1、1 四季更替教学设计 教学目标： 1、知道四季更替带来的变化；弄清四季更替的成因；掌握地球公转的有关知识。 2、能通过整理观察记录发现四季的不同特征并提出问题；能结合已有知识对四季更替的成因进行猜想； 能根据获得的科学资料对四季的成因进行正确的模拟实验。 3、体会长期的观察与记录对科学研究的重要性；在活动中愿意合作与交流。 教学重点： 知道四季交替现象是由于地球的公转形成的，掌握地球公转的相关知识。 教学难点： 明确地球公转时地轴是倾斜的且倾斜的方向保持不变是四季形成的主要原因。 教学准备： 学生准备：观察、记录星空和动植物随季节的变化而变化的情况并整理有关资料，搜集地球公转的相关 图片和文字
2、资料。 教师准备：学生熟悉的某一地（如校园内一角或小花坛）四季景色图片、四季形成的文字资料、四季成 因的课件。四季成因演示材料。 教 学 时 间 : 一 课 时 教 学 过 程 : 一、 创设情景，提出问题： 1、 师出示同一场景一年四季的图片，请学生观察。思考：你发现 了什么？ 2 2、 学生思考后交流。 3、 师问题引领：刚才我们欣赏的是同一个地方一年四季的不同景色。那现在我们这儿是什么季节？ 接下来是什么季节？再呢？说说你的发现。（春夏秋冬周而复始） 4、 引导学生提出问题： 通过刚才的学习， 你想提出什么问题？ （学生交流，教师给予充分肯定） 5、 确定探究主题，导入新课：刚才，大家提
3、出了很多值得研究的 问题。今天，我们就从这些问题中选取一个进行探究四季是怎样形成的。（师板书课题“四季更替”， 学生齐读） 设计意图：本环节从出示学生熟知的四季场景图片入手，让学生通过自己观察发现四季变化规律，并对此 进行大胆地提出问题。不仅有利于使 学生感受到“科学就在我们身边”，而且有利于培养学生提出问题的能力， 并很好地激发了学生的探究欲望和兴趣 二、 分步探究，解决问题： （一）活动一：探究四季更替给人类和大自然带来的变化。 1、 学生进一步观察四季图片， 并结合自己的生活经验谈一谈每个季节 人和大自然有什么 新变化。（班级交流） 2、小组讨论：为什么会有这些变化？ 3 3、小组代表交
4、流，师小结：四季的变化主要表现为温度的变化。师出示资料卡学学生阅读： 气温与四季 一年有四个季节，春夏秋冬。春天温暖，生机勃勃；夏天炎热， 暑热难耐；秋高 气爽，天高云淡；冬日严寒，大雪纷飞。 气候统计上，通常把 12、1、 2 月作为冬季， 3、 4、5 月为春季， 6、 7、 8 月为夏季 ,9 、 10、 11 月为秋季。但这种四季划分，与各地物候现象不完全一致。一年 四季最明显的差别就是气温了，所以气象学上通常 是以“ 5 日滑动平均气温”也叫“侯平均 温度”作为季节的划分标准： 候温高于 22 的时期为夏季，低于 10为冬季， 介于二者之间的为春 季和秋季。 设计意图：对于不同季节中
5、人和大自然的不同特点学生是熟知的，因而，让学生从这些熟知的现象中发现 “四季的变化主要表现为气温的变化” 更为重要，这为下一步探究 “四季的形成与太阳有关 ”起到了很好的铺设 作 用。 “资料卡”出示的意义正在于此 （二）活动二：探究四季更替的形成原因。 1、 师谈话引领学生思考： 四季的变化既然主要表现为温度的变化。 那 么，地球温度的变化又与什么有关系呢？（同桌讨论、交流） 2、小组讨论：太阳是怎样引起地球温度变化的？ 3、 小组交流后师小结： 气温的高低与太阳有密切的关系。 太阳高度越 大， 越接近于直射，温度越高；日照时间越长，温度越高。（教师手电筒 演示） 4、 学 生 猜 想 ：
6、四 季 的 形 成 可 能 与 什 么 有 关 ？ 每 个 季 节 的 太 阳 高 度 与 日 照时间怎样？这与你平时观察到的现 象一样吗？（先小组内讨论然后让学生充分交流） 4 设计意图：引领学生进行大胆的猜想，并让学生结合自己的观察所得和生活经验对猜想进行“筛选”，体 现了科学探究的科学性，有利于培养学 生良好的科学探究习惯，并能使学生体验到平时观察对科学探究的重要性 激发学生进一步探究的欲望 5、师小结：四季的形成与太阳有密切的联系。前面我们已经知道“在 太阳光的作用下，地球自转形成白天黑夜”，那么四季到底是怎样形成的 呢？下面请同学认真看大屏幕， 欣赏后交流自己的收获。 （师课件演示
7、“四 季的成因”） 设 计 意 图 ： “地 球 公 转 ”是 一 个 新 概 念 ， “公 转 产 生 四 季 ”也 是 一 个 小 学 生难以探究出的结论。所以，当学生 们猜想出“四季的产生与太阳有关”后， 教师采取课件演示的方式让学生理解四季产生的原因，这种知识的呈现方 式虽然好像没有让学生参与探究，但很适合学生的能力水平与认知特点， 大大降低了教师教的难度和学生学的难度，体现了课堂教学的真实性 6、出示地球公转的相关知识，齐读。 7、 请学生上台根据所学进行演示。 评论：是否正确？ （地轴是否倾斜， 方向是否不变） 8、教师提出问题： “地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的方向保持不变
8、”与四季的形成有什么关系？ 9、小组讨论、演示。 10、 教 师 课 件 演 示 。 小 结 ： 正 是 因 为 地 球 公 转 时 ， 地 轴 是 倾 斜 的 ， 而 且倾斜的方向保持不变，所以太阳 的直射点才会不断移动变化，同一个地方，才可能产生春夏秋冬的季节变化。 5 设 计 意 图 ： 在 学 生 获 得 地 球 公 转 相 关 知 识 后 ， 让 学 生 在 模 拟 过 程 中 弄 清“地轴倾斜是四季形成的重要因 素”，可谓“功到自然成 三、课堂总结，自我评价： 1、 师： 通过本节的探究， 你有哪些收获？还有什么不明白的问题？ （学 生 交流） 2、觉得自己本节课的表现怎么样？填写“ 自评表”。 设计意图：自我总结，自我评价，使学生获得成功的体验，更有利于发挥评价的激励功能。质疑的过程， 不仅能使教师获得学生的学习情况， 而且往往还可以发现一些更值得探究的问题，体现科学探究的无限性 四、提出问题，引领拓展： 我国古代劳动人民根据经验，把四季分成了二十四节，并编写了节气歌，谁能背过？（学生背诵） 想知道它是怎样反映农事的吗？请你们课后去研究一下吧！ 板书设计： 四季更替 6
