1、1 （苏教版）四年级科学下册教学反思 第四单元 无处不在的力 3. 苹果为什么会落地 伴着新课程的推进， 课堂较多地出现了师生互动、 平等参与的生动局面。 传统的 “教 师问、学 生答 ”的课堂教学模式得到了很大的转变。学生由被动地学到主动地学，由不 敢发 问到善于质疑，课堂也由寂静无“声”变为生动有“声” 。这节课充分体现了科学 课“做、 中、学”的思想，设计思路简洁明了、教材重组适当合理，充分体现了“用 教材教”的新理念。教学中，两位老师都很关注学生，尊重学生，并精心设计富有情 趣的儿童语言及肢体语言，引导学生在不知不觉中进入了求知欲极高的学习状态中， 同时注重为学生提供丰富而有结构的事实
2、性材料， 重视创设符合学生生活经验的情景、 小游戏， 把更多的时间交给学生自主探究，让学生在探究的过程中得到提高。在学生 汇报时适时地进行质疑问难，在这种“质疑问难”的情境下， 我们感受到“经常有惊喜” ， “经常会发现学生的闪光点” ， “经常被难住”。古人云： “学贵知疑，小疑则小进， 大疑则大进。 ”爱因斯坦也曾 说过： “提出一个问题远比发现一个问题更重要。 ” 因此，我想作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑 问难，教给 学生质疑的方法，培养学生思维的思辨能力。如何引导学生质疑呢? 首先要培养良好质疑的习惯。教学是师生信息相互传递的可控双边活动，在教学中
3、， 教师启发学生随时把自己 的疑难 问题提出来，培养学生质疑问难的习惯，根据学生的 质疑，教师有针对性地给予疏导、释疑、 解惑，可以大大提高课堂教学效率。 1.可以通过 名人名言、名人故事给学生讲清质疑的重要性。如：牛顿从质疑苹果为 什么会落地 发现了万有引力等等。另外还可举些身边的例子说明，为学生提供榜样。 2.认真对待 学生的质疑。对于学生的质疑，把哪怕问的问题再简单、再奇怪，教师 都要根据情况 认真作答或是课后给予作答，并抓住这一关键时机进行引导，指导学生应该怎 样分析 题意，怎样问才有意义。 3.学生质疑，学生析疑。让学生质疑成为教学的引线，教师 因势利导及时组织 讨论。 如张健老师在
4、学生活动回报并画出物体运动轨迹图后，让学 生观察， 看看发现 了什么， 此时就有学生提出， 这些物体为什么都是最终往下落的？ 这 个问题提 得非常有意义，正好引起了下文地球引力和物体重力的问题的研究。然后张 老师抓住这个珍贵的教育契机，将问题留给学生小小组讨论。最后学生得出结论： “正 是因为地球有吸引力，使物体具有重力。 ”这位学生得到了满意的答案和老师的肯定。 如此一来，极 大地诱发了同学们的质疑意识。 其次要营造良好的质疑氛围。教师要教态亲切和蔼、面带微笑，与学生建立一种 平等、民主、亲切、和谐 的关系。在 课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生， 而大多数学生 2 却保持沉默，不是
5、他们不善于发现问题，而是没有提问的勇气。为此， 我经常在课堂中有意识地开展“我来当 小老师” 的活动，让课堂提问由教师过渡到学 3 生 。 实 践 证 明 学 生 对 于 解 答 同 伴 提 出 的 问 题 远 比 教 师 提 出 的 问 题 来 得 积 极 和 喜 悦 的 多 。 在 活 动 中 我 把 更 多 的 关 注 给 了 平 时 不 善 于 发 言 提 问 的 学 生 ， 只 要 他 们 能 简 单 的 提 问 ， 就 毫 不 吝 啬 地 给 予 热 情 洋 溢 的 表 扬 ， 此 时 课 堂 气 氛 一 下 子 就 活 跃 了 起 来 ， 同 学 们 也 情 不 自 禁 地 为
6、他 们 骄 傲 、 鼓 掌 。 像 这 样 成 功 的 体 验 ， 不 仅 让 他 们 有 了 质 疑 的 勇 气 ， 更 树 立了对学习的信心。 最 后 要 创 设 巧 妙 的 质 疑 情 境 ， 教 会 学 生 质 疑 的 方 法 。 学 生 不 善 于 发 现 并 提 出 问 题 ， 这是他们不会或不善于利 用教材中的有关因素去构设问题。这时，教师应当巧妙地设 置质疑的情景，教给学生质疑的方法，让他们善于质疑。疑是思之始，学之源。亚里 士多德曾经说过： “思维是从问题惊讶开始的。 ”“质疑”闪烁着孩子智慧的火花。 “质疑” 作为课堂中必不可少的环节， 应该说是课堂的闪光点。 人常说： “此时无声胜有声” ， 但是我相信，只 要正确地面对学生的“质疑” ，定会让课堂“此时有声胜无声” 。
