1、小组合作学习的背景 板桥小学：丁勋 走得快，一个人可以，但要想走得远，只有团队的集体力量才 能做到，也就是说：个人的成功是建立在团队的基础之上的。在经 济腾飞的当今社会，各行各业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠 个人的单兵作战就可以取胜的。团队精神在竞争中越来越重要，个 人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。因此，合作 在今天具有越来越重要的作用。从教育要培养社会所需要的人和促 进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。 长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室 里正襟危坐，专心听教师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板 上板演，这种教学组织形式的
2、优越性和局限性早被人们所认识。就 其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生 的合作意识和能力。到了知识经济快速发展的今天，它已经不适应 社会对人才的需求， （合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已 经越来越突出。 19世纪早期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践， 杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习，柏克赫斯特实 施的道尔顿计划的三个原则之一便是合作。到了20世纪7080年代， 合作学习在美国的研究和应用已相当广泛。由于它在改善课堂内的 社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非 认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当
3、代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最 成功的教学改革。 在我国，自20世纪80年代末、90年代初开始也出现了合作学习 的研究与实验，并取得了较好的效果。近几年基础教育课程和教学 改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。我 国国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习， 指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促 进师生教学相长。 ”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。合作 学习， “九五”期间列为我们国家教育重点课题之一。教育部于2001 年7月颁布了全日制义务教育课程标准（实验稿） （以下简称课 程标准 ） 。本次课程改革的重
4、点之一便是改变学生的学习方式， 课 程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要 方式。在课程标准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学 习已经成为一个重要的概念。在此背景下，小组合作学习，就成了 近几年越来越多的教育工作改革者研究的重要课题了。 2012年，我校教学成绩低，在平均分及格率只有百分之三十几 的情况下，教师流动严重，校园环境极差，由于学生家长的质疑， 学生人数一下子从一千余人下降到五百余人，教师自主发展的意识 不强，被动应付，随波逐流。在这样的情况下：我校在蒋承献校长 的带领下，结合我校实情、认真研讨新课标，大胆创新、勇于实践， 秉承“以人为本、关注生命”的教育为宗旨
5、，以“我参与、我幸福、 我成长、我快乐”为办学理念，以“人人参与、个个展示、激活思 维、开发潜能、自主学习、自主管理”为特色创立和完善推广 “352”教学模式。在“352”模式的引领下，为了加快课程改革进 度，加强课程改革的有效实施，有效提高教学成绩，我以本班课堂 为实践基地，从学生的变化、课堂的变化、学生成绩的变化、学生 的能力的提高等方面进行多角度、多方位的探究、实践、归纳、总 结出一套具有班级特色的“自研自探、小组合作体验交流式学习” 教学模式。 这种小组合作学习式的教学已经进入实验阶段，教学方法和学 习方式已成为教师关注的焦点，合作学习便成为所有教师研究的重 点，小组合作学习在我校班级
6、教学中已经成为重要的教学组织形式。 小组合作学习给学校带来的变化：我们的课桌由整齐单一的面 向黑板模式改成小组围团座模式（本班有6个小组，每个组有7个学 生按层次围坐） ，这样能让孩子们感受到轻松、平等的氛围，也能更 好的促进孩子们的合作与交流。我们的教室由原来的教师主导课堂、 驾驭课堂改成了学生主持课堂、玩转课堂。把时间和课堂还给了学 生，让他们自主学习、自主认知、充分的讨论和展示。很多学生从 怕说到想说，当众展示开口就来，害羞胆怯不复存在，甚至是争着 举手、抢着发言、大胆的展示。这样既锻炼了学生表达能力，养成 了表达的习惯。更为重要的是，很多问题是他们自己讨论出来的， 他们讨论时兴趣浓，自
7、己讨论出来的还比老师讲的记得牢，就算是 以后遇到不同类型的题也会举一反三的去做了，通过近两年的课程 改革，学生的学习成绩也有较大的改变。如我所任班级三个学期的 教学成绩平均分由55分-73分-82分。 总之，在小组合作学习理念的引领下，我大胆钻研教材、认真 编写学案、大胆创新、积极探索、主动转变传统的教学模式、全力 推行新的教学模式。在教学过程中变教为导、变导为启、变启为扶， 把讲台变为学台、把教室变为学室；学生的学习过程由学变为思、 由接受变为讨论、由回答变为展示、讲堂变成了学堂；教学过程也 不在是教与学的双边活动，而是师生情感交融、知识共享、共同创 新、共同提高、引领完成学习目标的完整过程。课堂上学生成了主 角，尽情的展示，大胆的创新，展现了自我，成长了能力。充分体 现了民主、平等；团结、协作；尊重、信任的教育理念，充分调动 了学生的学习积极性，提高了学生的综合素质；同时也为学生营造 了一个你追我赶、展示己长、填补己短的良好学习氛围。这也是我 们不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教学效果的最大化， 是师生完美配合的结晶。
