1、* 1 學生常見偏差行為類別 、預防 及處理作為 【 參考資料 】 * 2 報告大綱 一、前言 二、偏差行為 三、學生常見偏差行為的類別 四、偏差行為預防及輔導 暴力行為、恐嚇勒索、偷竊 五、結語 * 3 前言 青少年在成長過程中本已擔負者生理 、心理及社會生活適應的任務，一部 份青少年還要承受特殊家庭、學校及 同儕的影響，而發展出一些社會所不 能認同或不能接受的偏差行為或適應 失調行為 * 4 偏差行為定義 所謂偏差行為是一個相對性的概念，常 因情境、時間、文化背景的不同而有所不同 的意義。 一般而言，偏差行為是指違反社會、家庭、 學校中的法律、規範、或紀律的行為 （楊國樞 ， 67） *
2、5 學生常見偏差行為的類別 校園暴力及相關行為 濫用藥物 逃學、逃家 自我傷害行為 偷竊及其它犯罪行為 * 6 校園暴力及相關行為 校園暴力是指學生（包括離校學生）、 家長、社會人士等，在校內所從事的暴 力行為，凡是對教師、學校行政人員、 學生同儕施暴或破壞校內器材與設備者 ，均屬校園暴力。 欺凌弱小亦是校園暴力的一環 * 7 校園暴力及相關行為 以大欺小 的青少年通常是因為家中的父母 表現以下五種不當的管教態度與方式 1.濫用權威與體罰 2.帶有敵意並拒絕孩子 3.不一致的管教或疏於管教 4.不能有效解決問題 5.教導孩子無緣由地反擊 * 8 校園暴力及相關行為 常被欺負的青少年可分為兩類，
3、 1.被動的被欺負者 2.挑釁的被欺負者 前者 通常是比較弱小，沒有朋友，較易緊張， 較不安全，不懂得自衛者。 後者 則是壞脾氣，好動，容易興奮，被攻擊時 會尋求報復者，在被大孩子欺負時會轉而 找小孩子出氣。 * 9 校園暴力及相關行為 欺凌弱小和其它校園暴力行為一樣會 造成緊張、不安全的校園氣氛，間接 導致逃避、退縮、逃學、攻擊性行為 、學業成績低落或帶武器到學校等問 題 * 10 濫用藥物 藥物濫用界定為： 非以醫療為目的，在未經醫師處方或指示下 ，不適當或過度的強迫使用藥物，導致個人 身心、健康受損，影響及社會與職業適應， 甚至危及社會秩序之行 * 11 濫用藥物 濫用藥物之青少年通常來
4、自於 功能失常的 家庭 例如家人之衝突、家中成人濫用藥物、否 認家庭有問題，家長過份干預、小孩擔任 大人的角色或責任等容易讓青少年產生心 理的強迫性需求和依賴 * 12 濫用藥物 在所有偏差行為當中，濫用藥物最易和別 種行為同時呈現。 譬如 自殺、暴力、低成就、犯罪、缺課 、輟學、被逮補及因而相繼而來機會的喪 失、自尊低落、和缺乏生活目標 。 * 13 濫用藥物 濫用藥物者的人格特質描述如下： 1.情緒化、焦慮、過度反應 2.低挫折容忍力 3.沒有適當表達憤怒的能力 4.對權威的予盾 5.低自尊但自誇的行為 6.強迫性 7.完美主義 者 8.疏離感 9.依賴人際關係 10.敵意 11.性觀 念
5、不成熟 12.刻板不能隨機調適 13.二分化的 思考方式 14.人際關係不成熟 15.沮喪 16.性別 角色混淆。 ( Fields ， 1996) * 14 逃學、逃家 逃學、逃家二者在心理狀況方面，皆 是屬由外在因素造成。如對某位老師 不滿，某些學科厭惡，對學校措施的 排斥，或對父況管教方式的反抗 等等，在分類上是屬行為問題，是一 種反社會或外向行為問題。它常會與 其他偏差 (不良 )行為相伴隨，如吸煙 、喝酒、賭博、偷竊 等 * 15 逃學、逃家 逃學、逃家的類型可分為下列幾種： 1.遊戲型 2.反抗型 3.逃避型 4.防衛型 5.強制型 * 16 自我傷害行為 廣義的自我傷害行為應該包
6、括以下五種 1.有情緒困擾 如憂鬱、無助、傷心、憤怒、憤恨等。 2.有生理疾病 容易生病或請病假次數過多。 3.採取攻擊行為 出現暴力行為或違紀、曠課次數較為多。 4.容易發生意外 如易發生運動傷害、交通事故傷害等。 5.曾企圖自殘或自殺。 * 17 自我傷害行為 Capuzzi和 Gross (1996)特別強調導致青少 年自殺的危險因子還包括曾有精神心理疾 病、行為違常、藥物濫用、家人或摯友自 殺、生理疾病、無望、不良的問題解決技 巧等。其它如濫用藥物之家庭背景、喪失 親人、自我認知功能及對死亡的概念也可 為我們對青少年自殺的跡象帶來初步評量 的依據。 * 18 偷竊及其它犯罪行為 Tho
7、mpson和 Rudolph (1992)提出青少年的偷竊行 為可能來自於社會的拜金主義，對財物擁有權的 忽視，讓人對其刮目相看，或順手牽羊的滋味。 如果是長期的、重覆的偷竊可能是其它問題的指 標，是不容忽視的。 林朝夫 (民 83)指出，青少年之身心發展特徵、人 格特質、其它不良行為之延伸、父母不道德觀念 或管教態度影響、同儕威脅利誘、升學壓力、教 師管教、社會風氣敗壞、不正常心理與觀念等因 素皆可能使涉世不深的青少年淪於偷竊。 * 19 行為表徵： 1.在許多事情的處理上顯得自我控制較弱 2.人際關係較差，喜歡獨處，以便找機會下手 3.物質慾望過高，常攜帶許多物品到校，出手 闊綽，向同學炫
8、耀 4.藉偷竊來表現膽量，炫耀自己，並會一再重 複形成習慣 偏差行為預防及輔導 偷竊 * 20 可能原因分析： 1.受財物的刺激，而一時興起想佔有的念頭 2.引起他人的注意，獲得同儕的接納 3.受同擠所激乏報復心理 4.忌妒心及虛榮心的作崇 ,不良友伴的影響 5.父母觀念及社會風氣的影響 偏差行為預防及輔導 偷竊 * 21 輔導策略： 1.加強學校的道德教育及法律常識教育，說明偷竊的後果。 2.培養學生妥善保管財物的能力及錢財不露白的重要性。 3.減少學生獨處的機會，平日多與學生接觸，隨時注意學生行為。 4.當出現偷竊行為時，馬上糾正他，並向學務處、輔導室報備，請求 協助。 5.了解其偷竊動機
9、及原因，利用行為改變技術、角色扮演等方法進行 個案輔導。 6.通知家長，協助配合學校的輔導策略。並進行家庭訪問，了其家庭 生活情形、社區環境、交友狀況。 7.建議家長應給予子女適直的零用錢，並養成其儲蓄的好習慣。 8.建議家長送請社會輔導機構或醫療機構進行協同輔導或實施治療。 9.處理過程中，儘量勿給予學生標記，並維護其自尊心，給予改過自 新的機會。 偏差行為預防及輔導 偷竊 * 22 偏差行為預防及輔導 暴力行為 行為表徵： 1.口出穢言，謾罵同學，頂撞師長 2.故意破壞他人物品或學校公物 3.用暴力解決問題，成群結黨，徒手或持械打人 4.情緒衝動易怒、耍老大、強出頭 * 23 可能原因分析
10、： 1.不會恰當宣洩自已的情緒 2.惡意的報復 3.自尊心容易受到傷害，挫折忍受能力低 4.社會大眾媒體或幫派次級文化的影響 偏差行為預防及輔導 暴力行為 * 24 輔導策略： 1.在平常即以尊重理性的態度與學生互動，建立良好的 師生關係 2.建立學生用好行為來獲得同儕尊重的觀念 3.在平常即培養學生恰當表達自己情緒的方法 4.使用同理心技巧，從學生立場來看發生的生活事件 5.建立學校與治安單位的聯絡網，防杜社區幫派的影響 6.立即停止當事人的行為，或帶學生離開現場 7.讓學生自己負起行為之後的責任 8.事情發生當時即予以適當的處理 9.進行事後的個別諮商或行為觀察 偏差行為預防及輔導 暴力行
11、為 * 25 行為表徵： 用言語、肢體暴力、或器械恫嚇同學，要 求對方順從其指示，以得到財物或對方的 服務 偏差行為預防及輔導 恐嚇勒索 * 26 可能原因分析： 1.缺乏理性的克制力與問題解決能力， 用暴 力來滿足個人的需求，或應付他人的威脅 ，而不考慮後果與他人的咸受。 2.從控制別人、大欺小當中獲取成就感。 3.在群體中共同迫害別人，因而減少個人的 責任與罪惡感。 偏差行為預防及輔導 恐嚇勒索 * 27 輔導策略： 1.改變認知： (1)協助學生易地而處，體會他人的成受。 (2)協助學生看到事情的後果，如記過、退 學、坐 牢、無人敢接近他、被孤立、被報復；協助學 生知道自己所為得不償失。
12、 2.增進學生處理困境的能力。 3.明確的賞罰規則，並切實執行，使學生負起個人的 責任，並能對受害者做補償。 4.建立正確獲取金錢之觀念。 偏差行為預防及輔導 恐嚇勒索 * 28 偏差行為預防及輔導 校園霸凌 行為表徵： 1.歐打身體 、搶奪財物 2.排擠孤立 、操弄人際 3.出言恐嚇 、 嘲笑污辱 4.散佈謠言或不雅照片 5.受凌反擊 6.校園性侵害或性騷擾 * 29 基本認識： 校園霸凌 校園偏差行為 校園霸凌一定是嚴重校園偏差行為，但嚴 重校園偏差行為不一定是校園霸凌事件 校園霸凌事件發生對霸凌者、受凌者及旁 觀者皆會造成不同的影響 偏差行為預防及輔導 校園霸凌 * 30 輔導策略： 1.界定是否為校園霸凌事件？ 2.注意校園霸凌事件的處理流程 3.面對霸凌者應有的處理態度 4.具有正向管教的相關知能 5.堅守正向管教的基本立場 6.針對霸凌者 、 受凌者及旁觀者皆需被列為 輔導對象 偏差行為預防及輔導 校園霸凌 * 31 結語 珍視學生優勢智慧，提供 學生多元學習 ，讓每位學 生穫得成就感 ，引導孩子 快樂學習與成長 * 32 簡報結束敬請指教 感謝您的聆聽
