1、浅谈如何制定幼儿园教学活动目标 选择了一套好的教材后，教师便要结合教材内容制订适切的教学 目标。适切的教学目标是实现集体教学活动有效性的基础。在制订目 标时，教师要考虑目标的全面性、适切性和操作性。全面性是指自然 地渗透和涵盖知识与技能、习惯与能力、情感态度价值观等维度。适 切性指的是要符合幼儿的年龄特点和班级实际，既联系幼儿的已有经 验又得具有一定的挑战性。操作性则是指活动目标要具体明确，突出 对幼儿创新精神和实践能力的培养。 在目标的表述上，教师应以幼儿的角度出发，使用“体验” “感 受” “喜欢” “探索”等词汇。如“手印螃蟹”的活动目标是体验用手 掌印画螃蟹贝壳，尝试运用画的方式来表现
2、螃蟹的不同动态；使幼儿 乐意介绍自己的作品，能独立创编有趣的故事情节。这样的目标具体 明确，操作性强，表述清楚。而有的目标就显得比较空洞，如“发展 幼儿的观察力、想象力” “提高感受力、表现力”等，这些可能是教 学的中、长期目标，而不是一个活动就能实现的。 一、 幼儿园的教育活动目标要以纲要中各领域的目标 为指导 幼儿园指导纲要中指出：幼儿园教育目标要以幼儿园工作 规程和纲要中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发 展水平、经验和需要来制定。 二、 幼儿园的教育活动目标要根据本班幼儿身心发展的特 点及认识规律 同时，教育活动目标的的制定还要遵循幼儿的认识规律，据心理 学研究表明，儿童的认识
3、规律一般为：动作感知表象概 念。 三、 幼儿园教育活动目标的制定要建立在深入分析研究教 材和幼儿原有经验的基础上 幼儿园教育活动目标的制定时要建立在充分地研读材料、分析材 料，对材料所蕴含的意义和对本年龄段幼儿的发展作用有一个比较深 层的挖掘和思考。同时，还要建立在本班幼儿已有经验的基础上。 四、 幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，有较强的针 对性 教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、 激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明 确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组 织起来比较困难。例如只是使用“了解” 、 “学会” 、 “掌
4、握”等词，缺 乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。 五、 幼儿园教学活动目标制定既要面向全体，又要适应个 别需要 在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样 的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作 为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们 如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此 在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标 准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最 低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的 上限，以鼓励学有余力的幼儿精益
5、求精，使他们的学习潜力得以充分 发挥。 六、 幼儿园教育活动目标的制定要注意各领域目标之间的 整合 幼儿园的教育目的是促进幼儿全面和谐的发展，幼儿园的教学活 动是整合性的活动，一次活动中有五大领域相互渗透，那么它的教学 目标也不是孤立的，它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分， 和其他教学目标的相互联系。它表现在纵向垂直的关系和横向水平的 关联两个方面。纵向垂直的关系，是指某一特定的教学活动中所提出 的教学目标与同一课题或统一学科领域中前后所提出的教学目标之间 的关系，特别是领域的一般目标与具体目标之间的关系。横向水平的 关联，是指某一特定的教学活动目标与其他相关领域正在进行的教学 活动所
6、提出的教学目标之间的关联。确定任何教学活动的教学目标都 必须考虑这两方面的关联。才能是教学目标之间相互配合，产生整合 的效应。 七、 幼儿园活动目标的制定要因时因地 由于地域的不同，其气候条件、地理环境、民族风俗文化、动植 物都有很大的不同。教育目标要根据本地的气候与文化资源来制定。 不能简单的跟随教材，因为各幼儿园使用的教材不同，有的北方幼儿 园使用南方编著的教材，南方幼儿园使用北方编著的的教材，因此它 的教学内容是不一样的，如大班语言活动家乡的冬天 ，北方冬天 最显著的标志是有雪花飞舞，而南方没有，有的是鲜花盛开；由于气 温的不同，穿着也有些不同。所以在制定目标时，就要根据本地的时 间与条
7、件来制定。 立足实际，谈谈幼儿园教学目标的制定 一、几类具有代表性的问题： 1、目标不够全面：只就学科提出单一技能目标或只有知识与技能、 知识与情感态度兴趣等方面的目标。 2、活动目标不具体：目标无法在教学活动中真正地贯彻与落实，其 他教师看后不能清楚地了解授课老师的教育思路。 3、主语不够统一：在目标中同时出现教育目标与幼儿发展目标，提 法较乱。 4、幼儿能力发展目标较模糊：不能就具体的活动，清晰而明确地陈 述幼儿应获得的某方面、某层面认知策略及能力的发展。 5、幼儿个性、社会性教育目标较笼统：虽然幼儿个性、社会性发展 在许多目标中有所体现，但陈述的较为宽泛，多为“培养兴趣” “萌 发情感”
8、等等。 6、目标缺乏针对性：教师们在借用别人的教材时，照搬照用，因此 往往一个优秀的教案，在实际运用中却无法体现良好的教育效果。 7、先有活动，再制定目标，丧失了目标的在活动过程中的指导性功 能。 二、从实际角度谈目标制定 （一） 、教学目标的两种表述方法 1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。 （把教师作为主体） 2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。 （把幼儿作为主体） （二） 、目标的制定： 第一，目标的确立要在过程前完成。目标决定着过程，影响着过 程。教师要明确目标是活动过程设计的依据，又是评价活动成功是否 的一项重要指标。 （不要本末倒置，先有活动，再写目标） 第二，目标的内
9、容要全面。要能促进幼儿的认知、情感态度和能 力的发展。教师在分析教材时要充分挖掘其多方面的教育价值，如案 例：“（谈话活动）美丽的平谷城”从认知方面，老师提出目标是学 习用完整的句子连贯叙述平谷的自然风景和城市建设，会用“有 有”句式，从能力方面提出目标是学会基本的谈话规则，知道在 不同场合会用不同音量和不同语言表述自己的见解，从情感态度方面 提出的目标是通过谈话，增进对平谷的的了解，激发爱家乡的情感。 目标的内容包括认知、情意、技能三个领域 第三，目标主语要统一，表述前后要一致。可以是“教育目标” 也可以是“幼儿行为发展目标”或是“评价目标” 。但最好是以 幼儿“行为发展目标”提出，这样有利
10、于教师始终围绕“如何促进幼 儿发展”来选择相适宜的教育策略与手段。 第四，目标制定要明确、具体 介绍行为目标的三个要素：（美国教育家布卢姆） 操作性动词，如“说出” 、 “比较” 、 “指认”等 完成行为的有关条件，如用语言表达、还是用绘画、泥塑等方式表 达 行为表现标准，即对学习结果的叙述（一般用“能够” “会” 等表述学习的结果，而不用“学习” ） 第五，目标制定要依据本班幼儿的实际。只有在研究和把握本班 幼儿身心发展的实际水平、发展需要和可能性的基础上，才能确定幼 儿进一步发展的潜力、方向和步伐。因此教师要观察、了解儿童发展 的现状及内在需要，了解幼儿的最近发展区，使教学目标处于幼儿的
11、最近发展区内，并促进幼儿潜在发展水平向现实水平过渡。 第六，目标制定要促进全体幼儿的发展。不同的儿童有不同的需 要和发展目标，课程组织的中心是儿童的发展，为了使幼儿得到良好 的发展，教师心中应具有关于儿童健全人格发展的理想目标，应了解 每个幼儿现实水平（这点应通过观察与过程性评估来实现）制定满足 每个幼儿发展需要的目标，既目标应体现层次性。 第七，目标制定应体现学科的系统性、结构性。虽然当前幼儿园 倡导的是整合课程， （主题活动）强调幼儿的全面发展，但就教育现 状而言，各领域学科的教学仍必不可少，而且儿童认知能力、情感的 发展，更是与相关学科密切联系的，因此教师要深入分析具体教学内 容的知识体
12、系，从所教领域出发，挖掘其促进幼儿全面发展的教育潜 值。 第八，目标制定要适宜幼儿发展需要。一些教学活动及其目标是 可以让孩子所接受的，但要完成这些教学目标势必要影响幼儿正常的 发展需要。在幼儿期应让孩子有更多的、自主的、以游戏为基本形式 的学习活动时间与空间，从目标制定角度则更应考虑是否适宜幼儿发 展。对幼儿可持续性发展是否有真正的价值。 若想制定科学的、合理的教学目标并非易事，但也不是高不可攀， 做为教师，应从以下几方面入手提高自己的能力： 1、 多学习有关教育学、心理学相关学科知识领域的理论，使自己有 一定的理论基础。 2、对照科学理论，冷静审视、分析自己以往在目标制定过程中的问 题，找
13、出症结所在，有意识、有目的地逐步改进。 3、通过教研形式，分析大量优秀案例，寻找制定目标的规律，通过 大量的变式练习，将他人的经验转化为自己的教学技能。 4、要根据本班幼儿的实际制定认知、情感态度、个性、社会性发展 目标，了解幼儿最近发展区，借鉴别人而非套用别人的教学活动。如 教打击乐时,假如班上幼儿未形成良好的操作乐器的常规,在近几次的 打击乐教学目标中体现操作乐器常规要求。 对于“教学目标制定”的研究才刚刚起步，对于目标制定的重要意义 只是一些肤浅的认识；对如何提高教师制定目标的能力的研究，也刚 开始，对教师的指导尚不够全面，今后要在“如何制定切合实际的教 学目标”方面进一步深入开展研究，
14、探寻提高教师能力的有效策略、 方法、形式、手段，使教师们在制定目标时基本能做到得心应手，使 教学目标真正能体现教育总目标，并使目标真正能落实于 教学活动各环节之中，成为促进幼儿全面发展的前提与基础。 幼儿园教学活动目标存在的问题与对策 幼儿园教学活动目标是指教师针对某一具体教学活动，期望幼儿 通过主动建构所获得的身心各方面的发展变化。它是教师设计教学活 动的出发点和归宿，也是活动内容选择、方法运用、过程设计、组织 实施以及效果评价的依据。但我们发现虽然很多教师已认识到教学活 动目标的重要性，但在目标的制定上尚存在一些问题，需要进行反思 与改进。 一、目标内容存在的问题与对策 【问题】目标内容过
15、于空泛笼统、繁琐细化或难易不当 有些教师制定的活动目标过于繁琐细化，甚至以“活动过程”代 替“目标”本身，或有一些表述含糊、缺乏针对性的目标。例如，在 中班健康活动“保护牙宝宝“中，教师制定的目标为：观察比较浸 了醋和没有浸醋的蛋壳的区别，了解酸会腐蚀牙齿；目标为：养成 良好的卫生习惯。目标过于繁琐细化，这是教师对活动中某一环节 的设计和思考，是达成活动目标的“手段”或“途径”。这些内容虽 然交代出了目标实现的具体情境，避免了目标的笼统空泛，但却丧失 了活动目标在逻辑上的纯粹性。在教学活动方案中，虽然“活动目标” 与“活动过程”紧密相关，但却不可混淆。目标则过于空泛笼统， “保护牙齿”在它的目
16、标中没有得到丝毫体现。这种目标几乎可以放 在多个活动中，甚至放在任何一个年龄班都是可行的。由于其过于抽 象概括，缺乏针对性和可操作性，没有指出具体教学活动的达成度， 无法用来检测活动效果，因此这种描述只适合作中长期目标，而不适 合于具体教学活动目标。 此外，有些活动目标的内容难易不当。例如，在大班健康教学活 动中“能够正确使用筷子、勺子等餐具”的目标明显要求过低，因为 这是中班幼儿应该掌握的技能。又如，在小班活动中要求幼儿“学会 在间隔的纸板上跨跳走，双脚起跳”也是不切实际的，因为小班幼儿 的身体尚未达到如此协调灵活的程度。 【对策】目标内容应具体明确，适宜得当，便于操作 一是明确幼儿的需要及
17、能力水平。在目标设定中，教师要确保目 标具有一定的难度，以达到活动促进发展的有效性，同时又要保证不 能超出幼儿的能力范围。幼儿不能有效完成或轻易即可完成的目标要 求均是没有意义的。目标作为对幼儿活动要求的预先设定，在难易程 度上必需考虑幼儿的认知结构和能力水平。为此，教师应注意捕捉幼 儿的兴趣点，把握幼儿的年龄特征，了解幼儿与此次活动有关的已有 知识结构以及幼儿的“最近发展区”，进而确定幼儿参与此次活动的 提升点。 二是明确社会生活对培养幼儿的规格与要求。幼儿的成长是一个 不断社会化的过程，为了引导孩子更好地适应当今以及未来的社会生 活，教师应明确社会生活对培养幼儿的需要。教师应把幼儿发展现实
18、 中不足的，但又是全面和谐发展所必要的部分在教育目标中突出出来。 比如，健康活动的目标应体现出对幼儿自理、自立意识的培养。 三是分析素材的独特性和知识体系的逻辑性。任何教学活动都有 核心领域的核心价值，教师在制定目标时要对教学素材所蕴涵的各种 教育要素进行分析推敲，对教材中各种教育点的取舍反复思考，挖掘 其促进幼儿全面发展的核心价值，把握目标的准确定位。例如，语言 领域的核心价值在于倾听、理解、表述。教师切不可为了形式上的花 哨，先想环节再定目标，本末倒置。 四是采用“目标关键词化策略”。布鲁姆提出的“目标关键词化 策略”主张教师从学期或主题活动的关键词出发将之进行适宜化分解， 分解时注重指向
19、幼儿经验的具体化、经验获得范围的具体化、经验获 得方法和手段的具体化以及经验表现形式的具体化。例如，单元活动 “宝宝爱上学”目标之一“养成喜欢上学的态度”是比较笼统和空泛 的，可具体化为“能和新朋友及老师一起玩”“能在团体面前表达自 己的意见”等具体、明确、可操作的目标。 二、目标框架结构存在的问题与对策 【问题】目标框架结构不完整 活动目标框架的构建，需要考虑幼儿全面发展的要求，尤其是幼 儿身心发展的完整性。但不少教师缺乏整合理念，往往按照学科分类 的形式制定目标。例如，在健康活动“好吃的冰激凌”中，教师设计 的目标为：“了解各种各样的冰激凌，感受其味道的不同。”“知道 好吃的冷饮不能多吃，
20、认识到贪吃冷饮对身体的伤害。”事实上。这 个活动主要是由幼儿看图听故事来完成的，这两条目标没有提及“幼 儿理解画面内容”等语言领域的目标。还有很多教师制定的活动目标 仅仅注重认知、动作技能或情感的某一方面，这对幼儿的全面发展极 为不利。例如，在小班健康活动“大鸭子小鸭子”中，教师设计的两 条目标是：“能模仿大鸭子(走大步)、小鸭子(走小步)走路的动作” “能按照口令进行走路、跑步的交替动作”。这两条都是动作技能方 面的目标，显得比较片面，可以增加情感方面的目标“体验模仿鸭子 走路的乐趣”。 【对策】目标框架结构应有机整合 为保证教学活动目标的完整性，教师一般通过两种方式来实现： 一是目标应尽量
21、涵盖幼儿在五大领域的发展变化，不宜只就某一领域 提出目标：二是目标能够促进幼儿认知、动作技能以及情感的全面发 展。 也就是说，幼儿园教学活动目标应包括认知、动作技能以及情感 等内容，这些内容有机融合为一个整体。但并不是说所有的教学活动 在目标设计上都要均衡地呈现出认知、动作技能、情感这三个维度的 目标。目标的设计还要考虑领域活动的特点或特殊性，例如，认知目 标之于语言、科学领域活动，动作技能目标之于健康领域活动，情感 目标之于艺术领域活动，其重要性就明显一些，在设计活动目标时应 有所侧重。 三、目标表述角度存在的问题与对策 【问题】表述角度出现偏差 实践中不少教师从自己的角度出发，指明自己在活
22、动中的行为或 应努力达到的效果，将幼儿置于被动的地位。例如，在中班语言活动 “热闹的晚会”中，教师设计的两条活动目标是“让幼儿初步认识牵 牛花的颜色和形状特征”“让幼儿通过这个故事感受晚会的热闹和有 趣”。有的教师在制定活动目标时，时而站在幼儿的角度，时而站在 教师的角度，导致目标表述方式缺乏条理性。例如，在小班艺术活动 “神奇的刷子”中，教师设计的三条活动目标是“学会使用刷子均匀 涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“通过玩刷子，刷出图案，培 养幼儿对艺术活动的兴趣”。第一、二条目标是从幼儿的角度来提的， 第三条目标却是从教师角度出发进行表述的，前后缺乏统一性，显得 比较凌乱。 【对策】表述角
23、度应统一 就教学活动目标的制定而言，教师应以幼儿在活动过程中以及结 束后所获得的发展和变化为出发点，即目标应反映教师对活动促进幼 儿身心各方面素质发展的方向和程度的预期。基于以上分析，中班语 言活动“热闹的晚会”的两条目标应改为“幼儿初步认识牵牛花的颜 色和形状特征”“幼儿感受到晚会的热闹有趣”。 具体到教学活动目标的表述，有研究认为应分为以下三个角度： 一是从教师的角度提出目标，强调教师的教育行为；二是从幼儿的角 度提出目标，强调在教师影响下幼儿发生的变化：三是重在评价教育 成效和幼儿发展的水平，使目标成为一种尺度。这些目标在实际操作 中常常会有自己的语言标志，比如，对“幼儿穿衣能力”的表述，就 可以用三种方式：培养幼儿的穿衣能力。学习自己穿衣。会自 己穿衣。事实上，后两种目标均是从幼儿发展的角度提出的，教师在 表述目标时最好将后两者结合起来进行，即制定的活动目标既能突出 幼儿在教师影响下发生的变化，又能发挥它对教育效果的评价作用。 基于以上分析小班艺术活动“神奇的刷子”目标可修改为“学会使 用刷子均匀涂色”“体验同伴合作刷房子的快乐”“提高对使用刷子 制作图案活动的兴趣”。
