1、幼儿园园本教研活动的内容与形式 推行园本教研是实践纲要的需要，也是纲要顺利实施的制度保障，更是教师专业 化成长和构建学习型组织的有效途径。在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自 身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用 和意义。幼儿园的“园本教研” 是以教师为研究的主体、以在幼儿教育教学实践中遇到的 真实问题为研究对象的一种制度，也是一种研究的方式。近年来，我园积极拓展园本教研 的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理 念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高。 一、树立园本教研的新理念。 1、教研需要真诚的态
2、度。 幼儿园的教研活动重在创立民主的研究氛围，是鼓励教师自主学习的舞台，教研活动 中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。教研活动中的对话不是园长对教师 的指导、也不是师傅对徒弟的带教，而是一个问题的携带者、一个人人面前都平等的关系。 只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真 正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。 2、教研需要专业的眼光。 幼儿园的教研活动是教师专业成长的重要平台，因此，每一个教研活动都应该需要教 师有专业的眼光来思考问题。我们要改变传统教研中读文章、谈体会、统计划、做教具等 被动接受的教研模式，探索利于教师专业发展的研讨、对话模式
3、，让教师在教研中共同研 究孩子的行为、共同反思教师的实践，用专业的眼光去分析、思考，提升教师的教育经验， 成就教师的专业发展。 3、教研需要集体的智慧。 幼儿园的教研活动是集体进行的一种研究与共进的活动。推进课程改革，优化教育质 量，对我们每位教师而言，既是一种责任，又是一种挑战，课改过程中，我们面临着许多 来自于自身实践、专业能力、家长、孩子等多方面的困惑和压力，教师间需要营造一个 “相互支撑”的环境，让教师们在事业上互相鼓励，在人格上互相支撑，共同研究，一起 面对。在集体智慧的发挥中形成互相支持、勇于探索、共同进步的教师团队。 二、开发园本教研的新内容。 在我们的教育教学工作中，我们教师面
4、对的问题和困难层出不穷，如何解决这些工作 中的疑惑，满足教师工作实践和需求，敞开大门，开展多样化的专题教研是促进教师专业 发展的捷径之一。那么园本教研活动研什么呢？ “园本教研”是以幼儿园为游戏、教学的基地，以解决幼儿同在改革中面临的具体问题 为对象，以幼儿教师为研究主体，以促进幼儿健康、活泼、充分发展，促进教师专业成长 为目的的研究活动。以往，我们的教研活动内容主要局限在文章学习、观摩优秀教学活动 的音像资料、专题讲座、年级组集体备课、教育教学疑难问题探讨、备课笔记的互阅检查、 骨干教师示范活动、听课评课等等。这些教研的内容虽然来自于教师一线的实际工作需求， 但教研的主题不够鲜明，比较零散，
5、计划性、针对性、持久性和系统性不强。很多是以管 理者的身份所观察到的问题，而对于教师来说是否真正感兴趣，或是否真正需要解决，能 否代表全体教师的心声等等，管理者往往忽视，以至于让教师成为被动接纳者，教研活动 也就显得沉闷，缺乏共鸣。 让教师成为园本教研的主人，把教师的问题作为园本教研的内容，是开展园本教研的 真正内涵与价值体现。教研活动研究的内容从教师中应征而来，这样教师成为了教研的主 人，她们就愿意参加，愿意畅所欲言发表自己的看法，提出自己的观点。一般来说教师自 己的教育案例、教学案例为主要的园本教研内容。管理者应把教师的问题归类，形成主题 性的园本教研内容，更能帮助幼儿教师理清自己的教育思
6、路。在研究中引导教师用专业化 的眼光看问题，鼓励教师用教育理论联系实际的方法分析问题的成因，归类，寻找症结所 在。如果题目过大，与教师实际工作脱节，导致教师缺乏积极性。内容过散也会影响教研 的深度和成效。总的来说，园本教研的内容要贴近教师的教育一线工作，琐碎的问题系统 化、主题化，进行专题性的研究，才能真正体现园本教研“以园为本”的理念。 二、探索园本教研的新形式。 园本教研为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业 化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要 注重教师自我发展和专业成长的引领。通过对教师们的调查，了解她们对教研活动形
7、式、 内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、 学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研 活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。近年来，我们幼 儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式： 1、审议式教研 我们幼儿园的课程以幼儿园综合活动课程为主要参考教材。但是在具体的课程实 施中，我们发现一些活动内容对于我们农村地区的孩子是不适宜的。为了建构适合自己的 幼儿园课程，我们开展集体审议式的教研活动。一般以年级教研组为单位，集体审议幼 儿园综合活动课程中存在的不足，通过研讨确定需要删除或增
8、加的主题内容。每开展一 个主题，我们就要进行三次审议教研活动。主题开展前审议主题的集体活动教案、区角活 动材料的投放、家长资源的利用、环境的创设等；主题开展中，我们集体审议主题的进展 中幼儿的发展情况、教师在开展主题中发现的问题、以及意见等；当一个主题进入尾声的 时候，我们又会集体审议主题课程的实施情况，提出修改的意见和建议，以便在下一次实 施时避免问题的再次发生。 2、解惑式教研 教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“绘画教学的示范与讲评” 、 “律 动教学中如何引导幼儿进行创造力的表现” 、 “故事教学中的提问”等，我们先采用教育沙 龙的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进
9、行疑难的解惑，然后鼓励教师通过 “实践- 反思-再实践- 再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为 止。 3、案例式教研 在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对 于改进教师的教育工作有着很大的帮助。如一位中班幼儿早上来园时总是缠着家长不放， 一放手就哭个不停；一位男孩子很顽皮，喜欢去骚扰同伴，每天总要弄哭几位女孩，等等。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教 研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 4、磨课式教研 通过“磨课”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题
10、，逐步提高青年教师 的课堂教学能力。在“磨课”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的 评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今 后设计和组织活动的借鉴。磨课教研是选用相同的教材，让不同教师进行多次上课，同组 教师全员参与听课评课的活动。其主要操作流程为：组内教师集体备课-第一次课堂教 学展示-全园教师听课评课研讨、专家指导-第二次教师行为改进课堂教学展示-全 园教师听课评课研讨-第三次教师课堂教学展示-听课评课研讨，总结，形成最优化的 教案。因为主题开展的行进因素，一般一次磨课的周期控制在 3 周之内。通过“磨课”能 促使教师去发现问题、分析
11、问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么” ，逐步改变其 教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 5、诊断式教研 这一模式主要用于刚参加工作的新教师，首先让新教师自主备课，其他教师听评她们 的课，针对新教师的课堂教学情况进行分析诊断，促进其不断提高教学水平。 三、形成园本教研的新气象。 无论多么丰富的教研形式都需要管理者的组织来开展。我们鼓励教师自发组成各种小 型的教研团队，有选择地、针对性地进行集体教研，也提倡教师进行随机教研活动，在遇 到问题时主动与身边的同事交流探讨，搭建宽松的教研活动平台，让教师有更多的机会交 流，使她们在个体间的交流中发展，在群体间的分享中提高。 1、在
12、团队教研中成长。我们改变了过去的行政指定式教研组织（由业务园长或年级组 长负责） ，而是尊重教师的能力和需要，采取自主参与的方式。根据教师自己的需求和研究 兴趣，自主成立或选择相应的研究小组，并由自主小组决定每组的主持人、记录人、发言 人等。在活动中积极鼓励教师相互质疑，大胆地发表自己的意见和建议，营造一个开放、 愉快的活动氛围。如在教研活动开展之前，事先预告教师活动内容，使教师有目的、有计 划地准备，特别是交流讨论活动。这样一来，教师们都非常重视自己在参与活动前的理性 思考，都希望自己的见解得到大家的肯定。在教研活动中，重视为每位教师创造“说”的 机会，尊重“说”的权利，培植“说”的勇气，锻
13、炼“说”的智慧。倡导教师各抒己见， 自圆其说；观点交锋，讨论争鸣；不作结论，各取所需。 2、在随机教研中共进。随机教研是一种不定时的新型的园本教研。是教师在教育实践 中随机提出话题，随意性地与周边的同伴进行探讨、交流与思考的一种教研活动。在实践 中，我们善于抓住教师们中自发形成的随机性的教研内容，保护教师们参与教研的积极性， 促使教师们运用专业的眼光看待问题，共同进步。在幼儿园形成了园本教研的新气象。 在园本教研工作的实践与探索中，我们致力于创建关注教师需要的园本教研模式，用 先进理论的指导，用行动研究去探寻。多样化的园本教研正引领着教师们的成长，她们不 断地对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践 的科学性、合理性。然而在园本教研的开展中，我们离专家型教师的距离还很遥远，需要 进一步努力贯彻新纲要的精神，把新纲要的精神转化为教育实践，用科学的教育去促进幼 儿的健康成长。
