1、1 （青岛版）三年级科学下册教学反思 第三单元 电的本领 让更多的灯泡亮起来 一、反思设计思路： 学 习 本 课 之 前 ， 学 生 们 已 经 知 道 了 一 些 日 常 用 电 的 知 识 ， 能 够 用 一 根 电 线 ， 一 节 电池，使一个小灯泡亮 起来，并且能够画出电流在灯泡内流动的路线。本课的教学正是在此基础之上进一步探究：一个灯泡能点亮， 能不能让更多的灯泡也亮起来呢？进行本课的教学时，我对原教材的设计作了一些调整：以“点亮两个小灯 泡”活动为本课的重点，通过观察分析电路中出现的不同现象总结规律，建立概念。教学中，我请 学 生 充 分 利 用 提 供 的 材 料 ： 2 个 小
2、 灯 泡 、 2 节 电 池 、 4 根 导 线 ， 用 多 种 方 法 连 接 让 2 个 小灯泡同时亮起来的电路， 用画图的方法记录连接方法。同时仔细观察不同的电路会 出现哪些不同的现象。并且引导学生按照电路中灯泡亮度的不同，对电路进行分类， 并通过观察、分析，归 纳“灯泡亮”的电路有哪些共同的特点，以及“灯泡暗”的电路又有哪些共同特点，进一步建立串联、并联 电路的概念，知道串联、并联电路的区别。 二、反思学生情况： 学生通过前两课的学习，已经了解了一些日常用电的知识，同时能够连接一个点 亮一个灯泡的简单电路， 会画一个简单的电路图。有了这些知识与操作的基础，学生 对于电路的兴趣越来越浓厚了，探究欲望也越来越 强烈了：我是不是可以连接一个更 复杂的电路呢？能不能点亮更多的小灯泡呢？在此基础上，我提出了这样的 探究任务 “你能不能用多种方法连接让 2 个小灯泡同时亮起来的电路呢？”面对这样一个具有 挑战性的问题， 学生参与科学探究的积极性与主动性被充分调动起来了。这时，科学 教师作为探究活动的组织者与引领者不能 只满足于这种表面的热闹，要注意引导或指 导学生仔细观察现象，并从不同的现象中分析、总结出规律，提高 学生科学探究活动 的有效性。 三、反思教学过程： 对于串联线路，根据学生的已有经验，学生很容易想到，对于并联电路，需要老师的引导。
