1、1 物质的变化 一、单元概述 物质的变化有些是自然现象， 但更多的是人们有意识的活动造成的， 学生时刻可以在感受到物 质的变化。从是否产生了新物质的标准去区分物质的变化，可以分成物理变化和化学变化两类。 物理变化指的是物质在形状、体积、状态等物理性质方面的变化，不产生新的物质 ; 化学变化 指的是物质在化学性质上的变化，即产生了新物质。 本单元主要研究物质的化学变化，从化学变化伴随的现象中，寻找化学变化的本质 : 产生了新 物质。 物质的化学变化产生了哪些新物质，怎样判断产生了新物质，这就需要学生学会寻找足够多 的证据，作为判断产生了新物质的依据。 本单元的核心概念是物质的变化， 学生需要认识
2、到变化是有规律的， 规律是可以被我们认识的。 概念的关系图可以表示如下 : 第 1 课主要呈现生活中物质变化的实例。 从这些变化的实例中，比较出两类不同的变化， 一类 是只改变物质的状态、形状、大小等，另一类是产生了新的物质。 第 2 课通过两个实验， 引导学生详细观察没有变化的沙豆混合和产生了新物质的白糖加热， 分 辨物质变化过程中的“变”与“不变” ，分辨物理变化和化学变化的主要特征。 第 36 课具体介绍一些化学变化的类型以及这些化学变化所伴随的现象。学生通过观察现象、 作出假设、寻找证据、得出结论的过程，研究各种化学变化，总结化学变化的主要特征 : 产生了新 的物质。 第 78 课通过
3、研究化学变化速度的控制， 介绍化学变化在生活中的应用， 让学生懂得化学变化 与生产生活之间的关系。最后帮助学生总结本单元的主要内容。 从学生认识发展的角度，我们并不要求学生掌握化学变化的类型和化学变化生成的具体新物质，这 对学生来说为时尚早，他们将在中学时继续学习。我们要求的是，学生能够从种种变化的现 象出发，推断物质的变化是否产生了新物质， 然后寻找各种证据验证自己的假设， 从而达到提升科 学探究能力的日的。 因此， 在教学过程中，引导学生学习科学的思维和掌握科学的研究方法是很重要的。学生通过学习， 在科学思维和科学方法上能有所发展，在理解科学、理解科学的思想和观点、树立科学的价值观方面能有
4、 所提高，是本单元教学所期望达到的主要日标。 二、单元教学目标 科学概念 .世界是由物质构成的，物质是在不断地发生变化的。 .物质的变化是有规律的，是可以被我们认识的。 2 .物质之间的相互作用，会产生物理变化和化学变化。 .物质的物理变化不产生新的物质，物质的化学变化会产生新的物质。 .物质的化学变化会伴随各种现象。 .物 质 的 变 化 与 人 类 的 生 产 生 活 有 着 紧 密 的 联 系 ， 人 类 可 以 利 用 物 质 的 变 化 解 决 生 产 生 活 中 的 许多问 题。 过程与方法 .通过观察、推测、实验设计和验证获得结果。 .学习通过“ 假设检验”得出结论的科学思维方式
5、，自己设计对比实验进行验证。 .经历简单的对比实验的设计和实验过程，培养自行获取知识的能力。 .按规范要求完成实验。 .对观察研究结果进行简单整理、分析并概括总结，逐步形成科学概念。情感 态度价值观 .认识到物质的变化是有规律的，规律是可以被我们认识的。 .体验科学探究的乐趣，保持和发展探究周围事物的兴趣和好奇心。 3 .认识到阅读、收集更多的相关信息资料，丰富自己的认识，修正、完善原有的认识的必要的。 .培养以证据说话的观念和行为习惯。 .体会科学的思维方式可以帮助我们认识事物的本质。 .体会分辨现象与证据的关系，以证据支持结果的重要性。 .懂得确定一种物质的性质，需要有很多的证据。 .认识
6、到科学和生活是紧密相连的。三、 分课时教学建议 第 1 课 我们身边的物质 (一) 背景和目标 学生对物质的变化比较熟悉， 看到的现象也比较多， 许多变化发生于学生的生活实际， 这 为他们的学习提供了经验上的准备。 物体变形、水的三态变化、燃烧、生锈这些常见的现象，背后有哪些科学道理 ?这是我们 希望学生进行探索的，因此本课的引人与学生的生活紧密相关。 本课具有前瞻性质和铺垫性质。世界是物质的、物质是变化的、变化是有规律可循的，这些观 念既是科学的概念，也是哲学的概念。因此，本单元的概念具有观念层面上的意义。而这些概念的形成， 并不是通过一节课的教学能够达到的，在本单元的教学中，应该渗透这些观
7、念，为学生 的发展成长奠定基础。 科学概念 .世界是物质构成的，物质是变化的，物质的变化有相同和不同之处。 .一些物质的变化产生了新的物质，另一些变化没有产生新的物质。过程 与方法 .用举例、分析、综合、概括的方法，对物质的变化进行比较分类。 .通过具体实验，体验物质的变化。情 感态度价值观 .认可世界是物质构成的，物质是在不断地变化着的。(二) 教学准备 每组一盒火柴、一枚生锈的铁钉、一根蜡烛、一张白纸，图片。 (三) 教科书说明 本课由三部分组成，分别是世界由物质构成的，物质在变化，让物质发生变化。第一 部分 :世界是由物质构成的 这部分的内容， 通过举例例证的方式， 让学生接受世界是由物
8、质构成的这个观念。 学生对 4 身边的一些物体是由物质构成的容易理解，对空气、火、电和声音是否是物质，接受起来可能会有 一 些 难 度 。 学 生 对 感 官 容 易 观 察 到 的 、 特 别 是 触 觉 可 感 知 到 的 实 在 物 体 ， 很 容 易 接 受 为 物 质 ， 如 空 气 和 火 。 由 于 学 生 对 空 气 进 行 过 观 察 研 究 ， 知 道 空 气 确 实 存 在 、 空 气 占 据 空 间 的 知 识 ， 确 认 空 气 是 物质比较容易， 对火是不是物质的确定也好解决。 但是学生对不能直接触摸到、观察到的东西确定 为 物质，接受起来会有难度。 怎样解决声音、
9、电、光也是物质 ?可以从声音的产生和本质，电的产生和本质上帮助学生 理解。 声音是由物体振动产生的， 没有物体振动就不产生声音， 所以， 声音可以看作是振动的物体， 声波相当于把振动进行传递。电、光也可以用同样的方法进行解决。如果学生难以理解，教科书最 后就直接告诉学生记住“世界是物质构成”的概念。第 二部分 :物质在变化 这部分的内容， 也是通过举例例证的方式编排的。 从生活中观察到的各种变化的现象， 概 括出物质都在变化。同时，发现有些物质变化较快，有些物质变化较慢。教科书希望学生通过讨论岩石、 房屋、马路的变化速度，理解一切物质都在变化的观念。这个观念非常重要，它同时也是辩证唯物主义世
10、界观的重要观点。 5 教科书当中， 要求学生比较归纳两种物质的变化有什么相同和不同， 学生的回答可能五花 八门，因此，可以从是否变成了另外的材料 ( 物质 )上进行比较，这样思考的方向会更集中，也符合 教科书设计的意图。 第三部分 :让物质发生变化 物质的变化是绝对的， 有些是自然发生的， 但更多的是人们有意识的活动造成的。 这部分 的内容，讲解的是人为因素可以造成物质的变化， 要求学生通过亲身体验， 进一步了解物质的不同变 化，为后面的学习打下基础。 在这里可以重点对蜡烛燃烧的观察做点文章。 因为燃烧的内容， 在五年级教科书中删除了， 只 有在这个单元出现， 所以对燃烧是怎么回事， 可以插人
11、到这里进行教学， 这也是对教科书的补充。 (四) 教学建议 1.世界由物质构成。 这部分内容应该以讲解为主，辅助以举例例证的方式进行。 (1)我们的周围有哪些物质 ?让学生举例，例子越多越好，这样归纳的结果越有说服力。在 举例 的基础上，得出我们能直接观察到的物体都可以叫做物质。 (2)讨论空气、火、声音、电、光是不是物质，为什么 ?对声音、电、光的辨别，从它们是 如 何产生的进行辨别，最后确定它们都是物质。得出间接观察到的实际存在的物体也是物质。 (3)总 结 :整 个 世 界 都 是 物 质 构 成 的 。 2. 物质在变化。 这部分内容的教学， 也是从生活中的例子开始的。 结合教科书的内
12、容， 要区别出两种不同 的变化，一种是改变了物体的形态，实质没有改变 ;另一种是实质发生了改变，变成了新的东西。 而且 要讨论，有些物质变化的速度相当缓慢。 (1)观察把易拉罐或者饮料瓶压扁，它们发生了什么变化 ?这样的变化是不是改变了物体的 材料 ? (2)观察水结冰和冰融化成水的图片，回忆水的这种变化是否是变成了其他物质 ? (3) 这两种物质的变化有什么相同的特点 ? (4)点燃火柴，观察火柴的燃烧，它发生 f 什么变化 ?思考火柴燃烧后变成 f 什么物质 ? (5)观察生锈的铁钉，思考铁与铁锈是否相同 ? (6)这两种物质的变化有什么相同的特点 ? (7)岩石、房屋、马路在发生变化吗 ?你的依据是什么 ? (8)你认为世界上有不变的物质吗 ? 3.让物质发生变化。 6 这部分 内容教学时， 教师可以选择一些符合学生认知结构和思维能力的、 便于观察的、 有 典型意义的活动，让学生观察和体验物质的变化。如铁丝的弯折、观察燃烧的蜡烛等。让学生在体验中、 在观察中体会到物质的变化形式是多样的，变化可以是自然的，也可以是人为的。最后总结出物质变化， 两类情况 :一类是只改变了物质的形态、大小、位置等但没有产生新物质，另一类变 化产 生了新的物质。
