1、1 （苏教版）四年级科学下册教案 小车的运动 一、课程标准： 1.能定性地描述一个物体的位置（前后、左右、远近等） ，理解物体的位置需要相对于 另一个 物体的位置来确定。 2.能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置，并能用简单的图表或 图形 来表示距离与时间的关系。 3.知道描述物体的运动需要位置、方向和快慢。 二、教学目标： （一）过程与方法 1.能够根据假设设计实验进行验证。 2.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 3.能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 （二）科学知识 1.知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 2.知道“控制变量”是一种搜集证据的重
2、要方法。 （三）情感、态度与价值观 1.体会反复试验获取可靠测试结果的重要性。 2.意识到科学方法在解决日常工作、生活问题中所起的作用。 三、学习成果：预计学生能够 1.能够根据假设设计实验进行验证。 2.知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 3.能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 4.知道“控制变量”是一种搜集证据的重要方法。 5.能够使用“控制变量”的方法搜集证据。 四、学习成果评价： 2 （一）概念发展 1.通过学习本课后学生不清楚一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 不知道 “控制 变 量”是一种搜集证据的重要方法。 2.通过学习本课后学生知道一辆载重汽车
3、行驶的快慢与哪些因素有关。 但是不知道 “控 制变 量”是一种搜集证据的重要方法。 3.通过学习本课后学生知道一辆载重汽车行驶的快慢与哪些因素有关。 知道 “控制变量” 3 是一种搜集证据的重要方法。 （二）探究能力： 1.通过本课学习后学生不能够根据假设设计实验进行验证。 不能够使用 “控制变量” 的 方法搜 集证据。不能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 2.通 过 本 课 学 习 后 学 生 能 够 根 据 假 设 设 计 实 验 进 行 验 证 。 但 是 不 能 够 使 用 “控 制 变 量 ” 的方法搜集证据。不能 够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支
4、持证据。 3.通过本课学习后学生能够根据假设设计实验进行验证。 能够使用 “控制变量” 的方法 搜集证 据。能够通过测量、搜集、记录数据，并选择有效的数据支持证据。 五、教学过程： 教 学 设 计 教 学 效 果 一、集中话题 1.上一节课我们学习了物体的运动方式， 请同学们说说 你 知道了哪些运动方式？（学生自由说） 2.教师用小车在木板上滑动， 让学生观察， 问：小车的 运动方 式是什么？（教师引导：车轮和车厢的运动是 什么方式？） 教师总结：车论的运动是转动，而车厢的运动方式是直线移动。 教师出示载重汽车的录象让学生看完后提问： “你们觉 得 要想让汽车运动的更快和什么因素有关。 教师：
5、学生踊跃回答问题。 教师不做评价。认真听学生的发言。 二、探索和调查 学 生 可 能 的 回 答 有 ： 动力 大。 车轮多。 减少货物的重量 与路面的好坏有关。 教师将学生的回答全部记录在黑板上，并提问，你们的想法都很好， 都动脑筋了。那么你们觉得这些问题中你们最想研究哪一个呢？ 4 教师提出这个问题后，可以让每个小组商量一下，统一意见后再说。 5 学生讨论后汇报。 学生选择完成后，教师可以选择得票最多的问题一起来研究。 教师，那么你们打算如何研究呢？（教 师 让 学 生 思 考 并讨论）你 们 的 方 法 怎 样 才 能 让 其 他 同 学 信 服 ？ 怎 样 证明就是这个原因，而不是 其他不确定的原因造成 的？ （学生开始思考，这里要让学生明白只有采取“控制 变量”的方法 才能很好的完成整个验证过程。 ） 教 师提示学生每次只改变一个变量，才有说服力。 学生开始设计实验。 教师是学生汇报实验步骤和方法，并要求学生说出在这个过程中你 打算如何控制变量？教师提示学生要多做几次，防止偶然现象。 学生回答，结束后开始实验，教师巡视指导。实验结束后， 开始汇报结果。 教师进行总结。 三、回顾和解释 请你利用今天所学的知识，证明黄豆的发芽需要水
