1、1 （苏教版）五年级科学下册教案 第一单元 神奇的机械 2. 怎样移动重物 教学资源开发 本课是苏教版科学教材五年级下册第一单元“神奇的机械”的第二课。 杠杆是各种简单机械中最基本的一种。它是由一根硬直的木棒和一个转动轴组成的， 它能改变外力的作用。 本课的目的不仅在于了解杠杆的原理，还应该知道相应的原理也存在于其他的装置上。 本课通过一系列观察和研究活动循序渐进地指导学生认识杠杆的特点和作用，形成对杠杆的原理的分析方法， 发现有关杠杆的科学规律，激发学生们科学探究的兴趣，为研究和学习其他类型的简单机械奠定良好的基础。 杠 杆 是 用 来 提 升 重 物 或 撬 开 物 体 的 一 种 简 单
2、 机 械 。 当 在 杠 杆 的 一 头 施 加 作 用 力 时 ， 另 一 头 的 负 荷 就 被 提 升 。 根 据 支 点 相 对 于 动 力 和 阻 力 作 用 点 的 位 置 关 系 ， 杠 杆 可 以 分 为 三 类 。 第 一 类 ： 支 点 在 动 力 与 阻 力 作 用 点 之 间 ， 此 时 的 杠 杆 既 不 省 力 也 不 费 力 。 第 二 类：支点与动力作用线之间的距离（动力臂）大于支点与阻力作用线之 间的距离（阻 力臂） ， 这类杠杆是省力杠杆。这类杠杆包括扫帚 .钓鱼杆 .铁锹和垒球棒撬杠 .铲子等。 第 三类：支点在杠杆一端，动力点在中间，阻力点在杠杆的另一端
3、，这类杠杆是费力 杠杆如：镊子。日常生活中，人们使用的许多工具大都是杠杆的变形。例如：一对杠 杆在一个支点共同工作的 工具有钳子 .园艺剪子等。跷跷板也是一种杠杆，但它的支点 不是在一端，而是在中间。我们的身体上有许多杠杆，如胳膊 .腿 .手指等，它们都以关 节为支 点像杠杆一样工作。 教学中，我们通过创设一定的情境丰富学生的情感体验，调动他们的学习积极性，引 导学生理解什么是杠杆。 接着通过实验活动固定重力 .固定重点与支点的距离来测量 用 力大小的实验，揭示杠杆的功能与作用。最后 通过交流活动指导学生认识生活中各种 常用的工具，让学生理解 .体会到这些工具是杠杆的变形，并通过实 践活动掌握
4、如何根据杠杆原理来用好这些工具。教材没有对三类杠杆的结构和功能设计专门的活动来探 究 .体验，教学中老师必须根据学生的实际学习情况适当地设计相关活动 .补充相关知 识， 使学生对杠杆这一简单机械有更深 .更全的认识和理解。使学生在日常生活经验与 体验的基础上， 进一步认识杠杆的特点和作用，形成对杠杆的原理的分析方法，发现 有关杠杆的科学规律，激发学生的科学探究兴趣，为研究其他类型的简单机械奠定良 好的基础 ,并且理解使用 杠杆可以使人们的工作 .生活变得更容易 .更轻松。 本课的教学目标如下： 过程与方法 能够搜集生活中应用杠杆原理的事例说明杠杆的作用； 2 会做杠杆原理的探究实验，并根据数据
5、对杠杆原理进行解释。 3 知识与技能 知道杠杆是可以围绕固定点转动的 .能够提升重物的简单机械； 知道杠杆的作用：省力 .方便 .平衡。 情感. 态度与价值观 喜欢进行科学探究活动，并从中体验和感受乐趣； 留心周围事物，关注有关机械的使用和研究。 教学准备 教师准备： 演示实验器材：螺丝刀 .一根比较结实且长的木棍 .支撑用的木墩； 分 组实验器材：简单机械实验盒 .杠杆尺 .铁架台 .钩码 .弹簧秤等。2. 学生准备： 铅笔 .硬币 .尺子，生活中常用的各种工具（剪刀 .钳子 .镊子等） 。 教学过程设计 一、创设情境，激发情趣。 1.谈话：老师需要你们帮我解决一个问题：把讲台抬高，你们能想
6、出几种方法？ 2.学生讨论：发表自己的意见并说明自己的理由。 3.教师让几名学生尝试将讲台抬高，让他们体会抬讲台的感受和体验。 4.讲 台 很 重 抬 起 来 很 费 劲 ， 其 实 我 们 可 以 不 费 那 么 大 力 气 用 一 人 就 可 以 轻 轻 松 松 将 讲 台 抬高，但我们必须借助 一根棍子。谁能做的到？ 5.学 生 讨 论 .实 验 ， 操 作 演 示 后 揭 示 ： 这 种 用 来 撬 开 或 者 提 升 物 体 的 工 具 叫 杠 杆 ， 是 人 们最早使用的最为简单 的机械之一。相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。 6.谈话：这些“棍” .“棒”有什么
7、特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就 来研究这种能撬动 讲台的装置 杠杆。 【评析】 真实情境中的问题解决是调动学生学习积极性的“兴奋剂” 。学生在实践活 动中 的亲身投入和丰富体验使他们对“杠杆”这一简单机械产生了强烈的兴趣，从而 能够以饱满的情绪投入到学习活动之中。二、.认识杠 杆的结构，探究杠杆的功能。 1.谈话：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒叫杠杆。 所以要构成一个杠杆， 必须有 一个支 点和一根能绕支点转动的硬棒。 2.教师画杠杆的示意图，引导学生结合示意图分析，认识杠杆的支点 .动力和阻力等。 支点： 杠杆绕着转动的点 （常用字母 O 表示） 。 动力：使杠杆转动的力
8、（常用 F1 表示） 。 阻力：阻碍杠杆转动 的力（常用 F2 表示） 。 4 动力作用点：施加动力的点。阻力作 用点：承受阻力的点。3.游戏实践： 5 利用平衡尺和支架组成一个杠杆，学生自己设计怎样使杠杆平衡。 比一比谁找出平衡的方法多。 讨论：为什么两边的钩码数量不同而杠杆也会平衡？这个现象说明什么？ 4.提出问题：杠杆为什么能够省力？支点 .力点 .重点三者之间的距离远近是如何影响搬 动物体所用 力气的大小的呢？ 【评析】 这一活动在课堂上掀起了一个不小的高潮，学生们会觉察到了“杠杆”这一 特殊装置在这次实验中所发挥的巨大作用， 有些学生一边推断 “杠杆” 是如何省力的， 一边 自然而然
9、地把注意点转移到了探究“杠杆”有什么作用的问题上。一个好的活动 不仅能够调动起学生的学习兴趣，更能够促进他们的思考，把探究活动引向深入。 5.分组实验要求。 要求每个小组有一把尺子 .一块橡皮和一些钩码。 把橡皮作为支点放在尺子的中间刻度下方。 在尺子两端各放一个钩码，观察发现了什么。 指导学生记录他们的观察结果。 预测：如果在尺子一端再加一个钩码，会发生什么？ 做测试，并记录结果。 找出一种方法，在尺子的一端放两个钩码而使尺子仍然保持平衡，实验并记录他们的答案。 在尺子两端放数量不等的钩码，寻找到多种使尺子平衡的方法。 6.分析讨论实验数据。通过实验你有什么收获？ 7.讨论： 杠杆是否都省力
10、？ 杠杆在什么情况下省力？在什么情况下费力？在什么情况下不省力也不费力？（作 简单示意图表示。） 【评析】 我们做科学的目的是要他们参与知识的过程，我们应该给学生留有一定的时 间和空间，不能什么都替他们想，什么都替他们做，要相信他们有能力用类似老师的方法来验证自己的假设， 这样不仅能促使学生通过交流进一步求证自己的想法是否合理，同时也激发了他们的学习动机。可以使学生 体验到成功的自豪感。从而保持科学探究的兴趣。 三、巩固应用 .拓展延伸。 1.认一认大家带来的工具，你知道是怎么使用的吗？ 2.说说杠杆在日常生活中的应用。 6 生活中有哪些省力的杠杆？ （这样的杠杆有剪刀 .起钉锤 .开瓶器 .
11、撬棒 .老虎钳 .手推车 . 园艺剪刀等。） 生活中用到哪些费力的杠杆？为什么费力还要用它？ （费力的杠杆有镊子 .钓鱼杆等， 虽 然使用它们费力但可以使操作变得更方便。 ） 7 生活中哪种杠杆既不省力也不费力？（有天平 .跷跷板等） 3. 观察课本插图：哪些是省力的？哪些是费力的？ 【评析】 “学以致用”，才能让学生体会到科学学习是有意义的，科学知识是有价值 的。 4.讨论：阿基米德曾经说过，如果能找到一个支点，就能把整个地球撬起来。他说得有道理吗？你觉得是否可 行？ 教学片断赏析 “创设情境 .激发情趣”教学片断 师：日常生活中我们常常会遇到一些突发事件，如雨天室内进水等。为了减少损失预
12、防 洪 水 给 人 们 带 来 更 大 的 灾 害 ， 人 们 常 常 会 想 出 好 多 的 办 法 ， 使 危 害 和 损 失 降 到 最 低 。 如：将家具垫高等。现在老师需要你们帮我解决 一个问题：把讲台抬高，你们能想出 好的办法吗？ 生：我们可以把讲台抬起来，然后把它垫高。师：好吧， 那么你们过来试一试。 生：呀！讲台挺重的，搬起来真费劲。 师： 你们还可以想出其他的好方法么？你们可以先一起讨论讨论 .研究研究 .也可画画图 看看 能想出几种方法解决这个问题。 生：小组讨论 .研究。 生：我们可以用力将讲台的一头抬起，将这一头垫高然后用同样的方法把另一端也垫起来，那么这个讲台便 可以
13、整个被抬高。 生：讲台太重，可以用吊车吊。 生：吊车可以开到教室吗？我认为你的做法不可行。 生：讲台很重，其实我们可以不费那么大力气，用一根绳子把桌子吊起来。 生：刚才同学们提到的做法我们也都想到了，我们与其他同学不同的是我们借助一根棍子把桌子撬起来。这 是我们小组讨论时画的草图。 师 ： 你 们 的 做 法 非 常 好 ， 你 们 能 亲 自 到 前 面 试 一 试 是 怎 样 用 一 个 棍 子 把 讲 台 撬 起 的 么 ？ 生：学生实验。 8 师：同学们想的说的做的都非常好，看得出大家真的动脑筋了。其实一根棍子在加上一个支点，就是一个最 简单的机械了。这种用来撬开或者提升物体的工具叫杠
14、杆，是人们最早使用的工具之一。 生：相传古埃及人就是用这种“棒”搬动巨石，建造了金字塔。 9 师：这些“棍” .“棒”有什么特点？它们为什么能产生如此大的力？今天我们就来研究这种能撬动讲台的简单 机械，希望同学们能够积极开动脑筋，揭开杠杆的秘密。好吗？ 生：好！ 【片断评析】 科学课上， 学生最感兴趣的就是探究活动了。 教师要指导学生真正去做， 学生才 能更透彻的理解，记忆才能更牢固，应用的时候才能信手拈来。在确定研究主 题后，教师要给足时间，让学生在小组内交流各自的想法。这样做，才能让学生产生 心灵上的共鸣，才能促 使学生养成善于观察 .爱动脑思考的良好习惯。 教学手记 在 科 学 学 习
15、的 过 程 中 ， 学 生 是 学 习 的 主 体 。 教 学 中 ， 我 们 通 过 创 设 一 定 的 情 境 丰 富 学 生 的 情 感 体 验 ， 调 动 他 们 的 学 习 积 极 性 ， 从 请 求 学 生 帮 助 老 师 解 决 问 题 入 手 ， 让 学 生 开动脑筋想办法，然后亲自实验，发现问题再想办法，讨论 .设计 .画图 .实践，学生亲历 了各种 活动，了解了杠杆的秘密，并由感性认识上升到理性认识。从生活中提取实例。 让学生灵活运用所学的知识技能去 解决问题或解释现象，让他们学以致用。我们常常 听到他们发出的阵阵惊呼和慨叹，可以想到这么多办法，可以制造出这么多工具。进一步体会到了人类的聪 明和智慧是无处不在的。科学总是在最现实的生活和最直接的实践中被发现和挖掘出来的！科学来源于生活。 课堂教学实践证明，学生非常喜欢科学探究活动。教师只要正确的引导，并为他们创设一定的情境和探究空 间，为他们提供一定的学习资源，就会激起他们的好奇心和求知欲，学生的主体作用和潜能就可以得到充分 的发挥。学生的创造性思维就会得到发展，学生的科学素养就会得以提高。
