1、1 苏教牛津版六年级科学下册教学反思 第四单元 共同的家园 第三课 有趣的食物链 有趣的食物链的教学目标是过程与方 法： 1.能结合食物链和食物网描述生物间的食物关系。 2.能把食物链中的生物划分为生产者、消费者以及分解者。 3.能 够 分 析 生 物 间 的 食 物 关 系 。 知识与 技能： 1.知道什么是食物链、什么是食物网。 2.知道食物链由生产者和消费者组成。 3.知道食物链的营养源自于植物。 4.能依据生物间的食物关系写出简单的食物链。 5.认识食物链上的生产者、消费者和分解者的作用。 6.能 把 具 体 的 生 物 化 分 为 生 产 者 、 消 费 者 和 分 解 者 。 情感
2、、态度与 价值观： 意识到食物链中每一种生物的重要性。 体 会 到 自 然 界 中 的 生 物 都 是 相 互 联 系 的 。 重点： 知道生物间存在错综复杂的食物关系。难点： 学会找、 读、写食物链。 强调体验： 为了让学生能更加直观的了解食物链的关系，我设计了本节课的几个活动。这节课给我感触最深的地方就是 课堂活动如何有序的开展，好的课堂活动能够事半功倍，而无序的课堂活动就是事倍功半！ 记得第一次上这节课的时候我原本设计了 2 个活动，当时我就想到让学生亲身体验一 下食物链中 生物之间的关系。我给每一个学生发了一张卡片，让他们拿在手上，然后 在组内去找自己能吃的对象，然后抓 住他的手，最后
3、小组内形成一条食物链。刚开始 学生不敢下位，就在原位上交换卡片，后来我对他们说可以下位，问题就出现了。 6 组的孩子，只有 2 组能配合完成活动，其他 4 组有的学生把卡片捏在手心里不让别的 2 同学看，有的学生一把抱住了被吃的同学，还有的，吃的一方是个男孩要去抓被吃的一方的手，那是个女孩， 女孩子拼命的躲，不让自己被抓。而且好不容易把顺序排好了，小组之间怎么也不愿意把手拉起来。到第二 个活动的时候更是一团乱。我第二个活动就是让学生在班级内形成食物网，我让他们在班里找到自己能吃的 生物，把他抓住，结果，有的同学干脆跑到教室的角落躲了起来，而更多的同学是挤在教室中间挤成一团。 结果花了好长时间才
4、平定下来。整个课堂形式上显得比较凌乱。 后来我根据学生的年龄特点修改了我的活动。想到孩子们都大了，我将原本牵手和抓的活动改成了组内调换 座位，而且在活动前反复强调了活动内容和要求，这样一来， 既考虑了学生间的害羞的心理，又避免了课堂 纪律的凌乱，学生明显配合多了，课堂纪律也有了很好的保障。然后我将第二个活动改成了挂小黑板让学生 来说，画。既加强了学生动口动笔的锻炼，又避免了之前混乱的状况同时也同样达到了食物网概念的形成甚 至还巩固了学生本节课中食物链的画法。 关于分解者的这个活动，其实是我在第一次上课时的突发奇想。原本我并没有想到怎 么去向学生演示分解者的 身份，但是当我把分解者的作用介绍完以
5、后，我发现大部分 学生的表情显得比较茫然，我灵机一动，把分解者 得卡片别在身上，告诉学生我就是 一个分解者，然后开始分解凶猛动物得尸体，再把养分带给生产者。然后我 走到一组 学生中间，让他们手拉手形成食物链，我将一头一尾连接起来，形成一个环，顿时学 生们马上有了 反应，有学生脱口而出： “原来是这样！ ”而且我趁热打铁告诉学生“你 们看，我吃的 是没有生命的物体，所以食物链中是看不到我的。因为食物链中都是活 着的生物！ ”学生立刻就明白了。比我预 想的要顺利得多。我很惊讶一个小小得活动竟 然有这么大得作用，不仅使原本比较难以接受得知识点变得容易， 甚至学生对整个食 物链得知识点都比较清晰了。我发现孩子毕竟还是孩子，一个小小得活动甚至胜过老 师一 节课得灌输。 到了六年级，课本上得知识量大了，内容深了，课堂上得活动也少了，但是我还是常常挤出一点时间给学生 做一点课内得活动，让他们劳逸结合，有时候能够达到事半功倍得效果。
