1、幼儿园早期阅读活动开展的有效策略探究 内容摘要：创设良好的阅读环境、选择适合幼儿的分级分龄的有价值的读 本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本教学是幼儿园开展早期阅读活动的 的关键，让幼儿在优秀绘本的影响下，形成良好的语言素养和审美能力。 关键词： 早期阅读 读本 教育价值 策略 学前儿童正处于阅读能力发展的关键时期，研究表明，孩子的阅读开始得 越早、阅读和他精神生活越能有机地发生联系，阅读时思维过程越复杂，对智 力发展就越有利，早期阅读对幼儿一生和谐发展起着至关重要的作用。早期阅 读不仅是一项国际性的重要研究课题门，也是我国幼教界贯彻实施幼儿园教 育指导纲要（试行）的一项热门课题，是学前儿童
2、语言研究的一个新领域。 幼儿园如何有效开展早期阅读活动，笔者认为创设良好的阅读环境、选择 适合幼儿的分级分龄的有价值的读本、挖掘绘本的内涵与教育价值、把握绘本 教学是关键。 一、创设多元的阅读环境，让幼儿享受阅读。 创设情趣怏然、材料丰富的阅读环境，建立“师生互动”、“生生互动”、 “家长幼儿互动”的阅读关系，激发幼儿的幼儿阅读的兴趣。 一是创设了温馨舒适的阅读区。一排靠墙的矮书架、一整排流线型的软沙 发、一个圆形的小桌放上一瓶彩色的鲜花，一本本有趣精彩的书本构成了阅读 区。温馨、柔美的阅读氛围，孩子们进入其中，可三五成群席地而坐，或四五 结伴相拥而阅，形成了一个浓郁、舒适的阅读氛围，良好的阅
3、读环境孩子们爱 上阅读。 二是建立了“师生互动”的阅读氛围。良好的师生关系、同伴关系是早期 阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开 与阅读交往的相互作用。我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、 愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他 们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活 动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力， 发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。 三是建立了亲子互动的阅读关系。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能 力的培养有很大的影响。在有空闲
4、的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗 读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。亲子阅读，培养家长及幼儿良 好的阅读习惯，让幼儿体验老师、家人温情的陪伴中充分享受阅读的惬意和美 妙。 二、投放多元的阅读材料，让幼儿喜欢阅读。 幼儿的思维是以具体形象为主要特征的，这就决定了幼儿读物应以图为主。 因此，我们选择画面大，色彩艳丽，形象生动逼真，活泼可爱，图画内容简单、 具体、生动有趣，与生活经验紧密关联，所配的文字优美简练，以利于幼儿的 理解的图书。 一是分龄分级选择图书内容。根据幼儿的年龄特点，小、中、大幼儿分别 选择侧重点不同的阅读材料。中班幼儿侧重于认知类、社会类阅读材料，如： 动植物、季节
5、变化、自然现象等，对动物、卡通类、可以操作的以及能理解的 材料特别喜爱。大班幼儿侧重于社会类、生成性阅读材料，如标志、广告、小 实验、周围变化、重大新闻等，喜爱有文字的阅读材料 ( 广告、图书、图片等 ) ，愿意根据自己的兴趣爱好自主地寻找相适应的各种阅读材料。 二是拓宽阅读渠道，丰富读本内容。幼儿阅读的图书涉及面广泛。有民间 故事、神话传说、伊索寓言、格林童话等经典名著，以及东方娃娃等启智 类读物，以及国内外优秀的绘本，如蒲蒲兰、海豚系列等等，同时在散步、参 观、游玩时好看的风景，有趣的事件都可变成定格的画面，成为幼儿讲述的材 料，都是一些幼儿喜闻乐见的阅读材料。通过广泛的阅读，满足幼儿旺盛
6、的求 知欲，发展的语言、智力，培养幼儿团结互助、勇敢坚强、文明礼貌等良好的 个性品质。 三、挖掘读本蕴涵的教育价值，让幼儿了解绘本。 在绘本的选择过程中，我们会根据所选的绘本蕴含装帧特点、图书内容、 教育价值进行思考，尽可能将各个领域有机的结合到我们的绘本教学当中，让 孩子们在绘本的学习各个方面都得到发展。 一是深入了解读本的价值。读本中的每一个画面细节、人物变化、表情、 语言都蕴含着不同的教育价值。如：鼠小弟去海边从画面上感受鼠小弟和 朋友们去海边玩，等待到一个个朋友们出现的惊喜，感受朋友间一起到海边游 玩的快乐心情。细细阅读，可以看出读本中画面中小动物的出现，从小到大的 顺序，适合小班幼儿
7、学习排序的年龄特点；从等待慢吞吞的乌龟，到乌龟没有 带朋友来时小动物们的不耐烦，最后乌龟的朋友鲸鱼给小动物们带来快乐后， 小动物们对乌龟评价和态度有了很大的转变，符合了小朋友们心里特点，也给 小朋友们启发每个人都有他的独特之处，不能看不起人。在读本教学中，教师 深入挖掘读本价值，能让读本更深入幼儿的心里。 二是整合领域教学。教师依据幼儿年龄特点、生活经验、以及绘本中所蕴 涵的情趣来进行选择绘本，根据绘本蕴含的教育价值，制定整合网络图，体现 了五大领域的内容与阅读活动紧扣在一起，充分体现阅读活动的整合性。如： 绘本你好， 健康： 体育活动 1、学小动物走路 2、火车过山洞 绘本你好 语言： 1、
8、绘本阅读你 2、讲述活动你好 社会： 1、我会讲礼貌 2、小动物的食物 艺术： 1、歌唱活动朋友，你好 2、黏贴画小动物的家 科学： 1、常识活动动物们住的地方 2、数学活动帮小动物找家 四、把握绘本阅读的指导策略，提高幼儿阅读水平 幼儿自主阅读能力的培养是开展早期阅读的核心，幼儿有了阅读兴趣，就 会积极主动地参与活动，从而促进在自主阅读能力的培养。进幼儿自主阅读。 一是阅读技能指导上的激趣。教师根据每个年龄阶段幼儿的特点，展开针 对性的评价，例如大班幼儿，教师着重指导大班幼儿从人物的动作神态来理解 心理的发展变化，学习归纳主题及发展抽象逻辑思维的能力。阅读前提出问题， 让幼儿带着寻求答案的心
9、理需要，有意识地阅读图书，阅读后鼓励幼儿大胆提 出尚未理解的内容进行讨论，质疑，并根据幼儿个体的不同差异，因人而异地 进行适度的指导，使幼儿在自己原有水平上得到不同程度的提高，体验阅读活 动的快乐，从而更积极主动地投入其中。 二是阅读提问上的激趣。首先，设计提问时根据幼儿的个体差异，使不同 能力的幼儿经过努力“摘到果子”。其次，问题设计兼顾的“面”尽可能大些， 使幼儿能从各自不同的角度回答。再次，提问要由浅入深，诱导启发幼儿积极 思维。 三是阅读重点问题或假设。根据阅读的重点设计一些提问，引导幼儿从多 角度进行思考，寻求解决问题的多种方法，鼓励每个幼儿大胆地讲自己的想法， 在集体进行讨论，分析
10、比较它们，好在哪里，什么地方还不足。阅读活动后， 教师还可问幼儿：“你们有什么问题想问问朋友和老师”？通过幼儿七嘴八舌 的提问讲述，幼儿的学习积极性也空前高涨。教师对幼儿阅读现状也有了进一 步了解。 四是表达方式上的激趣。阅读活动中，教师尽可能地通过整合的阅读活动 为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用“百种语言”来表达表现。鼓励幼 儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自 由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中接收到的语言信息再现到相应的 活动中，例如鼓励幼儿将自己听到或创编的故事自制成一本小图书，供大家欣 赏等等。 阅读是孩子成长经历中不可缺失的一部分，从小让孩子接触一些优秀的文 学作品,培养幼儿的阅读兴趣和阅读素养，初步对让孩子通过阅读有所感受、感 悟,得到情感的熏陶,无疑是一件非常有意义的事情。因此，我们将继续立足于 幼儿阅读素养的培养研究，让幼儿徜徉在书的海洋中，汲取书的知识和营养， 使我们的幼儿园充满书香，散发阅读之迷人魅力。
