1、1 一、教学目标 过程与方法： （苏教版）四年级科学下册教学实录 第四单元 无处不在 的力 1. 力在哪里 1.能够搜集事例，说明力是物体之间的相互作用； 2.能 够 通 过 弹 棋 子 游 戏 发 现 力 的 三 个 要 素 。 知识与技能： 1.知道力的普遍存在以及力是物体之间的相互作用； 2.知 道 力 的 三 要 素 包 括 力 的 大 小 、 力 的 方 向 和 作 用 点 。 情感、态度与 价值观： 1.引导学生进行科学探究活动，并让学生从中体验和感受到乐趣。 二、教学准备 1.电脑课件。 2.铅画纸做的靶、两颗棋子（分组活动用） 。 3.大、小磁铁各一个。 三、教学过程 （一）导
2、入 师：同学们，你们玩过扳手腕的游戏吗？今天我们同座之间也来一次小小的较量，好吗？在游戏之中，请你 思考：扳手腕取得胜利的关键是什么？ （学生之间进行扳手腕的游戏。 ） 师：你获胜了吗？你觉得取得胜利的关键是什么呢？ 生 1：是力气 大，力气大就能获胜。 生 2：我觉得要胜利就要有力气。 师：是的，力在这个游戏中起了关键的作用。从今天起，我们就来研究有关力的问题。 （板书：力在哪里） 评：教师从学生感兴趣的游戏入手，激发学生的兴趣。同时在游戏中引发学生积极 深入思考，培养学生主 动探索与发现的习惯。 （二）找生活中的力 师：力在哪里呢？大家想一想，在我们的生活中，哪里有力的存在呢？ 生 1：风
3、吹动红旗 的时候，有力的存在。 2 师引导：这是谁给谁的力呢？ 生 1：风给红旗的力。生 2：汽车。 师：汽车？是开动时，还是静止时呀？ 生 2：开 动时。 师：那是谁给谁的力呢？ 3 生 2：是发动机给汽车轮子的力。 师赞许：你这样说就说清楚了谁给谁的力了。 生 3：手提水桶的时候，有力存在。这是手给水桶的力。生 4：用手拉弓 时，手给弓的力。 （教师根据学生所说，板书：风吹红旗，手提水桶，手拉弓箭，汽车开动） 师：同学们，你们觉得这些力的现象能举得完吗？（不能）看来，力在我们生活中是无处不在的呀。 （板书：无处不在） 评：通过指导学生找出生活中力的现象，描述谁给谁的力，让他们感受到力是物体
4、间的相互作用。 师：你能给黑板上的这些力起名字吗？ 生 1： 我 想 给 风 吹 动 红 旗 的 力 起 名 叫 风 力 。 生 2： 手 提 水 桶 的 力 ， 我 想 把 它 叫 着 提 力 。 （根据学生的回答，教师在各种力的现象下面写上学生起的力的名字：风力、提力、拉力、动力） 师：你还知道哪些力？ 生 1：机械力，弹力，摩擦力 生 2：魅力。（其余学生笑成一片） 师笑：这也算是一种力吧，不过等你学完这节课后，你就会发现这种力与我们科学课上要研究的力是不一样 的。 评：体现教师的教学机智，在肯定学生的思维成果之后，借势激发学生探索的兴趣， 引导学生更加关注后面 的学习内容。 （三）表现
5、力 师：同学们刚才说的很多种力，这也说明大家的课外知识很丰富。现在你能利用教室里或身边的一些物体表 现出力来吗？同座位之间先相互演示。 （学生们拿出铅笔盒等相互进行演示，教师巡视，并对个别学生进行指导。 ） 师：谁来表现给大家看看？ 生 1：拿着铅笔盒上台演示，边用手拉动铅笔盒，边说：这是手给铅笔盒的拉力。生 2：拎着书包上台演 示，说：这是手给书包的拎力。 生 3 和生 4 抬着他们的凳子，笑眯眯的上台，说：这是我们的手给凳子的抬力。 师笑：你们真有创造力，表演得太好了。 （师和生都不禁鼓起掌来。 ） 评：设计巧妙！指导学生用身边的小物品演示各种力的现象，带领学生体验力的发 生过程，体验科学
6、研究 4 的乐趣，体会科学与生活的密切联系。 （四）力的作用方式 5 师：刚才同学们用了自己智慧表现了几种力，现在老师要考考你们，老师这儿有一个小 磁 铁 ， （ 边说边在实物 展台上演示）我 想 把 这 个 小 磁 铁 从 这 条 线 上 移 到 那 条 线 上 ， 你 有什么好的方法吗？先想想，一会儿我请你上来 演示。 生 1 演 示 ： 用 手 拿 起 小 磁 铁 放 到 另 一 条 线 上 ， 说 用 手 提 小 磁 铁 ， 可 以 把 它 移 到 那 条 线 上。 生 2：用手指将磁铁推到另一条线上，说用手指推小磁铁，可以把它移到那条线上。生 3：用手指弹小磁铁， 也可以让它冲到那条
7、线上。 评：教师提出问题，由学生根据实际经验提供解决方案并操作验证，充分发挥学生的主动性，启发学生积 极思索，勇于创新，培养学生在科学研究中的发散思维、求异态度和创新精神。 师：现在老师要用一种和你们不一样的方法，请大家看清楚啦！ （边说边用手拿起一个 大磁 铁在实物展台上演示）我现在用大磁铁将小磁铁推到另一条线上去。你们说，这 是谁给谁的什么力呀？ 生齐 说：这是推力。 师：刚才有同学也用了推力，我也用了推力，可是这两种力有什么不同呢？ 生 1：刚才他是用手指头推的，你是用大磁铁推的。 生 2：他推的时候，手指碰到了小磁铁，你推的时候没有碰到小磁铁。 师小结：你们观察的真仔细！同样是推的力，
8、可是一种是接触到了小磁铁，一种是没有接触到小磁铁。看来， 当两种物体之间发生力的作用的时候，可能有两种不同的情况：一种是两个物体相互接触了，另一种情况是 两种物体没有相互接触到。 评：通过教师与学生的合作学习，不断丰富完善课题的解决方案，进而对各种方案的解决方式进行整理归 纳，帮助学生理解在产生力的作用时施力物体与受力物体可以接触，也可以不接触。 （五） 、游戏 师：学到现在，我们对力已经有初步的认识和了解。接下来，我们玩一个与力有关的小游戏，行吗？我们先 听力学博士介绍一下游戏规则吧。 （展示课件动画：力学博士介绍游戏规则。 ） 看完动画，师提问：你知道这个游戏叫什么名字吗？（生：弹棋子）你
9、清楚这个游戏的规则了吗？ 生复述游戏的规则： 1.准备好棋子和靶子。 2.将两颗棋子放在指定位置，用手指弹其中一颗棋子，撞另一颗棋子， 让它进入靶子中。 3.棋子弹在不同的靶圈内得相应的分，压线以较高分计算。 4.每人玩 5 次，累计得分高者获胜。 师：同学们，你们猜想一下，玩这个游戏怎样才能得高分呢？ 生 1： 力量要大 一点。（不少学生摇头表示不赞成） 生 2：我觉得力量要大小适合，过在了不行，过小了也不行。生 3：方向不能 偏。 6 师：你们的猜想是否正确，要到游戏中验证。因此，在玩游戏的时候，我们要认真作 好活动记录。请大家和 老师一道把书翻到 83 页，看看这个活动记录该怎样记录。
10、（教师指导学生填写活动记录表：中靶情况，用力偏大还是偏小，用力方向偏不偏。 ） 评：游戏的目的并不是玩，而是引导学生在兴趣盎然的活动中发现力有大小、方向和作用点。因此，教师 并没有让学生盲目游戏，而是在游戏前引导学生深入思考，并 要求学生认真记录，增加了学生探究活动的思维含量，提高了探究活动的有效性。 （各小组长领取活动材料，进行活动。教师巡视，个别指导。学生活动结束，各小组长将活动材料送还给教 师） 师： 同学们都玩结束了， 觉得这个游戏好玩吗？我请位同学来说说他怎么玩的， 好吗？ （指名两名学生上实物展台，说说自己每一次玩的情况，得多少分，中靶情况，用力 偏大、偏小，还是不偏， 用力方向是
11、偏还是不偏。 ） 师：同学们，现在你们知道玩这个游戏要想取得高分该怎么做了吗？ 生 1：用力要正好， 才能得高分。 生 2：用力大小正好，方向也不能偏，才能得高分。 生 3：我觉得高分，就要控制好力的大小和方向。还要多多练习才行。 师：你说的对极了，在弹棋子这个游戏中，我们发现了力有大小和方向，只有控制好这些，就能得高分了。 要想控制好这些，我们还要多多的练习。 评：交流游戏中的体会，使学生的思维得以升华，学生借此体会并理解了力的大小和方向。 师总结：今天我们只是学习了力的初步知识，今后，我们将来详细研究各种各样的力 的秘密，大家将会有更多的收获。 力在哪里总评 一、力的现象是学生生活中司空见
12、惯的，但究竟什么是力，怎样来表达力以及有哪些 力又是学生所陌生的。因 此课的设计力求在学生对日常生活中力的经验与体验的基础 上，通过一系列具有引导性、启发性的问题，使学 生对已有经验和信息进行检索与筛 选 ， 对 具 有 典 型 特 征 的 “力 的 现 象 ”进 行 研 究 ， 进 一 步 认 识 、 发 现 有 关 力 的 科 学 规 律 ， 激发孩子们的科学探究兴趣。 二、整节课的设计体现出教师对教材的深入钻研与精巧解构，成功地实现了对教材的 需求重组和二次开发。如 在学习“发生力的现象时，两个物体可以接触，也可以不接 触 。 ”的 知 识 中 ， 教 师 改 变 教 材 中 单 纯 的
13、 且 现 象 不 便 于 观 察 的 演 示 对 比 实 验 ， 以 问 题 的 形 式 提 供 给 学 生 一 个 “问 题 解 决 ”的 学 习 环 境 ， 让 学 生 提 供 解 决 方 案 ， 并 借 助 视 频 展 台 这 一 有 效 的 教 育 技 术 ， 在 全 体 师 生 面 前 作 验 证 演 示 。 再 由 教 师 提 供 补 充 方 案 ， 指 导 学 生 比 较 几 种 方 案 的 特 征 ， 完 成 发 现 。 这 一 环 节 中 ， 教 师 完 全 创 设 了 一 个 学 生 开 展 自 主 研 究 、 经 历 科 学 研 究 过 程 、 体 验 科 学 成 果 汇 报 的 主 题 式 开 放 式 学 习 氛 围 ， 比 较 成 功 。 三、重视学生探究活动中的思维训练。教师在学生探究活动前注意引导学生思考，并 要求认真做好记录，使学生的活动目标明确，提高了探究 活动的有效性。 7
