1、1 心理与教育测量学教学大纲 课程编号：11010104 课程性质：专业必修课 适用专业：心理学专业 适用层次：本科 开设学期：第四个学期 考核方式: 闭卷考试 一、教学目的与任务 心理心理与教育测量学是心理学专业的一门专业基础课，通过教学使学生掌 握心理心理与教育测量学的基础知识和基本技能，并且能灵活地在工作实践中运用。 作为教师应了解学生的心理特点，有的放矢的教育，通过教学可以使学生掌握心理咨 询的基本技能，为学生将来从事学校的心理咨询工作，帮助学生解决一些心理上的困 惑打下扎实的基础。总课时为 54，其中理论授课为 36 课时，实践环节为 18 课时。 二 、与各课程的联系: 心理心理与
2、教育测量学作为心理学专业的必修课程，主要与心理与教育统 计学、实验心理学、心理咨询与治疗学有联系，加强本学科的教学是我们的重要任务。 三 、教学时数及分配 总课时为 54，其中理论授课为 36 课时，实践环节为 18 课时。 学 时 分 配 表 学时分配章节 标 题 讲授 实践 习题 测试 第一章 心理心理与教育测量学概论 3 第二章 心理心理与教育测量学发展 3 第三章 经典测验理论的假设 3 第四章 测验的项目分析 3 3 第五章 测验的信度 3 3 第六章 测验的效度 3 3 第七章 测验的常模 3 第八章 测验的编制与实施 2 3 第九章 目标参照测验 2 第十章 学绩测验 2 第十一
3、章 能力测验（上） 3 第十二章 能力测验（下） 3 3 第十三章 人格测验 3 3 2 四、 讲授内容与要求 第一章 心理测量概论 教学要求 了解测量的基本性质及其要素； 掌握测量表的四种水平； 掌握心理与教育测量的量表和测验； 了解心理与教育测量科学研究和实际工作中的意义； 教学内容 测量 量表 顺序量表 比率量表 样本 测验的标准化 施测条件的标准化 常模参照测验 难度 信度 个别测验 文字测验 成就测验 难度测验 描述测验 2.测量的参照点 命名量表 等距量表 心理与教育测量 行为样本 测验内容的标 准化 评分规则的标准化 目标参照测验 应答率 .效度 团体测验 非文字测验 预测测验
4、速度测验 诊断测验 练习与思考 1.与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。 2.为什么人们不能象对物理测量那样容易接受心理测量？ 3.如何才能证明心理测量的必要性和可能性？ 建议阅读 心理测验管理条例（试行），心理科学，1994，01 西方心理测验在中国的应用问题，华南师范大学学报(社会科学版)，1996，04 项目反应理论在运动心理测量领域的运用与发展，北京体育大学学报，2000，01 第二章 心理与教育测量的产生与发展 教学要求 了解中国古代的心理与教育测量； 了解现代心理与教育测量在西方国家的产生和发展； 了解现代心理与教育测量在中国的发展 教学内容 中国古代的心理与教育测量； 现代心理
5、与教育测量在西方国家的产生和发展； 现代心理与教育测量在中国的发展 练习与思考 1.简述古代中国对心理与教育测量的贡献及其特点。 2.心理与教育测量从卡特尔到比内的发展过程中可以看出什么特点？ 3.推孟和韦克斯勒在智力测验发展过程中各有什么贡献？ 建议阅读 中国心理测量近二十年发展的述评与思考，心理科学，2000，02 中国古代个性心理测量的研究，山西大学学报(哲学社会科学版)，2001，01 3 中国古代心理测验及其特色与价值，心理科学，1999，02， 简论我国心理测量的历史、现状与趋势，合肥工业大学学报(社会科学版)， 2001S1 解放前我国的心理测量研究，江西师范大学学报(哲学社会科
6、学版)，1994，03 第三章 经典测量理论的基本假设 教学要求 了解心理特质是什么并掌握其可测性； 掌握什么是心理测量的误差及其种类； 了解真分数的含义； 了解经典测验理论的基本假设。 教学内容 心理特质 测量误差 随机误差 系统误差 真分数 观察分数 平行测验 练习与思考 1.简述“心理特质“的含义。 2.心理测量的误差来源主要包括哪些？ 3.CTT 模型及其假设的重要内容是什么？ 建议阅读 关于心理测验理论模式的比较，内蒙古师大学报(哲学社会科学版)，1997，04 论心理测量学的本土化方，向南京师大学报(社会科学版)，1995，03 计算机模拟动态心理测验，心理科学，2000，03，
7、经典真分数理论与概化理论信度观评析，心理学动态，2001，03 第四章 项目分析 教学要求 掌握测验项目难度的意义，难度指标的计算及项目难度对测验的影响； 掌握测验项目区分度的意义，区分度的求法、区分度对测验质量的影响； 了解难度与区分度的关系； 了解猜测率的计算方法； 掌握项目难度受猜测影响的校正方法； 了解测验猜测问题的纷争； 掌握多重选择题的项目分析方法。 教学内容 难度 通过率 区分度 项目鉴别指数 猜测率 练习与思考 1.测验项目分析的作用是什么？ 2.搜集某测验的数据并进行项目分析。 建议阅读 语言测试中的项目分析方法，民族教育研究，2002，04 国防态度量表的项目分析与研究，浙
8、江师大学报(社会科学版)，1994，01 项目分析：评估测试结果的重要方法，山东外语教学，1996，04 第五章 信度 教学要求 掌握信度的概念； 4 理解信度的作用； 了解影响测量信度的主要因素； 了解提高信度的方法； 掌握信度的几种估计方法及其在实际生活、学习和工作、科研中的应用 教学内容 信度 重测信度 复本信度 分半信度 同质性信度 评分者信度 基本公式 计算重测信度的公式 计算复本信度的公式 计算分半信度的公式 计算同质性信度的公式 计算评分者信度的公式 练习与思考 1.指出各种信度系数所对应的误差来源。 2.已知 16 人参加一次测验后在奇数题和偶数题上的得分情况，试用两种以上方
9、法估计测量信度。 被试 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 奇数题 32404228353041283234263436254041 偶数题 31394530402939303230304036264042 3.已知某态度量表用道题，被试在各题上得分的方差分别是 0.80，0.81，0.79，0.78，0.80，0.82，测验总分的方差为 16.00，求 值。 4.怎样提高测量信度？ 建议阅读 三种心理测量理论的信度观，心理科学，1994，01 标准参照测验中的信度估计公式，心理学报，1996，04 信度估计的 系数，心理学报，1998，02 第六章
10、效度 教学要求 掌握效度的概念及其与信度的关系； 了解效度的种类，掌握各种效度的估计方法； 了解提高测量效度的方法。 教学内容 效度 内容效度 结构效度 同时效度 预测效度 效标关联效度 效标 汇聚 效度 表面效度 实证效度 准则效度 基本方法 1.确定内容效度的方法 2.确定结构效度的方法 3.确定实证效度的方法 4.提高测量效度的方法 练习与思考 1.什么是测量的效度？它与信度的关系这样？ 2.什么是内容效度？测验编制者和使用者应分别从哪几个方面来把握内容效度？ 3.什么是结构效度？测验编制者和使用者应分别怎样把握结构效度？ 5 4.什么的实证效度？它与内容效度和结构效度有何异同？ 5.什
11、么是效标和效标测量？ 6.已知若希望把效度系数提高到 0.65 和 0.70，则测验长度要增加几倍？ 建议阅读 问卷的信度与效度评价，中国慢性病预防与控制，1997，04 人事测评效度验证的多方法途径，应用心理学，1994，01 高考预效度的混合估计，数理统计与管理，1995，02 关于结构效度，语言教学与研究，1998，04 第七章 常模 教学要求 理解各种导出分数及其相互关系，并掌握其计算方法； 理解各种测验分数合成的方法； 掌握常摸的编制方法和常模的使用方法。 教学内容 百分等级分数 正态化的标准分数 标准九分数 常模团体 智力年龄 .年级 当量.教育商数 转化表 .复杂转化表 .标准分
12、数 T 分数 合成分数 年龄量表 年龄常模 教育年龄 .成就商数 .简单转化表 .剖析图 基本公式 1.百分等级分数的计算公式 1-对未分组分数资料的计算 2.百分等级分数的计算公式 2-对分组分数资料的计算 3.标准分数的计算公式 4.T 分数的计算 5.标准分数的其他计算方式 6.加权求和合成的计算公式 7.多重回归合成的计算方法 8.计算教育商数的公式 9.计算成就商数的公式 练习与思考 1.试比较各种导出分数的优缺点。 2.列举你所了解的各种测验的分数合成方法，并评价它们的合理性。 3.选择常模团体与制定常模有什么关系？任何选择好常模团体？ 4.离差智商与比率智商的本质差异是什么？ 建
13、议阅读 卡氏 16PF 中译本常模 20 余年的变化趋向，心理科学，1994，03 青少年心理适应性量表（APAS）的编制及其初步常模，心理发展与教育， 1995，03 常模参照考试分数的等值合成，教育理论与实践，1998，03 自我描述问卷上海常模的修订报告，心理科学，1997，06 中学生主体性调查问卷全国常模的建立，心理科学，2001，04 第八章 测验的编制与实施 教学要求 掌握测验编制的基本程序； 掌握测验的实施过程 教学内容 测验蓝图 双向细目表 测验目标 论文式测验 客观题 6 练习与思考 1.结合实例简述编制一个心理测验的基本程序。 2.阐述实施心理测验应注意的问题。 3.如何
14、正确解释测验分数的意义。 4.论述向当事人报告测验分数的基本原则。 建议阅读 心理测验的选择和评价原则，中国实用儿科杂志，1997，06， 心理测验是如何编制的，中国人才，1996，12 心理测验应用中的几个问题，宁波大学学报(教育科学版)，2003，01， “华人工作相关人格量表”的编制、意义与效度，心理学报，2000，04 第九章 目标参照测验 教学要求 了解目标参照测验的特殊意义， 掌握目标参照测验的项目分析、信效度分析以及合格分数分界点的确定 的过程和方法。 教学内容 目标参照测验 决策效度 个人获得指数 练习与思考 1.请根据表 10.3 中专家评定结果的平均数对表中 14 道题目的
15、内容效度进行评定， 并决定题目的取舍。 2.目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？ 3.目标参照测验的信度与效度为何不适宜以相关系数作为评价指标？ 4.试比较目标参照测验与常模参照测验的异同。 5.试分析内容范围的界定在目标参照测验的标准化过程中的重要性。 6.试分析分数分界点在目标参照测验的质量评估中的作用。 7.试分析题目内容效度与目标参照测验的内容效度间的联系。 建议阅读 对一份目标参照性考试试卷的质量分析，中学教与学，1995，08 语文“目标参照考试”改革的新思考，山东教育科研，1999，11 第十章 学绩测验 教学要求 了解学绩测验的性质、作用和分类， 掌握教师自编课堂测
16、验的特点、编制步骤和注意事项， 熟悉标准化学绩测验的性能、编制方法以及题库的建设方法 教学内容 学绩测验 教师自编课堂测验 考查性测验 史坦福成就测验 最佳行为测验 标准化学绩测验 诊断性测验 关键数学算术诊断测验 练习与思考 1.结合实际的测验例子试述学绩测验的性质和作用。 2.就心理与教育测量前 10 章内容，设计一份测验编制计划。 3.标准化学绩测验的标准化要求有哪些？如何才能做到？ .举例说明诊断测验如何实现它的诊断功能？ 7 .题库的基本要求是哪些？你认为建设题库有些什么好处？ .就你的经验谈谈教师自编测验存在哪些不是？改进的途径是什么？ 建议阅读 关于题库建设的若干思考，东北师大学
17、报(哲学社会科学版)，1994，02 通用型题库系统（TH10）的设计，中国民航学院学报，1996，03 网络教学支撑平台中题库系统设计与实现，电化教育研究，2002，02 高中生认知方式特点及其与学绩关系的研究，心理学探新，2003，02 第十一章 能力测验（上） 教学要求 了解传统智力测验所依据的各种智力理论及存在的若干问题， 熟悉书上所列举的几种个体智力测验和团体智力测验的性能及使用方法。 教学内容 智力二因素论 智力层次理论 智力认知成分理论 斯坦福-比内量表 韦氏智力 量表 瑞文推理测验 智力多因素论 智力振荡理论 比内量表 中国比内量表 韦氏儿童智力量表 陆军测验 认知能力测验 练
18、习与思考 1.试谈智力测验的效度问题。 2.智力测验的功能是什么？ 3.为什么说“智力测验前并非人人平等“？ 4.试析智力测验存在的合理性。 5.试析智力的形式与发展过程中的遗传与环境的关系。 建议阅读 洛阳市汉族老人龚氏非文字智力测验常模的制订,中国临床心理学杂志,2002，03 龚氏非文字智力测验在汉族儿童中使用的实证效度，中国心理卫生杂志， 2002，05， 计算机化智力测验的研制及其信度和效度的研究，中国行为医学科学， 2002，01， 画人智力测验的城乡比较研究，中国临床心理学杂志，2002，01， Fagan 婴儿智力测验长沙小城镇常模的建立，中国心理卫生杂志，2002，05， 画
19、人智力测验方法的应用价值，浙江预防医学，2002，08， 评价运动员的智力及智力测验问题，广州体育学院学报，2002，02， 托尼非文字智力测验(TONT-2)的初步修订，心理科学，2003，02， 当今智力测验面临的问题与争论，山东师范大学学报(人文社会科学版)， 2003，02， 动态测验:当代智力测验的新发展，教育理论与实践，2003，21 第十二章 能力测验（下） 教学要求 熟悉能力倾向测验的性能与编制、典型能力倾向测验的性能， 了解特殊能力测验的作用和几种典型特殊能力测验的特点和用途， 了解创造力测验的相关理论和几种典型创造力测验的特点和用途。 教学内容 能力倾向测验 分辨能力倾向测
20、验 特殊能力倾向测验 音乐能力测验图 格 8 雷福斯图案判断测验 空间关系测验 吉尔福特发散思维测验 学术能力倾向测验 一般能力倾向成套测验 西肖尔音乐才能测验 .梅尔美术判断力测验 .霍恩美术能 力测验 机械理解能力测验 托兰斯创造性思维测验 练习与思考 1.能力倾向测验与智力才而言、成就测验之间有何不同？ 2.能力倾向测验与特殊能力测验在应用上有何区别？ 3.现在流行的创造力测验依据的理论基础是什么？ 4.试分析社会发展与需要在能力测验的产生和发展中的影响。 5.试分析创造力的实质与表现。 建议阅读 高师生一般能力倾向和职业能力的研究，山东省农业管理干部学院学报， 2002，01 学业能力
21、倾向测验综述，心理发展与教育，2002，01 行政职业能力倾向测验效度的研究报告，心理科学，2002，03 一般能力倾向测验中国城市版的建构及常模的建立，心理科学，2003，01 创 造力及创造力测验，山东教育 ，1999，07 青少年科学创造力测验的编制，心理发展与教育，2002 ，04 第十三章 人格测验 教学要求 了解人格的意义与特点 掌握自陈量表的编制和特点 熟悉几种主要的人格量表的使用 了解投射测验及其理论基础，以及两种主要的投射测验的特点。 教学内容 人格 自陈量表 卡特尔 16 种人格因素量表（ 16PF） 学生性格量表 （1118 岁）罗夏克墨迹测验 人格测量 明尼苏达多项人格调查表（MMPI） 艾森 克人格问卷（EPQ） 投射测验 主题统觉测验（TAT） 练习与思考 1.试综合比较自陈量表和投射测验的异同。 2.查阅有关人格心理学著作，讨论人格的理论研究对发展人格测量技术的作用。 3.查阅有关文献，分析中国人格测量研究的现状和特点，并论述你对开展人格测 量与研究工作的看法。 建议阅读 卡特尔 16PF 与 SCL-90 量表在大学生心理测量中的对比研究健康心理学杂志， 2001，05 吉林大学学生卡特尔心理测验结果分析，人口学刊，1996，01 采用明尼苏达多相人格量表(MMPI)进行的一次心理测量，南京晓庄学院学报， 2001，01
