1、1 （教科版）六年级科学下册教案 第二单元 物质变化 5. 铁生锈了 一、教材简析： 本课通过引导学生研究身边十分熟悉的铁制品生锈现象来经历科学探究的全过程，探 究铁钉生锈的原因，并制 定防锈的种种措施。学习的重点是能够制定“影响铁钉生锈 因 素 ”的 实 验 方 案 ， 教 材 安 排 了 小 组 合 作 学 习 的 形 式 ， 意 在 启 发 小 组 经 历 “提 出 问 题 、 做出假设、制定计划、设计实验、搜集信息、得出结论”的科学探究的全 过程，让孩 子们“真刀真枪”地搞科学，提高他们的科学探究水平。 二、教学背景： 铁生锈是十分常见的现象，学生们非常熟悉，可能没有考虑过铁锈是否是一
2、种不同于铁的新物质。本课将引 导学生通过观察和实验，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。这需要学生收集足够的证据，而探索活动将成 为学生收集证据的过程。 观察铁生锈的过程也是很有意义的活动，学生将自己设计对比实验的研究计划，并在课外进行对比实验，分 析实验结果，得出结论。这个过程把课内和课外的学习有机地融合了起来。 三、教学设计： （一）科学概念 : 1.铁生锈是一种化学变化，铁锈是一种不同于铁的新物质。 2.铁生锈的原因与水和空气有关。 教 （二）过程与方法： 学 1.通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的新物质。 目 2.通过对比实 验，探究铁生锈的原因。 标 （三）情感、态度、价值
3、观 : 1.懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。 2.愿 意 与 同 学 合 作 交 流 ， 体 验 合 作 与 分 享 的 快 乐 ， 进 一 步 培 养 学 生 探 究 能力以及爱护、保 护环境的情感态度。 教 学 重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。 重 难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。 难 点 2 教 教 具 学 具 说明与提醒 3 学 相关图 片、 课件 资 铁片、铁锈、简单 尽可能找到纯的铁锈 准 备 料、 电路、磁铁、榔头等 教 学 流 程 创 设 情 境 观察 铁 锈 指 导 探 究 课堂总结 导入新课 展延伸 和铁形
4、成对比认识 （ 探索铁生锈的原因 ） 拓 活 动 过 程 基 础 设 计 个 性 设 计 一、创设情境，导入新课 1.（ 课件出示物体生锈的图片） 观察它们有什么共同特点？ 2.铁生锈的现象你在生活中见过吗？ （请学生举例说说生活 中铁 制物品生锈的事实） 3.看 来 生 活 中 铁 生 锈 的 现 象 还 真 多 。 铁 生 锈 了 ， 才 有 铁 锈 。 铁锈是新物质吗？ （学生猜测，并能说说理由） 这节课，我们就来研究铁生锈了 （板书课题） 。 二、 观察铁锈，和铁形成对比认识 1.铁生锈是一种化学变化吗？如果铁和铁锈是不同一种物质 ， 那 就 说 明 这 是 一 种 化 学 变 化 ，
5、 如 果 铁 和 铁 锈 是 同 一 种 物 质 ， 就 说 明 这 是 一 种 物 理 变 化 。 看 来 ， 要 想 弄 清 楚 铁 生 锈 到 底 是 什 么 变 化 ， 还 得 先 弄 清 楚 铁 和 铁 锈 是 不 是同一种物质。 2.师出示新铁钉和铁锈， 提问：对它们可以从哪些方面展开 研究？（颜色、 手感、亮度、松软、导电性 ） 3.教师提供材料（自 制 电 路 检 测 器 、 榔 头 、 磁 铁 、 铁 、 铁 锈 等） ， 要 求 学 生 观 察 铁 锈 ， 寻 找 证 据 ， 并 做 好 记 录 。 安全提示：如果你的身体有伤口，请不要接触到铁锈。 （课件出示）铁盒铁锈比较
6、记录表 颜色 光泽 空隙 手感 敲击 导电 磁铁 4 铁 铁 锈 5 4.交流汇报： （ 1） 请一组学生汇报，其他组补充。 （根据学生回答，课 件出 示相应知识点） 师演示铁与铁锈的导电性、吸铁性。 （铁能导电，能被磁铁 吸引；铁锈不能 导电，不能被磁铁吸引） 。 （ 2） 小结 同学们通过实验，找到了许多铁与铁锈的不同点，现在你能判断铁与铁锈 是同一种物质吗？铁变成铁锈是什么变化呢？（板书：化学变化） 三、指导探究，探索铁生锈的原因 1.过渡： 同学们通过观察、实验验证了自己的假设，用证据支持了铁锈是一种不同 于铁的新物质的假设，那么铁为什么会生锈呢？铁的生锈与什么因素有关？ （水、空气）
7、 2.如果我们研究 “铁生锈与空气有关吗？” 这个问题， 我们 应该 控制哪些条件不变？学生设计实验 3.交流。说说方案，相互质疑，不断完善实验方案。 （课件出示）要点： 两枚 铁钉要一样新。 一枚铁钉完全隔绝空气（如放入菜油中） ，另一枚铁钉暴露 在空气中。 每天观察一次，并做好记录。 4.小结。 根据我们设计的方案，进行实验。过一段时间，我们来分享研究成果。 四、课堂总结，拓展延伸 1.（课件出示相关资料）了解铁生锈的危害： 同学们，你们知道吗，全世界每年因金属腐蚀造成的直接 经济损失约达 7000 亿美元 ,是地震、水灾、台风等自然灾 害 造成损失的 总和的 6 倍。钢铁生锈是铁的致命弱
8、点，钢铁 因腐蚀而报废的数量约占钢铁当年产量的 25%30%，造 成 了资源的巨大浪费。 你们说我们该这么做呢？（防止铁生锈） 6 2.引导学生探究防止铁生锈的方法，为下节课准备。 7 板 铁 生 锈 了 书 水 设 铁 铁锈 （化学变化） 计 空气 课 外 根据设计的方案，进行实验，过一段时间，拿到课堂上继续研究。 活 动 用 磁 铁 研 究 铁 与 铁 锈 的 区 别 ， 可 能 实 验 结 果 是 磁 铁 能 吸 铁 锈 ， 因 为 理 论 上 铁 锈 主 要 成 分 是 三 氧 化 二 铁 ， 磁 铁 不 能 吸 引 ， 但 我 们 提 供 的 铁 锈 中 往 生 往含有铁，磁铁吸住的是铁锈里的铁。教师最好用铁屑与从生锈铁制品 成 上刮下来的铁锈细末做对比实验。如果找不到纯铁锈或者找到的铁锈仍 预 然可以被磁铁吸引，可做演示实验，也可以用与铁锈相似的材料代替铁 见 锈做实验，这也是允许的。提供一些不含有铁的铁锈如做不到，也应向 学生说明。 课 堂 学生能否归纳出铁生锈的原因与水和空气有关。 评 对学生设计的对比实验方案做出合理的评价，并适当加以指导。 估
