1、1 （教科版）六年级科学下册教案 第三单元 宇宙 4日食和月食 一、教材简析： 日食和月食是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时 的教学内容，本课分为“了解日食现象” 、 “推测日食的成因” 、 “推测月食的成因”三 个部分。从教 材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一 是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本 概 念 ， 即 天 体 是 运 动 着 的 ， 月 食 和 日 食 的 成 因 是 地 球 、 太 阳 、 月 球 三 者 之 间 的 相 对 运 动 形 成 的 ； 三 是 培 养 学 生 从 现 象 到
2、 本 质 的 逻 辑 推 理 能 力 ， 本 课 是 学 生 们 在 学 习 了 “地 球 的 运 动 ”以 及 “在 太 阳 下 ”两 个 单 元 以 后 认 识 发 展 的 必 然 方 向 ， 从 这 个 意 义 上 说 ， 这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一 个基础部分。 教 材 上 是 以 一 副 简 单 的 日 食 发 生 过 程 图 来 告 诉 学 生 日 食 发 生 的 特 点 ， 不 过 这 样 的 导 入 似乎对学生情感的体验不够， 因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点， 引领学生的情 感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食
3、和日食有相 关的资料收集或学生原有的对天体运动 的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中 产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验， 最终得出科学的概念， 学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题 的 习惯和能力，从而培养学生的科学素养。 二、教学背景： 通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。过去他们也知道校园中有许多植物， 但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。那我们的 家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。如果我 们能将
4、学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样， 从而建立生物多样性的概念。然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调 查。那么如何将学生对多种多样植物的认识由校园扩展到校外，真正建立地球生物多样性的认识呢？ 三、教学设计： 教 （一）科学概念 : 学 1.日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。 目 2.月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照标 射到地球上的 光形成日食。月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡 住 2 了太阳射向月球的光。 3 科学词汇：月食、日食、运行轨道 （二）过程
5、与方法： 1.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 2.对模拟实验中的现象进行细致的观察。 3.根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 科 学 方 法 ： 观 察 比 较 、 查 找 资 料 、 分 析 推 理 （三）情 感 ,态 度 ,价 值 观 : 1.体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。 2.能够大胆地想象，表达自己的想法。 3.意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。 4.意识到天文现象是可以被人们认识的。 核心价值观：模拟推测是科学研究的一种手段。 4 教学重难 点 重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
6、 难点：根据模拟实 验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。 教 具 学 具 说明与提醒 课件、要求学生在 教学 课前收集有关日 准备 食和月食的信息、 大小圆纸片 科学记录单 大小圆片可以用滤纸代替 教 学 流 程 5 收集资料，推测分析 推测日食发生的原因模拟实验设计实验成因分析 深入探讨 课 件 讨论 实验、分析 讨论 活 动 过 程 基 础 设 计 个 性 设 计 （一）引入 1.讲古代战争与日食的故事，同时播放日食录象资料。 （设 计 意 图 ： 选 择 古 代 战 争 与 日 食 的 故 事 是 以 孩 子 的 兴 趣 为 起点，能让学生及 时地进入到教学情境中，有意识的去关
7、注日食这一奇怪的天文现象） 2.你 们 见 过 这 一 天 文 现 象 吗 ？ 那 么 是 什 么 原 因 造 成 这 种 现 象 的？一起来看一 下日食发生的过程。 （设计意图： 学生带着情境时的浓厚兴趣进入了回忆和思考 阶段，有效的情 境带来了有价值的参与度。 ） （二）认识日食发生的过程特点 1.出 示 日 食 发 生 的 课 件 ， 讨 论 ： 日 食 发 生 过 程 有 什 么 特 点 ？ 什么原因能导 致这些原因产生？把你们的推测记录在表格中 。 （课件出示） 我的推测 （设计意图：猜想和推测有效的挖掘学生的已有经验，对科 学概念的形成前制 造前概念上的矛盾和冲突， 是建立科学概
8、念 的有效途径，并且能有效地培养学生的猜测品质，纠正不 合逻辑的猜测。 ） 2.小组汇报，教师整理记录。 （三）日食模拟实验 1.在小组讨论中，有人认为是月球挡住了太阳射向地球的光造 成 了 日 食 。 如 何 证 明 我 们 的 猜 想 是 否 正 确 ？ 通 常 科 学 家 会 采用模拟实验的方法？ （设计意图：在认识的冲突上引出实验方法，哪里有问题哪里就有科学的方法 出现，显得和谐、顺畅，并且是以科学家的名义来执行模拟实验的方法， 有 益于学生接受和对实验的 尊重。 ） 2.分小组指定模拟实验计划 用什么实验材料来做这样一个实验？ （老师给每个桌的同 6 学准备两个大小不同的圆片。 ）分
9、别用什么材料来代替什 么？ 如何做模拟实验？ （材料怎么摆？距离怎么控制？月球放 在哪里？月球怎么移动？）我们要尊重模拟实验，怎样做才是尊重模拟实验？ （设计意图：灌输尊重模拟实验的意识，认识到模拟与客观有差距，但不能 让差距拉大，做到合理、符合客观的操作， 使实验体现得更有价值。） 观察到的哪些现象能说明日食发生了？ （设计意图： 实验前的方案制定在很大程度上是评价实验是否有效的一个标准， 是实验前的一个思路整理，避免实验开 展地盲目、无章，同时也是为了操作后 的表达更加清晰；通 过对如何实验的讨论，使学生对月球的公转、材料的放置、 小组的合作有了一个更为科学的操作意识， 为下面的有效操 作
10、提 供基础。 ） 3.学生分小组进行模拟实验。 （课件出示要求） 1.将 发 生 日 食 时 三 个 天 体 的 位 置 准 确 地 画 下 来 。 日食成因示 意图 2.认 真 分 析 实 验 现 象 ， 写 下 你 们 的 研 究 结 论 。 我的研究结 论 发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。 （设 计 意 图 ： 实 验 要 求 的 设 计 充 分 考 虑 到 避 免 学 生 毫 无 目 的 的开展实验，形成 边操作边记录的习惯，有利于深化对概念的理解和认识，也作为保留证据去 做科学的发言。 ） 3.交流：模拟实验是如何做的？ （ 1） 你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验） （
11、2） 哪 些 现 象 可 以 说 明 发 生 了 日 食 ？ 这 时 太 阳 、 月 球 、 地 球各处于何种 位置？ （ 3） 日食在发生的过程中有怎样的特点？ （ 4） 在什么情况下不会发生日食？ （设计意图： 示范操作有利于形成全体学生的正确操作和纠正部分学生操作上 的错误； 解释日食现象有利于展开深入的 研讨，有 7 利于概念的形成和表达能力的提高，突破教学的重 8 难点，并为解释月食的成因提供知识基础和操作经验。 ） （四）日食的成因 （ 1） 出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 （ 2） 这时地球上的哪些地方能看到日食现象？ （ 3） 从示意图上你还了解到了哪些信息？ 看来
12、关于日食还有很多问题值得我们课外去继续研究研究。 （五）了解月食 1.那 么 发 生 月 食 的 时 候 ， 三 个 天 体 的 位 置 又 是 如 何 的 呢 ？ （生 说） 2.出示示意图： （ 1） 根据示意图你能解释一下月食的成因吗？ （ 2） 这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？ 3.研究日食和月食看到的机会 （ 1） 出示资料： 一年中日、月食最少有两次，而且这两次都是日食；一年中 可能一次月食都不 9 会发生（如 1980 年） ； 一年中日、月食最多可以有 七次：五次日食和两次月食（例如 1935 年） ， 或者 是四次日食和三次月食 （例如 1917 年和 1982 年） 。
13、 但是我们通常为什么说看到月食的机会比看到日食的机会大呢？可以根据 示意图分析一下。 10 （ 2） 小 组 讨 论 。 （给 学 生 一 分 钟 的 时 间 ， 黑 板 上 显 示 日 食 和 月食的示意图） （ 3） 交流汇报。 （设计意图：这样的设计很好的将日食和月食进行整合联 系 ， 也 是 这 堂 课 的 一 个 对 比 思 考 ， 通 过 对 日 食 和 月 食 发 生 机 率 的 分 析 ， 使 对 日 食 和 月 食 理 解 地 更 深 刻 ， 获 得 的 知 识 也 更 多，对“一般来说，月食发生的机会要比日食多。 ”这句话 做 一个更科学的理解； 也有益于学生更清晰的认识三个天体之间的关系。 ） （六）总结收获，课外延伸 对于日食和月食现象还想知道些什么？你知道农历什么时 候容易发生日食和月食现象吗？ （安排学生课外继续研究。 ） 板 日食 月食 书 设 太阳 月球 地球 太阳 地球 月球 计 收集关于日食和月食的资料，回忆我们地区发生的日食情况。 课 外 活 动 生 11 成 1. 对日食和月食的了解不充分导致本课学习较为困难。 预 见 2. 学生对地球的运行轨道的理解没有深度，导致一知半解。 课 堂 1. 看学生是否充分了解日食及月食的过程和成因 评 2. 看学生能否完成模拟实验。 估 12
