1、情景创设在小学数学教学中的作用 一节比较成功的数学课必定要有一个好的开头，一个好的情景的创设是有 一个好的开头的必要条件。 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略。“数学情境”是含有数学知 识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学 问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。 为了提高小学数学课堂教学的有效性，许多老师把创设情境当作激发小学 生学习数学兴趣的重要手段，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风 景线。那么如何创设生动活泼、新颖有趣且富有思考价值的教学情境呢？ 一、借助生动故事创设情景 教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的
2、心灵。在数学教 学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有 利于学生发现问题，探索新知。如在教学圆柱的体积时，可以首先让学生 讲“曹冲称象”的故事，使学生懂得要用转化的思想来解决问题。然后，想到 要想求圆柱的体积，要先把圆柱体转化成长方体，从而推导出圆柱的体积公式。 这样，从熟悉的故事入手，有利于学生在情景中发现问题，学习新知。 二、激发学习欲望创设情景 良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，创设情境时，我在注重生动 有趣的同时，更紧扣教学内容，激发学生学习兴趣，引起思考。例如：我在教 学“圆的面积”时，我设计了这样的“激情导入”：“ 一只羊被它的主人用一 根长 5
3、 米的绳子栓在草地上，问小羊能够活动的范围有多大？小羊能够活动的 最大面积是一个什么图形？如何求这个圆的面积呢？这个时候学生对我提出的 问题产生了浓厚的兴趣，他们的这种强烈的认知冲突触发了他们想弄懂问题的 决心。接下来，他们通过动手实践、合作交流、研究探讨，明白了圆的面积的 计算方法。 三、捕捉生活资源创设情景 数学课程标准十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感 兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数 学。我们农村小学没有繁华的街市，没有琳琅的商品，课堂上没有精美的教具， 但我们有着丰富的教学资源，例如，在教学整十数加一位数和相应的减法 时，根据教科书中
4、情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进行教学。 秋天到了，苞米成熟了。昨天老师回到家里，蒸熟了 20 个苞米(出示早已画好 的 20 个苞米示意图)，今天早上又蒸熟了 5 个苞米(再在黑板上画 5 个苞米)， 根据这些条件，可以提出哪些数学问题？我想，创设这样一个学生熟悉的问题 情景，远比教师将情景图改变成应用题，更能唤起学生思考的欲望。 四、实物直观演示创设情景 最直观的教学手段莫过于实物模型，它能体现教学原则中的直观性原则。 对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。 实物演示情景在小学数学中体现的尤为突出。数学较之其他学科有着严密的逻 辑性，从学生的生活经
5、验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动 和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和 技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。让学生在活动中操作、 探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验，掌握学习方法。如在教学 “圆柱的体积”时，我安排学生动手切萝卜，让学生动手动脑解决“怎样使圆 柱体转化成了长方体”这个问题，从而理解和掌握了圆柱体的体积公式。这种 利用实物演示创设教学情景，引导学生“学在生活中”，“在生活中学”的方 式，充分调动学生的学习主动性，聪明才智得到了充分的发挥。 五、在“多变”中创设情景 情景创设要有利于培养学生的思维能力，开拓创新能
6、力。“多变”就是在 教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和 掌握此类数学问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到“新”、 “奇”，由此培养学生思维的灵活性。例如：学习百分数应用题后，出示下列 变式练习：根据所给条件，列出算式：图书角有文艺书 48 本，（ ），科技 书有多少本？条件:（1）文艺书比科技书多 20%（2）科技书比文艺书多 20%（3）文艺书比科技书少 20%（4）科技书比文艺书少 20%（5）科技书是文艺 书多 20%（6）文艺书是科技书的 20%。这样的变换使学生再度陷入问题的探索 之中，而且在这种“多变”中，将会培养学生的发散思维，为学生思维潜力的 发挥起到一个创景设情的作用。 情境的创设贯穿于一堂课的始终，其方法和途径也是多种多样的。还有利 用游戏创设情境、利用问题创设情景、通过设立疑点创设情景、角色扮演创设 情景、电脑模拟创设情景、图画再现创设情景等等，创设情境虽不是目的，但 没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景， 使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。
