1、维果斯基认知发展理论的主要观点 维果斯基（外文名 Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译 为维果茨基，前苏联心理学家， “文化-历史”理论的创始人。 还写有多篇论文阐述教学与发展的关系，提出了“最近发展区” 、 “教学必须走在发展的前面”等观点。 维果斯基的儿童发展观点假设社会互动和孩子参与真实的文化 活动，均是发展的必要条件，同时在进化过程中，人类的心智 能力也因需要沟通而被唤起。其主要观点简述如下： 跨文化差异（cross-cultural variation）：因为人们所强调 的文化活动以及使用工具的不同，所以在每个文化的高层次心 智活动上也会有所不同。 发展的或发生学的
2、方法（the developmental,or genetic method）：我们只有借着检视行为的发展或历史，去了解人们 的行为，如果想了解某些东西的重要性，我们必须看它是如何 发展形成的。 双线的发展（two lines of development）：在儿童发展上有 两个不同的平面等级发生，那就是自然的线及文化的线：自然 的线（the natural line) 指的是生物的成长、物体的成熟， 及心智的结构；文化的线（the cultural line）指的则是学习 使用文化工具，以及参与文化活动的知觉意识。 较低相对于较高的心智功能（Lower versus higher menta
3、l functions）：就像发展的生物与文化的两条线一样，人们的心 智功能也可分成较低和较高的心智功能。较低的功能是与其它 哺乳类共有的，较高层次的心智活动是人类所独具，包括语言 及其它文化工具的使用，来修正引导认知的活动。较高层次的 心智活动，在发展的过程中，就会自动重组低层次的心智活动。 文化发展的一般性起源法则（general genetic law of cultural development）：任何孩子的文化发展功能，都会出 现在两种层面上，第一个是出现在文化或人际间的层面；另一 个是在个人或心理的层面。所有具这种社会根源的高层次心智 功能都会逐渐内化。 语言是中心（langua
4、ge as central）：语言是最初始的文化工 具，人们用来修正行为；这是再重建思想，以及形成高层次、 自我规范的思考过程中非常有用的工具。 教育引导发展（education leads development）：正式的教育 以及其它社会化的文化形式，是引导孩子发展到成人的主要关 键。 最近发展区（zone of proximal development)(ZPD）：是学习 与发展产生假设推测的动力根源。所指的是一个特定的距离 从孩子能独立解决问题，到获得成人或该文化中有能力份子的 协助，而完成工作之间的距离。 在各种符号中，最重要的无疑是语言。语言有很多功能， 但最重要的功能是把我们的思
5、想和注意从当时的情境中从 刺激作用的那一时刻解放出来。词能代表不在眼前的事物和事 件，语言能使我们反映过去和计划未来。当人类运用符号时， 他们投入了中介行为（mediated behavior） ，不只是对环境刺 激进行反应，而且他们的行为也受到自己的符号的影响或者 “中介” 。对成长中的儿童来说，获得语言是非常重要的，它使 儿童能够参与到所属群体的社会生活中，同时，语言也促进儿 童思考。另外两个重要的符号系统是文字和数学符号。文字的 发明是人类的一个巨大成就，它使人类将信息永久地记录下来。 数学符号使人们能以更加抽象的方式处理量的关系。文化所提 供的这些符号系统对认知发展有重要影响，它们不仅
6、是人与其 他种系相区别的独特特征，也使纯抽象水平或理论层次上的推 理等高级思维成为可能。由于社会文化因素具有很大的历史性 和相对性，维果茨基的学说被称为文化历史学派。 维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。他认为语言 具有调节思维与行动的功能。与皮亚杰一样，维果茨基也注意 到了幼儿期出现的自我中心语言，但他们的解释却截然不同。 皮亚杰认为自我中心语言是幼儿在思考时的一种缺陷，表明他 们还不能根据听众来调节自己的语言。到了具体运算阶段，自 我中心语言就会自动消失。维果茨基比较强调自我中心的积极 作用，认为它能帮助儿童解决问题。他观察到儿童在遇到困难 任务时，自我中心语言成倍地增加，说明儿童运用
7、自我中心语 言帮助其思维。因此他认为自我中心语言具有促进儿童心理发 展的功能，而且他也不同意皮亚杰认为自我中心语言最终会消 失的观点，他认为并没有消失，而是内化成内部语言，一种无 声的对话。 维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。 因此如何通过教育促进发展成为果茨基关注的一个重要课题。 维果茨基认为传统的成就测验只告诉我们儿童目前的发展水平， 却没有告诉我们他们的潜在发展水平。要决定儿童学习的潜能， 我们需要了解儿童在得到适当的帮助后能够达到的水平。他举 例说，两个 8 岁男孩在传统的智力测验上得分相当，表明他们 目前处于同一水平。但是当给他们呈现一些难题以至他们不能 独立解决时
8、，分别给他们一些小小的帮助，他们的差异就表现 出来了。其中一个男孩得分达到了 9 岁的水平，而另一个达到 了 12 岁的水平。显然，他们学习新事物的潜能是不同的。维果 茨基把儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助 后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为“最近发展区” 。为 此，维果茨基提出教育要走在发展的前面，教育必须面向未来， 儿童今天通过他人的帮助才能解决问题，明天他将能够独立完 成任务。 （二）维果茨基认知发展理论的教育意义 维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启 示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童 提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度， 需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。如此，教学不 只刺激了已有的能力，而且向前推动了发展。但要注意，最近 发展区的概念容易使家长和教师更关注儿童的未来发展，应避 免在儿童尚未掌握好当前的能力时，就把儿童推向更高一级的 发展。同时还要注意儿童的潜能的发展在于获得教师或同伴的 帮助，教师和同伴对儿童的认知发展提供了一种支架的作用， 但要注意提供的帮助要恰如其分，必须适当；过多，会造成儿 童依赖的心理。
