1、1 教科版六年级科学下册教学反思 第三单元 宇宙 第二 课 月相变化 月相变化是教科版小学科学六年级下册第三单元的第二课时，主要通过让学 生观察月相，了解月相是有变化的，而且存在着规律性和通过模拟实验来修正原有认知，初步建立月相变化 的规律。 宇宙领域，对于学生而言，充满神秘，但又让人无从下手，很多学生往往会对这 块内容的学习产生了“遥不可及” ，枯燥乏味的学习心态，因此，如何激发和培养学生对学习天文知识的兴趣十 分重要。 首先，要保证每个学生都能够参与到活动中来。在一月之前，我就布置了学生观月相、画月相。这样做的 目的就是让学生对月相变化有个形象生动的了解，拉近了学生与 月 相 的 “距 离
2、 ”， 为 上 课 做 好 铺 垫 。 课 上 ， 我 先 让 学 生 展 示 了 自 己 画 的 月 相 图 ， 观 察 之后，大家发现几乎每个同学记录的都差不多，于是，我又展示了一个用 flash 做的 月相变化图，对比之下，大家总结出了一个月中变化的规律。这样一来，学生对月相的变化经历了从直观到 较抽象的认识，为研究月相的形成做好了准备。 其次，要注重学生的讨论。月相的成因主要是和月球本身的特点及月球、地球、太 阳之间的运动有关的，这需要一定的空间思维能力，对于六年级的孩子来说，有一定 难度，但并不是不可作为。 课上，我和学生在总结了月相变化的规律后，就提出了这 样的问题：为什么有这样的
3、变化呢？我们知道月球本 身是不会改变的。通过上节课的 研究，我们知道了月球是地球的卫星，这与月球的运动有关吗？这么一引导， 学生顿 时来劲了，纷纷在小组内交流起来，并不时地用手在那比划，其实是在用手做模拟。 接下来的交流，也 证实了我的想法，学生确实拿着书、手等上来边说边演，甚至还画 了草图，乖乖，和我想给他们看的动画演示 基本一致，这讨论的价值还是挺大的。学 生大致的意思是月球不发光，我们看到的月相是它反射的太阳光，而 且它还不透明， 月 球 围 绕 地 球 转 ， 转 的 过 程 中 ， 由 于 阳 光 照 到 月 球 的 大 小 面 积 不 同 ， 所 以 形 成 了 月 相 。 所以说
4、 对天体研究并不一定只是科学家的任务，并不一定要借助精密仪器才能完成， 让他们充分认识到用自己的能力 也可以探索宇宙奥秘，解决天文问题，在学习中体验 乐趣，建立自信。 再而，不可轻视学生的观察。当学生看完我准备的月相形成的动画演示后，就有 学生对我的这幅图提出了疑问： 当月亮转到满月这个位置时， 我们怎么看得见月亮呢？ 2 地 球 不 是 把 太 阳 照 上 来 的 光 挡 住 了 ， 地 球 比 月 亮 大 呀 。 对 呀 ， 我 怎 么 没 想 到 呢 ？ 这 还 真 把 我 问 住 了 ， 幸 亏 是 在 课 后 问 的 ， 不 然 还 真 不 知 道 怎 么 面 对 全 班 解 释 。
5、 课 后 ， 我 赶 紧 上 网 充 电 ， 才 知 道 月 球 绕 地 球 公 转 的 轨 道 投 影 在 天 球 上 ， 称 为 白 道 。 地 球 绕 太 阳 公 转的轨道投影在天球， 称为 黄道。白道和黄道之间有 59的一个夹角， 所以月球运 行到满月的 位置时，看似被地球挡住了，其实由于太阳和月球不在同一平面，所以， 不会出现月球每运转到满月位置时，就看不见月亮。只有当月球与太阳同时位于黄白 交点或其附近，才可能发生 月食，即学生说的看不见月亮了。第二班教学时，也碰到 了 这 样 的 学 生 ， 由 于 前 面 做 了 “功 课 ” ， 所 以 当 场 就 做 了 一 番 解 释 ， 听 得 学 生 是 无 比 佩 服。其实，我还真得感谢我的学生，没有他们的“刁难” ，我也不会去学，去看，这就 是教学 相长吧。
