1、名词解释 第一章 绪 论 1.心理测量：心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质 的量度系统，即在量表上指定值的活动。 2.心理测验：心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要 求的心理测量中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测 量 3.行为样本：心理测验定义的有代表性的“行为样本”的意思有三：测 验所直接测察的是个体的外部行为；这些外部行为应是所要观察的内部心理 结构的代表性“行为样本” ；所测行为是否能构成代表性“行为样本” ，要经 实际检验由客观事实资料来确证。 4.心理评估：心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和 其他测评程序为达到
2、对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和 整合资料的活动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。 5.人格测验：人格测验的先驱是克雷佩林,他对精神病患者实施自由联想测 验。人格测验的原型即自陈问卷是伍德沃斯在第一次世界大战期间编制的“个 人资料调查表” 。往往表示测量情绪状态、人际关系、动机、兴趣、态度等特 性。 6.常模参照测验：参照体系是常模，即所测试团体在所测特性上实有有水 平的分布状态。 7.标准参照测验：参照体系是社会的应有要求即所设置的标准；这类测验 上被试的表现，要跟社会设定的要求去作比较，看其是否达标，掌握的程度如 何，这样来解释测验分数的意义。 8.投射测验：测验刺
3、激无组织，没有明确意义，问题模糊，对被试的作答 内容要求并无明确规定。 9. 项目分析：项目分析就是对测验中每个项目的质量，都进行质和量两方 面的分析评价，就是要分析项目的内容和形式。对项目作质的分析，就是要分 析项目的内容与形式。对项目作量的分析，就是要收集实测资料，采用统计方 法来分析试题的性能，主要包括难度和区分度等，并以此为筛选、修改项目提 供实证依据。 10. 区分度：区分度又称项目鉴别力指数，一般用 D 表示，是指项目得分 对被试心理特质水平高低的区分鉴别能力，即项目得分的高低与被试实际能力 或特质水平高低的一致性程度。区分度（D ）的取值范围介于-1.00 至+1.00 之 间。
4、如果区分度 D 为正值，称作积极区分； D 为 0 或负值则视为无区分作用或 称消极作用。具有积极区分作用的项目其 D 值越大，区分的效果就越好；区分 度为 0 或为负的项目，性能自然都不好。 11. 团体内常模：团体内常模也称组内常模，通常是根据标准化被试样组 的测验分数、经过统计处理而建立起来的、具有参照点和单位的测验量表。 1. 标准分数常模 ：是一种具有相等单位的地位量数，又称 Z 分数，是将 原始分数的离均差除以标准差所得的商。实际上，测验的实际得分是原始分数， 标准分数即 Z 值是导出分数。 13. 量表剖析图：用一个直观、形象的剖析图，把被试在全量表中各分测 验上得分的总形态表达
5、出来，并具体说明被试各个分测验的实际表现以及彼此 间的相对地位，即为测验量表剖析图。 14. 全国常模：根据样本的大小和来源，通常有全国常模、区域常模和特 殊常模。制定全国常模首先要样本容量很大，足以提供稳定的数值，其次被试 的抽样比较复杂。建立全国常模的目的是使不同地区被试的测验分数，能在一 个统一的量尺上得到解释。 15. 信度 : 信度就是测验抗干扰能力或者说所得结果一致性的指标。从理 论上讲，每个被试在测验工具上的所获分数都可以视为两部分构成：一部分是 真分数，即被测量的心理特质的真实水平的取值；另一部分是测量误差。 16. 效度：效度就是测验测到它打算要测的心理特性的程度。效度是测验
6、 质量的最根本的关键性指标，它所考察与评估的正式测验的正确有效性。 17. 效标：测验外变量的取值就被称为效标，因为它是用来判断测验是否 有效的标准 18重测信度：用同一测验对同一组被试施测两次时所得结果的一致性程 度。 19复本信度：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度。 20同质性信度：指测验内部所有项目间的一致性程度。 21分半信度：将一个测验分成平行对等的两半后，被试在这个两半上所 得分数的一致性程度。 21评分者信度：指多个评分者给同一批被试作答反应进行评分的一致性 程度。 23效度系数：用来描述效标关联效度高低的相关系数，根据测验分数与 效标测量数据资料的形式，可选用积
7、差相关、等级相关、点双列相关等来获得 效度系数。 简答 论述题 第一章 绪 论 1、心理测量的特点如何？ 心理测量就是按规则给所考察对象的心理特性，在一定性质的量度系统， 即在量表上指定值的活动。 与物理测量相比，对人的心理特性的认识与测量有显著的特点，即心理测 量具有间接性、相对性和主体间交往性的特点。 2 心理测验的基本功能有哪些？心理测验的基本功能大体有：认识和鉴定 个别差异的功能、描述的功能、诊断的功能、预测的功能以及评价的功能。 3、什么测验的标准化？区别标准化与非标准化的标志有哪些？标准化是 所有测量活动走向科学化的共同要求。就心理测量来说，标准化包括整个测验 编制、施测与评分、分
8、数解释等全部工作的标准化。 首先要求测验编制即测量工具的标准化。是否经过项目分析和进行了信度、 效度检验，是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要标志。 其次，测验实施与评分的标准化。测量时按规则进行的活动，目的在取得 数量化认识。要做到施测的的标准化务必使所有受测者都处在相同的条件下、 平等的地位上，尽力排除施测者个人主观意愿和其他无关因素的干扰。评分的 规范化、标准化，是心理学中特别应该重视的问题。是否用测验指导书或测验 手册来载明载明施测与评分时必须遵循的明确而规范的要求，也是标准化测验 区别于非标准化心理测量的重要标志。 第三，分数解释的标准化。根据心理测验所测个体内部心理结构的性质，
9、 所测结果可以按照两种方式来解释：一是参照社会提出的应有要求即标准来进 行解释，这是许多学业成绩测验和职业能力测验所采用的办法；二是参照常模 来进行解释，这是许多基本心理素质如智力、人格特点以及态度测量和情绪困 扰评定等所采用的办法。 常模指的是打算要测的被试群体在所测特性上的一般水平及水平分布状态。 参照常模是用一种相对地位量数来描述被试的水平。常模是通过调查研究才能 建立起来的。是否建立了常模也是标准化测验区别于非标准化心理测量的重要 标志。解释分数的含义当然就应严格参照常模来进行。 总之，标准参照测验是否建立了“各等级能做什么”的说明书或表，常模 参照测验是否建立了常模表，这是标准化测验
10、与非标准化测量相互区别的又一 重要标志。 4、心理测验与心理评估的关系如何？ 心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量 中特别的一种。其定义一般认为是行为样本的客观而标准化的测量。 心理评估就是使用测验、行为观察、晤谈、个案资料研究和其他测评程序 为达到对个体或少数人做出深入的心理评价，从而来进行收集和整合资料的活 动。心理评估是临床心理工作的重要组成部分。进行心理评估收集资料的途径 与方法,除了测验还有：1 行为观察，这包括自然状态下的观察和特设情境下的 观察两种。 2 “晤谈” 。 “言为心声” ，通过言语交谈有可能更深入地了解一个人的心理 状态。谈话有结构式与半结
11、构式的。3 个案资料研究。既包括相当正规地形成 的个人资料（如学业成绩资料）也包括日常生活中自发形成的资料（如日记、 信件等） 。个案资料有助于全面了解一个人各个方面与各个时期的情况，很需 重视。4 评定量表。借助评定量表可以有针对地了解被评估对象某方面的心理 状况。评定量表有自评量表和他评量表两种，与测验不同，主要是受评者本人 或熟悉受评者的他人根据平日的观察，对需考察的心理现象做出评定。 总之，心理评估是通过多种途径与方法。使用多种工具来收集和整合资料 的，而心理测量是只通过量化的方法，常在严格控制条件下使用标准化工具来 收集资料的。因此，心理评估与心理测量及测验是有区别的。从收集资料方法
12、 的角度看，心理评估包括了测量与测验在内，但不限于测量和测验；它强调多 种方法的综合运用，并强调不能把任何一种方法收集到的资料绝对化，虽然这 种方法本身显得相当科学有据。 心理评估是针对特定个体或少数个体的某种心理问题，连续不断的提出假 设和检验假设的过程；是评估者以其关于所要考察评估的问题和涉及的特定人 群的知识、经验为基础，利用收集到的资料来进行专业判断的活动。评估要收 集、鉴别、分析、整合资料。所有这种过程，都是做出专业判断的过程；是否 能进行得有效取决于评估者的专业知识、经验、技能和修养。 评估中不但要收集量化资料，还要收集质性资料，不但要做出事实判断， 还要做出价值判断，即实有的客观
13、状态对满足主体的需要来说，其适合程度如 何。心理测量和测验只要求对人的的心理现象得出量化的认识，而心理评估是 要在量化与质性资料认识的基础上，进一步做出被评对象的心理客观实况跟主 体需要关系的适应情况到底如何，即揭示出其价值意义的活动。要不要进一步 解释价值意义、做出价值判断，也是心理评估与心理测量和测验的区别之一。 因此心理评估结果形式也就不再是一个简单的数字表述，而常是一个定性定量 相结合的综合报告；其获得过程是从基本资料出发的分析推论过程，即前述的 假设检验的专业判断过程。 心理评估的目的在于为决策服务；即为诊断决策，职业选择、治疗建议、 教育计划的决策，乃至为司法决策等服务。心理评估是
14、临床心理工作的重要组 成部分。 第二章心理测量中的统计技术 1. 分别求出下列各组数据的平均数、中数和众数 （1）3，4，6，7，9，8，9，8，9，1 平均数 6.4、中数 5.5 众数 9 （2）3，2，6，2，5，6，2，9，6，8，1 平均数 4.5、中数 5 众数 6 和 2 2. 计算下列各组数据的方差和标准差 （1）7，4，6，8，5，9，4，2，4，5 方差 4.04 标准差 2.01 （2）3，9，0，5，0，0，2，4，6，9，3，7 方差 9.83 标准差 3.14 3.考生甲在语文、数学和英语三个科目的成绩为 90、70、80 及三个科目成 绩的平均数为 96、75、8
15、3 和标准差分别为 12、8、10。假定各科原始分数的分 布均接近正态分布，试比较该生在三个科目上成绩的好坏。 根据公式 英语 成绩最好 第三章测验的编制实施与评分 1、简述测验编制的一般程序。答：测验编制的一般程序包括 1、确定测验 目的 2、拟定测验编制计划 3、开发测验项目 4、预测与项目分析 5、合成测验 6、测验的标准化 7、测验质量的检验 8、编写测验手册 2、什么是施测过程的标准化？ 答：测验的标准化是指测验的内容、施测、评分以及解释分数的规范化、 一致性与科学性。具体包括以下内容：1. 测验内容标准化：标准化的首要条件 是对所有被试施测相同或等值的题目。2. 施测过程标准化：指
16、让所有被试在相 同的情境条件下接受测验，产生真实的行为反应。这就要求施测时必须采用相 同的施测与步骤，有相同的指导语和时间限制等。 3. 测验评分标准化：要做到：一是及时并清楚地记录被试的反应；二是要 有计分键；三是将被试的反应计分键比较准确，对反应进行分类，并确定被试 的分数。 3、一个合格的主试应具备哪些条件答：测验的主持和实施者在心理测量 中被称为主试。一般说，主试需满足三个方面的要求才能较好的从事心理测验 工作。1 心理测验的理论知识 2 心理测验的专业技能 3 测验工作者的职业道德： 心理测验工作者职业道德表现之一是对测验的保密，包括对测验材料和测验的 结果和分数的保密。 4、测验在
17、实施前应做好哪些准备工作？答：测验在实施前应做好 1、预告 测验 2 准备好测验材料 3 熟悉测验的具体程序 4、确保满意合适的测验情境 5 协助被试做好准备：包括时间选择、生理准备和心理准备。 5、测验在实施过程中应注意哪些事项？答：1、指导语和时限。指导语 包括针对被试和主试的两部分。针对主试的指导语通常单独印在另一个纸上， 对被试的指导语一般印在测验的开头部分，由被试自己阅读或主试统一宣读。 时间限制也是测验规范化的一项重要内容。2、作记录：要注意一是记录要隐 蔽，二是记录要忠实。3、如何对待被试的要求啊。A、如果被试没有听清或听 懂项目而要求重复时，一般予以同意；但对测记忆力的项目则不
18、允许重复，这 应该在测验前就向被试交代清楚。B、被试要求修改答案一般也允许；应该在 保留第一次回答的旁边记下第二次的答案。如果手册中规定只记第一次时间的 反应，就不允许改正了。4、主试的职责：在心理测验实施过程中，主试应明 了自己的职责：遵从指导语；测验前不要讲无关的话；主试在测验时应集中注 意，认真观察被试的所有反应行为；在任何情况下主试都不能对被试的回答有 所暗示；在测验中也可适当强化被试的行为，以此鼓励被试继续集中注意力在 测验上；鼓励被试回答；对特殊问题有所准备；与被试建立良好的协调合作关 系。 6、影响测验成绩的被试因素有哪些？答：1、测验技巧：被试的测验经验 和测验技巧会影响测验分
19、数。在实施测验时，应尽量使每个被试对测验实施的 步骤和所需技巧有相同的熟悉程度。2、练习效应：任何一个测验在第二次应 用时，都会有练习效应而使得成绩有所提高。3、教练测验：教练测验是指针 对着测验内容与形式进行专门的教学和辅导。4、应试动机：被试参加测验的 动机不同，会影响到他回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等。被 试动机的影响如果使其在测量中以一种恒定的方式出现，就会导致系统误差， 使测量的有效性降低；如果被试的动机引起偶然不稳定的反应就是随机误差， 测量的有效性、可靠性也会降低。5、测验焦虑：测试焦虑是指被试因接受测 验而产生的一种忧虑和紧张情绪。6、反映定势：又称为反应的方式或
20、反应风 格，是指独立于测验内容的反应倾向；即由于每个人回答问题习惯的不同而使 有相同能力的被试获得不同的分数。定势的产生既有心理原因，也有生理原因。 常见的反应定势有：“速度准确”反映定势、肯定（否定）定势、偏好特殊 位置的反映定势、偏好较长选项的反映定势和猜测的反映定势。 7、如何正确解释测验分数的意义？答：在解释分数的意义时，应遵循以 下几个基本原则 1. 主试应充分了解测验的性质与功能。2. 对导致测验结果的 原因，解释应慎重，谨防片面极端。3. 必须充分考察测验的效度和局限。4. 解释分数应参考其他相关资料。5. 对测验分数应以“一个区间分数”来对待， 不应以“特定的数值”来解释。6.
21、 对来自不同测验的分数不能直接比较。 8、如何向被试报告测验分数？ 答：1使用当事人所理解的语言。2保证当事人知道这个测验测量或预 测了什么。3如果分数是以常模为参照的，就要使被试知道他是和什么团体 进行比较。4要使当事人认识到分数只是一个估计。5要使被试知道分数将 被如何运用。6要考虑测验分数将给被试带来什么心理影响。7测验结果应 向无关人员保密。8对低分者的解释应小心谨慎。9报告分数时，应设法了 解被试的心理感受，并采取适当的措施加以引导。解释完分数后宜鼓励被试表 达对测验结果的感受，如发现被试对分数有误解或不良态度，应立即配以咨询， 予以适当引导，以免给被试造成其他不良影响。 第四章 1
22、. 为了提高测验的质量，如何选择合适的项目？（1）. 根据难度筛选项 目项目难度为 0.50 时，测验的信度和区分能力都有可能达到高的水平。一般要 求测验项目的难度值位于 0.200.80 或 0.300.70 之间；同时，所有项目的平 均难度则要求在 0.50 左右。另一方面选择项目时，还要考虑测验的目的。 （2） 根据区分度筛选项目： 项目区分度的提高会显著地提高测验的信度和效度。 因此应尽量选择区分度高的项目。 2. 简述建立常模的一般步骤。答：建立常模的一般步骤：（1）. 确定有 关的测试团体，并从中抽取有代表性的被试样组。 （2.） 对代表性被试样组进 行合于标准化要求的测试，获得该
23、被试团体成员在所测特质上足够而真实可靠 的数据与测验分数。 （3.） 把原始分数转化为某种形式的导出分数，从而得到 常模样组在该测验上的普遍水平或水平分数状况。 3. 请简述建立百分等级常模的方法和步骤。答：要建立某一标准化心理测 验的百分等级常模的方法和步骤如下：第一，根据测验所应要测验的对象，科 学地选择一个有充 分代表性的被试样组（标准化常模 样组） 。第二，按照 标准化施测程序，把测验施测于该 被试样组，取得实测数据。第三，编著实测数据次数分布表。第四，计算测验 原始分数 X 所对应的百分等级 P，公式为：其中，P 表示某个百分等级数 N 表示常模组人数 X 表示原始分数 表示 x 所
24、在组别的组下限 表示小bLbF 于 的各组次数之和 表示所在组的次数 表示组距 第五，编制百分bLf i 等级分数常模表。总之，百分等级分数指出了原始分数在常模团体中的相对位 置。以这个常模表为依据，主试在使用心理测验时，根据被试在测验上所获得 的原始分数，通过查百分等级常模表，就能知道被试在常模团体中地位的高低， 从而向被试做出对分数的有意义的解释。 4. 标准分数的意义是什么？答：标准分数进一步线性变换后的导出分数， 具有以下几个优点：第一，具有等单位特性，便于作进一步的统计分析。第二， 正态分布下，可以利用正态分布表将各种导出分数与百分等级做换算。第三， 可以将几个测验上的分数做直接比较
25、并累加求和求总分。 5. 分数合成有哪些具体的方法？答：（1）临床诊断临床诊断是一种根据 直觉的经验，主观地将各种因素加权而获得结论或评定的方法。临床诊断法具 有高度的综合性，能够从整体上来考虑问题，充分考虑各测验所测特质间的交 互影响、各测验上所得分数的对比关系与组合类型结构特点等；同时具有灵活 的针对性，能就每个个体所具有的独特特征。缺陷表现在：一方面，主观加权 容易受到决策者的偏见的影响，不够客观；另一方面，在分数合成过程中，缺 乏精确的数量指标作量化分析。 （2）加权求和法 采用加权的方法对分数进 行合成的条件是：各个测验所测的特质间有代偿作用，分数是连续资料并且能 够同时获得。最简单
26、的加权方法是单位加权，就是把各个测验上的得分直接进 行相加。 即: X CX 1X 2 X n 式中，X C 为合成分数， X1、 X2Xn 为各分测验分数。这种方法实质上 是按每个变量（测验）的标准差成比例加权，也就是将变异性最大的测验作最 重的加权。但这种方法缺乏科学性。 另一做法是把所有的测验分数转换成 标准分数，将变量作等量加权。通式为：Zc=Z 1Z 2Zn Zc 为合成的标准分数， Z1 Z2Zn 为各测验的标准分数。 如果各个起影响作用的变量即各分测验成绩，对预测效标的作用是不相同 的。根据各个变量与效标之间的经验关系作差异加权。通式为， Zc=W1Z1 W2Z2 WnZn Zc
27、 为合成的标准分数，Z 1 ,Z2Zn 为各测验的标准分数， W1W2Wn 为各测验标准分数的加权系数。 五、计算题 1. 以下是被试在某项目上的测验的得分情况，该项目的得分为 50 分，请 计算该项目的难度值。 解：P=X/X max=(45+30+20+42+35+25+38+38+44+40+23)/11/45=35.5/45=0.69 2. 某测验对 11 名被试施测，结果如下表，请计算该选择题的难度和区分 度。 考 生 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 选 择题 1 测 验总分 1 36 0 63 1 49 1 84 0 68 0 43 1 77 1 78 1 84 0
28、 69 0 50 解：难度 P=R/N=6/11=0.55 区分度：27%人数=0.27*11=3 高分组通过试题的人数比例 Ph=3/3=100% 低分组通过试题的人数比例 Pl=2/3=66.7% D= Ph- Pl=100%-66.7%=0.33 3. 某生 1989 年 4 月 16 日出生，2001 年 1 月 1 日施测某种测验，问测验 时该生的实足年龄是多少？答：11 岁 9 个月 4. 一批被试在某考试中的成绩服从正态分布，成绩记录为 CEEB，假如某 考生得分为 664 分，请估计该考生在总体中的百分位置。 解：CEEB=500+100Z=664 Z=1.64 百分等级分数=
29、79 其中，P 表示某个百分等级数 N 表示常模 组人数 X 表示原始分数 表示 X 所在组别的组下限 表示bLbF 小于 的各组次数之和 表示所在组的次数 表示组距bLf i 5. 13 岁年龄组韦氏智力测验 12 项原始分数都接近正态分布，其平均数、 标准差如下表： （1）计算 A 生 12 项分测验的量表分。 解：公式 其中，z：表示标准分数 x：表示测验的原始分数 x：表示团体所有被 试的原始分数的平均数 s：表示 测验原始分数的标准差 19-17 1.5 词汇：Z= - 0.55 理解： 0.5 背数：- 1.14 填图： - 1.2 排列： 0 积木：-0.875 拼配： 1.1
30、译码： - 0.2 迷津：0.27 T=10+3Z T 表示 量表分 则 T 常识=10+3* （-0.33 ）=9 T 类同=10+3*0=10 T 算术=14.3 T 词汇 =8.4 T 理解 =11.5 T 背数=6.6 T 填图=6.4 T 排列=10 T 积木 =7.4 T 拼配=13.3 T 译码=9.4 T 迷津=10.8 （2）分别计算言语量表总分、操作量表总分和全量表总分。 解： （3）假如 13 岁年龄组言语、操作和全量表总分都接近正态分布，其平均 数和标准差如下表，试计算 A 生言语、操作和总的离差智商。 项目 平均数 标准差 言语量表总分 操作量表总分 全量表总分 59
31、 60 120 9.8 10 16 （4）试绘制该生的智力测验量表剖析图。 第五章 测验的信度与效度 1. 影响心理测验信度的因素有哪些？答：测量的误差影响测验的信度，提 高信度就是要增强控制误差的能力，主要是控制抽样误差和随机误差影响的问 题。 （1）抽样误差对测验信度的影响：所抽取到的被试样本测验分数的特征会 影响到测验信度的估计。因而，求取测验信度时，就要力求在被试团体的全距 中取样；（2）随机误差由于测验编制、实施、评分中各种偶然因素所造成， 其特点是随机出现。导致随机误差的因素包括测验的长度、难度、区分度、测 验内容、施测环境、评分者爱好、被试的状态等。 2. 影响心理测验效度的因素
32、有哪些？答：测验效度是测验开发编制与施测 应用全部工作过程中质量的整体反映，影响因素有：（1）测验信度：信度是 效度的必要而非充分条件。一个测验要想效度高，测验的信度必须高；（2） 测验的构成：在编制试题时，必须充分考察项目对欲测内容和结构的代表性。 另外，延长测验也能提高效度；（3）接受测验的被试：首先被试的生理状态 会影响被试发挥水平，使测验分数有很大的随机误差，影响测验的效度。其次， 同一个测验，对不同的被试团体常具有不同的测量效度。在报告效度系数时一 定要真实报告被试样组的基本信息资料；（4）所选效标的性质：选择效标时， 要考虑效标测量能否体现观念效标；效标是否实际可行；效标测量本身信
33、度是 否高。 3. 简述信度和效度的关系。答：信度高效果未必好，效度好信度必定高。 信度和效度具有内在的联系。高信度是高效度的必要但不是充分条件，信度高 的测验不一定效度高，但效度高的测验信度一定要高。 五、计算题 1. 将一个能力倾向测验的两等值形式 A 和 B，向统一代表性被试施测，所 得数据如下，试求测验信度的等值性系数。 形 式 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 A B 82 79 85 93 58 64 74 78 44 50 76 82 62 67 86 83 64 70 83 80 答： 2. 某心理测验向一批被试施测后所得数据如下，试求内部一致性系数 的 值。 项 目
34、1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 3 5 8 8 12 5 4 6 9 14 2 1 4 6 10 6 6 9 10 15 3 4 5 7 11 4 2 7 8 13 3 3 5 6 13 6 5 8 9 15 5 6 7 10 15 4 2 5 7 12 答: 其中，：信度系数 ：测验题目数 ：每题被试得分方差之和 K2iS ：每个被试所得总分的方差2TS 六、问答题 1. 测量标准误和测验信度是什么关系？答: 信度就是测验抗干扰能力或者 说所得结果一致性的指标。测验的信度从统计学角度看，可定义为是真分数方 差在观察分数方差中所占的比例。测量标准误是被试个体在大批
35、平行测验上所 得误差分数的标准差，是可以用来衡量测验信度的一个指标。计算测量标准误 的公式是： 上式中，SEM 表示测量标准误， S 表示实际所得测验分数即观察分数的标 准差， 表示信度系数。测量标准误可以用来解释个体的测验分数，也可以为Xr 已知测验分数的个体，估计真分数的合理范围。 2. 估计标准差和测验效度是什么关系？答: 测验效度是测验开发编制与 施测应用全部工作过程中质量的整体反映。估计标准误是指依据测验分数来估 计效标测量值时的误差；即具有同一预测源值的所有被试被估出的效标测量值 的标准差。具体计算公式如下； 在上式中， 是估计标准误， 是效标测量标准差， 为效度系数。,YXSYS
36、XYr 第六章 智力测验 1、简述智力的三维结构理论。 吉尔福特提出智力应从内容、操作和产品三个维度去考虑；智力应是一个 三维结构模型。内容维度是指引起心智活动的各种刺激，包括视觉、听觉、符 号、语义和行为 5 种类型；操作维度是指各种刺激引起的心智活动方式或心理 过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价等 5 种过程；产品维度是 指心智活动的产物，也是对内容刺激进行操作产生的结果，主要包括单位、类 别、关系、系统、转化和蕴涵 6 种。这三个维度的不同变化组合便可以产生 556=150 种心理能力。 2、简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论. 卡特尔认为智力或 g 因素可分为流体智力和晶体
37、智力两种；流体智力主 要和神经生理的结构和功能有关，指一般的学习和行为能力；主要作用是学习 新知识和解决新问题。随年龄的增长，流体智力随生理成长曲线的变化而变化， 在青少年期达到高峰，在成年期保持一段高原状态，然后逐渐下降。晶体智力 与知识经验的积累有关，指已获得的知识和技能；主要作用是处理熟悉的、已 加工过的问题。随年龄的增长，晶体智力会有所增长。 3、简述斯腾伯格的智力三元论。斯腾伯格的智力三元论从智力的内在成 分、这些智力成分与经验的关系、以及智力成分的外部作用进行了详细阐述， 包括三个亚理论：智力情境亚理论、智力经验亚理论和智力成分亚理论。 智力情境亚理论认为，智力承担着个体对环境的适
38、应功能。情境智力行为 包括三方面，即个体对现实环境的适应；选择比个体现实环境更恰当的情境； 改造现实环境以使之更适合于个体的能力、兴趣和价值取向。经验亚理论认为， 某任务在多大程度上需要智力，取决于个体具有多少关于这个特定任务的经验。 成分亚理论明确了构成智力行为的结构和机制。治理行为的内在机制是由三种 成分构成的，即元成分、操作成分和知识获得成分。这一亚理论提出最早也最 完备，它对某种行为在多大程度上属智力行为进行了定义。 4、简述加德纳的多元智力理论。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智 力特殊群体的分析，提出智力是多元的，由 7 种相对独立的智力成分构成：分 别是言语智力、逻辑数学智力、空
39、间智力、音乐智力、运动智力、社交智力 和自制力。每种智力都是一种单独的功能系统，可以相互作用，产生外显的智 力行为。 多元智力理论包含了比大多数智力因素论更为丰富的内涵但加德纳认为这 7 种智力具有同等的重要性却没有根据；再加上它仅是描述性而非解释性的理 论，因而又显现了一定的弱点。 5、简述智力的 PASS 模型， PASS 模型是戴斯等人在鲁利亚关于大脑皮层三个机能学说的基础上提出 的。该模型由注意系统、信息加工系统和计划系统三个认知系统组成。注意系 统又称注意唤醒系统，是整个系统的基础；信息加工系统包括同时性加工和 继时性加工两个子系统，处于中间层次；计划系统处于最高层次。三个系统相 互
40、练习，保证了一切智力活动的进行。计划过程需要一个充分的唤醒状态，以 使注意能够集中，进而促使计划的产生；编码和计划密不可分，因为在现实生 活中的任务往往能以不同的方式进行编码，同时个体如何加工这种信息也是计 划的功能，所以同时性或继时性加工都要受到计划功能地影响。总之，三者紧 密联系，协调统一运行。 6、简述第 3 版韦氏成人智力测验和韦氏儿童智力测验的结构。 (1)韦克斯勒成人智力量表第三版（WAIS）的基本结构包括言语量表、 操作量表和由二者构成的全量表；一共 14 个分测验。其中，言语量表由常识、 领悟、算术、相似性、数字广度、词汇和字母数字排序 7 个分测验组成，而 字母数字排序是一个
41、备用分测验，可替代任何一个未进行的言语量表中的分 测验；操作量表由数字符号译码、填图、木块图、图片排列、矩阵推理、符 号寻找和图形拼凑 7 个分测验组成。各分测验所包括的项目数并不相同，可用 于替代任何一个未进行的操作量表中的分测验。WAIS适用于 1689 岁的 成人。 WAIS的两个变化是：一是实施一些分测验时，所有的被试都从两个 最基本的项目开始，如 果被试在这两个项目上的作答不理 想，则回过头来以相反 的顺序施测排在这二者前面的未测 项目，直到在两个连续项目上得到理想分数为止。变化之二是 WAIS除了 提供言语智商、操作智商和总智商 3 个智商分数外，还提供 4 个指标分数，即 言语理
42、解、知觉组织、工作记忆和加工速度分数。这些指标分数反映了被试的 主要能力因素，从而可以对被试完成任务的优势和不足进行更为详细的评价。 (2)韦克斯勒儿童智力量表第 3 版 韦克斯勒儿童智力量表第 3 版包括言语和操作两个量表，总共由 13 个分 测验组成。言语量表包括 6 个分测验，它们分别为常识、领悟、算术、类同、 数字广度和词汇。其中数字广度为备用测验。操作量表由 7 个分测验组成，分 别是图画补缺、积木图案、图片排列、物体拼凑、译码、符号搜索和迷津，其 中符号搜索和迷津为备用测验。 对 WAIS进行因素分析得到了四个因素，分别是言语理解因素，包 括常识、类同、词汇和领悟四个分测验；知觉组
43、织因素，包括图画补缺、图 片排列、积木图案和物体拼凑四个分测验；注意集中或克服分心因素，包括 算术或数字广度两个分测验；加工速度因素，由译码和符号搜索两个因素组 成。 7、简述智力发展的影响因素。 对智力发展影响因素的研究，存在遗传决定论和环境决定论。遗传决定论 的鼻祖是高尔顿。环境决定论的代表是华生。一般采用同卵和异卵双生子进行 遗传和环境作用的对比研究。 8、简述比率智商的定义和不足以及离差智商的实质和优点。 斯坦福比纳量表首次采用智商来表示被试智力的相对差异，称为比率智 商，其计算公式为： 其中，MA 表示年龄或心理年龄， CA 表示实际年龄。 比率智商可以比较不同年龄被试智力水平的高低
44、。但是也存在明显的缺点： 首先，它不适用于年龄较大的被试，因为心理年龄不会随着实际年龄的增大而 无限增大。其次，智力的发展就不同的人、在不同时期来说，其发展速度并不 相同。一般来说，智力随着年龄的增长呈 s 型曲线发展，其增长速度是先快后 慢的。 离差智商：韦克斯勒采用的 IQ 是一个被试的智力测验成绩与同他年龄组 被试的平均成绩相比较，并以该组被试成绩的标准差为单位时的离均差，即一 个在该年龄组中的相对位置分数。具体说就是： 这里，Y 为被试的智力测验分数，Y 为该被试所在年龄组标准化样本全体 被试的智力测验平均分，SDy 为该组样本组全体被试测验分数的标准差。 实质上就是 z 分数；所求的
45、 IQ 就是 z 分数进一步作线性变换得到的导出 分数，其平均数是 100，标准差是 15。 在韦克斯勒量表中，言语量表、操作量表和全量表是由许多分测验构 成的。各分测验采用了不同数量与性能的项目，所得到的原始粗分单位不统一， 不能直接相加来计算出各个量表的智商分，从而必须先将各分测验的原始分转 换为具有相同参照点和单位的量表分后，再来累加求和。量表分的计算公式如 下： 上式中，x 为被试在韦氏智力量表某一分测验上的原始分数，x 为该被试 所在年龄组在分测验上的平均分，SD 为该被试所在年龄组在分测验上原始分 数的标准差；也就是 z 分数；这里的量表分仍是 z 分数的一种导出分数，即量 表分数
46、=3z+10 。因此，量表分的标准差为 3，平均数为 10. 9、简述个别测验和团体测验的优缺点。 个别测验是指测验过程中每次只对一个被试进行测试的测验。个别测验具 有一些明显的优点，如：在测试中主试能对被试的言语和情绪状态等进行仔细 观察；能更好地取得被试的合作因而测验结果可更为准确等。但个别测验也有 一些不足，例如：对主试的要求较高，应进行严格的专业训练后才能胜任测验 工作；同时，个别测验还不易于在短时间内收集到大量的资料。常见的个别智 力测验工具有斯坦福比纳量表、韦克斯勒智力测验、考夫曼儿童成套智力测 验、区分能力量表等。 团体测验是指在测验过程中每次由一个或几个主试对多个被试同时施测的
47、 测验。团体测验时间上更经济，能在较短时间内获得较多的资料，对主试的要 求也不高，主试无须接受严格的专业训练，但团体测验也存在一些不足，如在 测验中主试很难充分观察和控制被试的行为，因而结果一般不如个别可靠。常 见的团体智力测验工具有陆军甲种和乙种测验以及后来的瑞问测验和多水平团 体测验等。 第七章 1. 简述自陈问卷和投射测验两类人格测验的优缺点。 答:自陈量表是目前使用最广的人格测验工具。这是因为自陈量表中的项目 结构清晰，意义明确，被试只须根据自己的实际情况选择较符合自己人格特征 的描述回答即可。同时，自陈量表的施测使用简单、经济、方便。主试只需做 一简要指导，就可对大量被试同时进行施测
48、；它对主试的要求不高，记分和分 数的解释也较为明确，但它的缺点是易受被试反映定势的影响，作答也较受限 制，提供的备选项并不一定完全包含了被试实际人格特征的描述。 投射测验的特点是，测验结构不甚明确，意义较为模糊，被试的反应不受 限制，必须凭自己的想象才能作答，从而可把个人的经验、情感和愿望赋予刺 激，产生出对被试来说的某种特定意义。其优点也正在于被试反应比较自由， 而测验目的较为隐蔽，作答可较少受各种定势的影响，有可能较好地对各种人 格特征特征之间的关系进行分析，但是它的记分和分数解释比较复杂。 3. 简述罗夏墨迹测验和主题统觉测验（TAT）内容和施测。 答:罗夏墨迹测验由 10 张卡片组成，
49、每张卡片上印有一副左右对称的墨迹 图；其中 5 张卡片上的墨迹图是黑白的，2 张卡片上的墨迹图黑白之中添加了 少许鲜红色，剩余 3 张卡片上是彩色墨迹图。 罗夏墨迹测验施测的典型做法是：主试每次向被试出示一张墨迹图， 然后要求被试讲出墨迹可能代表什么。在被试作答过程中，主试除记录被试对 每张卡片的言语反应外，通常还记录反应时、反应持续时间、抓取卡片的位置、 自言自语内容、情绪反应以及被试在测验过程中的其他偶然行为。在呈现 10 张图片后，主试一般要求对被试就每一墨迹图所进行联想你的部分，做系统提 问，以便对被试的反应进行研究。 主题统觉测验（TAT ）由默里和同事编制而成。与罗夏墨迹测验相比， TAT 通常是用来解释问题是否存在、需求的特点或者是人际关系的质量。 TAT 由 31 张（其中 1 张是空白图片）图片组成。在临床实践中，多数主 试会根据被试的问题只选择 6 张至 12 张图片按照一定的顺序进行施测。主试 要求被试为每张图编造一个适合图画内容的故事，说出图画中显示的事件提示 着什么，并要描述出此时发生了什么，主人公的内心感受是什么，然后给出结
