1、1 第三单元 进化 3 达尔文与他的“进化论” 教学目标 过程与方法 ?能够对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。 ?运用想象对未来人类的演化趋势做出合理的预测。科学知识 ?知道自然淘汰、物竞天择的道理。情感、态 度与价值观 ?体验到生物对环境的适应是十分奇妙的。 教学重难点 本课重点引导学生对生物的进化、适应和灭绝现象做出合理的解释。难点是知道自然淘汰、物竞天择的道理。 教学准备： 教师准备：红、黄、绿、黑四色豆子各 20 颗，相关课件。 学生 准备：查阅关于人类进化的相关资料。 课时安排 1 课时 教学过程 一、做捡豆子的实验。 为让适者生存的主题更鲜明，教师可创设有趣的情境：“草地
2、上有很多豆子，假如我 们都是吃豆子的鸟， 现在 去草地上找食吧 ! ”可以事先不要告诉学生豆子的种类 和 数量，待统计结束后再告诉他们各色的豆子都是 20 粒。如果班级人数较多，可将各色 豆子增加相同的数量。这个活动很简单，建议连统计在内用 10 分钟做完，然后将主要 时间用 于相关讨论。 可替代的实验有：在草地或塑料草皮上插数量相等的各色牙签，让学生扮演“吃牙签的鸟”；在树干上贴 好数量相等的用褐、白、红、绿、黑等颜色纸剪成的昆虫， 让 学 生 当 啄 木 鸟 吃 虫 。 如 果 是 用 豆 子 做 实 验 ， 活 动 结 束 后 提 醒 学 生 要 把 豆 子 都 捡 回 来 ， 不要浪费
3、粮食。 二、讨论：长颈鹿的脖子为什么这么长 ? 让学生充分讨论、交流，教师整理出有代表性的观点，学生中一定会有人认为，长颈鹿为了吃到树梢的树叶， 2 一代代演化，长出了长脖子。也许有的同学会根据前一单元学到的遗传与变异的知识，推测是由于遗传优势， 使长脖子的长颈鹿有了更多的生存与繁衍机会，从而使这一优势逐渐强化，使后代的脖子越来越长。让学生 各抒己见， 3 进行辩论，不要急于公布答案，因为在 19 世纪初，科学家们也曾争论不休。这样为 学 习达尔文的 自然选择理论做好铺垫。 补充例子： 达尔文在马德拉群岛科格伦海岛上发现， 550 多种昆虫中有 200 种无翅或翅 不 发达 ( 包括蝴蝶类、蚊类、蝇类等 23 个属 ) 。经过研究，他得出结论，这种奇异的现象的形成是昆虫 在与强大的海风进行生存斗争中， 海风对它们进行选择与淘汰的结果。教师演示实验：用两块同样大 小、同样重量的软木做成翅膀大小不同的蝴蝶模型，用 扇子扇一扇，看哪只“蝴蝶”容易被风吹走。三、揭示自 然选择规律 四、人类的进化历程，建议教师课前布置学生查阅资料，上课时汇报交流，教师利用课件补充介绍。 五、人类的未来演化趋向，教师应鼓励学生进行大胆而合理的想象，还让学生尽量细致地把自己设想的人类 未来的形象画出来。学生在汇报交流时，教师要提醒他们说明这样设想的理由。
