1、1 太阳系 【教学目标】科 学概念： 太阳和围绕它运动的行星、 矮行星和小天体组成了太阳系。 太阳系是一 个 较大的天体系统。 过程与方法： 1、收集资料认识和了解太阳系。 2、按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。 情感态度与价值观： 1、认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。 2、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。 3、 意识到太阳系中天体的运动是有规律的， 并可以逐渐被人们认识的。 【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、 矮行星和小天体组成了太阳系。 【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。
2、2 【教学准备】 3 教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、 小皮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。 学生准备：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。 【教学过程】 一、认识太阳系。 1、提出问题：地球在不停的围绕太阳运动，那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运 动呢？ 2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集，现在让我们来开个有关太阳系的交流会， 请各组派代表进行全班交流，资料可以是文字的， 也可以用图片的形式展示。说说： （ 1） 哪些天体在围绕着太阳运动？ （ 2） 这些天体有哪些特点？ （ 3） 它们之间是如何排列的？ 3
3、、教师展示自己收集的资料做补充。（最好是有关太阳系的科普录像资料） 4、小结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（及围绕行星转动的卫星）、 矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等） 组成的天体系统。 4 二、建立太阳系模型。 1、谈话：我们已经对太阳系有了初步的了解，为了能更好地认识太阳 系，让我们用橡皮泥 捏成球表示八大行星， 按照一定的顺序和比例，试 着建一 个太阳系的模型。 2、讨论：怎样才能建好模型？需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确？ 3、阅读课本 56 页有关八大行星的数据资料。 4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型，思考： （ 1） 如何在桌面上将八大
4、行星摆列出来？ （预设：把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小，将 “太阳 ”及 “八大 行星 ” 在桌子上排开。） （ 2） 如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理，该如何处理？ （ 3） 试 将 橡 皮 泥 球 粘 在 铁 丝 制 成 的 支 架 上 代 表 八 大 行 星 ， 在 桌 面 上 建 立模型。 （ 4） 建 好 之 后 有 何 发 现 ？ 与 我 们 平 时 看 到 的 太 阳 系 的 示 意 图 有 何 不 同？ 5、尝试依据八大行星与太阳的距离，以及八大行星的赤道直径进行建模： 5 （ 1） 如 果 要 利 用 八 大 行 星 与 太 阳 的 距 离 ， 以 及 八 大
5、行 星 的 赤 道 直 径 这 两组数据来建造模 型，该怎么做？ （ 2） 数 据 处 理 后 的 结 果 如 何 ？ 我 们 还 能 在 桌 面 上 建 太 阳 系 模 型 吗 ？ 为 什么？ （ 3） 如果要建一个较为合理的模型，有什么好办法？ 6、简单介绍一下后面几组数据： 自转周期是行星自转一周所需的时间， 公转周期是指行星围绕太阳转动 一周所需 的时间。我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。 （另外： 轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角， 也就是说 在 公转过程中， 行星与地球不处于同一平面， 如果用模型来表示就是橡皮泥球 在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些
6、数据。） 7、到操场上建立太阳系模型： 假若将太阳的直径缩小到 14 厘米，其他行星的直径是多大呢？行星与 太阳的距离 是多远呢？我们能在操场上完成这样的游戏吗？ （说明： 可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离， 选择水星、金星、 地球、 火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型， 让学生举着这几个行星 的模型按一定的距离围绕 “太阳 ”转动，感受太阳系的浩渺。） （假若将太阳的直径缩小到 14 厘米，水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同 样的比例分别缩小为 0.05 厘米、 0.12 厘米、 0.13 厘米、 0.07 厘米； 这四个行星与太阳的距离分别是 5.8 米、 10.8 米、 15 米、 22.8 6 米） 7 8、交流在建造模型过程中的体会。三、小结 在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗？ （学生根据处理后的数据建立的太阳系模型， 可以清晰地认识到： 八大行星在太阳系的空间分 布不是均匀的； 八大行星的大小差异很大； 在太阳系中，八大行星是十分渺小的。） 板书设计：
