1、 如何培养小学生的数学创新思维能力 【摘要】小学数学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基 本技能，而且要发展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学 生的思维品质。那么，在数学教学中，如何对学生进行创新思维 品质训练呢？ 【关键词】新课标；小学数学；创新；有效性 当前我国的教育正由“应试教育”向“素质教育” 、 “创新教育” 转变，这无疑为小学数学教学提出了一项新的教学任务。小学数 学教学的任务不仅是使学生掌握基础知识和基本技能，而且要发 展学生的潜能，培养学生的创新能力，培养学生的思维品质。那 么，在数学教学中，如何对学生进行创新思维品质训练呢？ 1. 培养学生的探索能力“探索是数学教学的生
2、命线” 。适时、 经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教 师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究， 确立学生在学习中的主体地位，促进学生独立思考，培养和发展 其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，都不同程度来源于 教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战 性，就不能使学生产生创造性的欲望。例如教学“通分”时，为 了让学生比较 3/4 与 5/6 的大小，一般情况下，教师会预先设计 如下问题引导学生思考：（1）3/4 与 5/6 的分母一样吗？能否直 接比较大小呢？（2）能将 3/4 与 5/6 化成分母相同的分数吗？应 以什么数作为公分母？这
3、样提前引导、指令，使学生亦步亦趋， 毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先 不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略 就趋于多样化而富有个性：（1）化成小数比较；（2）用折纸比 较；（3）化成同分母的分数比较；（4）化成同分子的分数比较； （5）借助 1 进行比较在此基础上，教师再引导学生交流、比 较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升 为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展。这样，在培 养学生思维的创造能力上，有了一次探索的成功。 2. 培养学生的思维批判能力没有批判就没有创新，因此，批判 性思维也是思维品质的一个重要方面。思维的批判
4、性，是指思维 活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品 质。设计一些陷阱式的思维问题，可培养学生的批判思维能力。 例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正面学习 完以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握了，有的学生因用 错了概念、法则、公式、定理而把题做错了，因此，应加强从反 面培养学生的思维批判能力。在教学实践中，当讲完某一数学知 识后，我会故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生口欲 言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当” 、 “中计” ，经过 分析批判后才恍然大悟。这种方法对事物正确认识的程度是正面 培养所达不到的。 3. 培养学生的逆向思维能力事物的发
5、展变化总是遵循互相转化、 互相联系这一规律，学生的思维发展也不例外。 对全班学生做一 次考查，每当一个公式或法则学习完以后，正向应用、有规可循 的则比较顺利，一旦寻求逆向使用，心里就没底。要大面积提高 教学质量，提高学生素质，要求我们每个教师不仅从正向而且从 逆向培养学生的思维。 4. 培养学生的概括能力数学思维的概括能力，是指能够从大量 而复杂的数学材料中，抽象概括出事物的基本特征。数学思维概 括能力的培养不是一朝一夕的事情，需要教者仔细地研究探索， 设计多方位的变式训练问题。例如：甲乙两地相距 360 千米，一 辆货车从甲地开往乙地，每小时行 60 千米，几小时可以到达？ 当学生解完此题后
6、，可变换角度提出下面的问题，让学生观察 分析它们之间有什么必然联系。变式 1：要加工 360 个零件，每小 时加工 60 个，求多少小时可以完成任务。变式 2：有 360 元钱， 鞋子 60 元一双，求一共可以买多少双。从表面看，它们分别是行 程、工程和买卖问题，而学生通过分析比较，能较好地概括三者 之间的共同关系，能由此及彼地解决问题。 5. 培养学生的类比思维能力传统教学中，基本概念、基本知识 常常是要求学生死记硬背，然后进行强化训练。我们应在课堂上 引入开拓性的思路，通过类比，引导学生进行充分的探究活动， 主动地进行观察分析、对比、发现归纳，以明确概念的不同属性， 在此基础上抽象出概念的
7、本质属性，概括形成概念。还需积极引 导学生关注概念的实际背景与形成过程，使学生理解概念的来龙 去脉，加深对概念的理解。例如：在学习“面积单位”时，为使 学生掌握“平方厘米” 、 “平方分米”“平方千米”这些单位， 可把它们进行比较，使学生明确，它们一个单位分别是边长“1 厘 米” 、 “1 分米”“1 千米”的正方形。数学实践表明，设计相 近似的问题，就有利于培养学生的类比思维能力。 总之，在数学教学中培养学生的创新思维品质，要循序渐进， 踏踏实实地训练。数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论 法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生思维提供漫游的 空间，进而产生创造的欲望。学生的思维活跃了，创新能力也就 提高了。
