你们的发 现，其他同学要求认真听取别人的发言，在别人发言结束后进行补充和质疑。 倾听，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重，是合作学习的一种技巧，学 生只有乐于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较， 进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、 相互接纳。教师适时地提醒学生注意 倾听别人的发言，不但有
9、利于学生形成良好的学习习惯，而且使课堂教学有序进行。 （学生以小组为单位进行交流。下面是一段学生交流的课堂实录。 ） 生：我们把磁铁放到小车里，相同颜色的磁铁碰到一块，小车迅速推开。不同颜色的磁铁碰到一块，小车吸 在一起，这是我们的重大发现。 师 ： “不 同 颜 色 的 磁 铁 ”是 什 么 意 思 ？ 生：是指两 块磁铁不同颜色的两端。师：颜色不同，说明什 么不同？ 生 ： 说 明 磁 极 不 同 。 师： 颜色相同呢？ 生 ： 说 明 磁 极 相 同 。 师：磁极相同，我们可以说“同极” （板书） ， 磁极不同我们可以说“异极” （板书） 。 能把你们小组的 发现再说一遍吗？ 生：把磁铁
10、放到小车里，相同的磁极碰到一块，小车迅速推开。不同的磁极碰到一块， 小 车 吸 在 一 起 。 （教 师 随 即 板 书 “推 ” 、 “吸 ”） 师 ： “推 ”也 就 是 “排 斥 ” ， 我 们 可 以 简 写 成 “斥 ” （师完善板书：同极相斥，异极相吸） 教师的疑问“不同颜色的磁铁是什么意思？”指出了学生语言表达上的疏漏。这 一简单的质疑，却有三层 意义：一是为学生学会倾听树立了一个榜样，暗示学生要注 意倾听他人的发言；二是提示学生注意语言表达的 准确性；三是为学生间的质疑问难 提 供 了 一 个 “激 发 点 ”。 另 外 ， 磁 铁 磁 极 间 的 相 互 作 用 是 本 课
11、探 究 发 现 活 动 的 一 个 重 点 ， 也是本课教学的一个难点。在这一难点的处理上，教师选择了“引导” ，因为要靠学生 自己 6 的努力是很难将结论归结到“同极相斥，异极相吸”上来的。学生已经知道了磁 极间的相互作用的规律，只是不能科学、规范的加以描述，教师巧妙地“拉”一把， 这是明智之举。 7 生：用磁铁吸铁屑的时候，两端吸得多，中间吸得少，这说明两端的力量大，中间的力量小。 生：是磁力大，不是力量！ 师：真 棒，你听得很认真！ （师板书：两端磁力大，中间磁力小） 课堂上，教师就应该抓住这些“稍纵即逝”的教育契机，及时地鼓励、渲染，树立典型，引导学生学会倾听， 从他人的发言中发现问题
12、、提出问题、阐述观点，轻松地将课堂推向高潮。 生：把磁铁用线吊起来，静止后，磁铁会指向南北。 生 ： 我 们 把 磁 铁 放 到 水 里 的 泡 沫 上 ， 磁 铁 也 会 指 南 北 。 生：旋转的小磁针静止后，也 会指南北。 （师板书：指南北。） 生：磁铁只吸铁的东西，不吸铜、铝的东西。 （师板书：吸铁） 生：把曲别针放到盛水的玻璃杯里，隔着玻璃杯也能把曲别针吸上来。 师小结：刚才，同学们在玩的过程中，发现了磁铁的好多秘密，实际上这些都是磁铁的一些性质，好多的科 学家费尽周折才研究出来，可我们一节课就发现了磁铁的这么多性质，而且都是“重大发现” ，太了不起了。 （学生为自己的重大发现鼓掌）
13、 看看学生的发现，就不难想象课堂活动的效果。只要你给学生足够的时间和空间，创 设宽松愉悦的课堂探究 氛围，学生就能把“蛋糕”做大，把“雪球”滚大。 三、生活应用，课后拓展： 举例说明磁铁在日常生活中的应用。 （学生举例） 师小结：通过交流，我们发现生活中好多物品都用到了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生产生活的各个 方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁、废钢等金属。课下要注意观察，了解更多磁铁在生活、 生产中的应用。 师：对于磁铁，你还有什么疑问吗？ （学生自由提出自己的问题，教师可以进行重点板书） 师：这么多的问题，在课堂上是无法解决的，不如大家课后亲自去研究，有了结果告诉老师和同学们。
