1、1 教材简析： 第一课 细胞 在学生的眼里，身边的小动物在一天天长大，周围的小树在一天天长高，自己的身体也在不断 生长变化， 这些现象对于学生来说往往是一个个难解的谜。本课通过引导学生观察研究细胞， 了解 细胞的作用，从而使学生认识到细胞是构成生物体的基本单位，生物的生长、发育、衰老、死亡都 与细胞息息相关。课 型： 观察分析课学 习目标： 1. 能 利 用 显 微 镜 对 细 胞 进 行 细 致 的 观 察 ， 并 能 用 图 示 的 方 式 描 述 所 观 察 到 的 细 胞 ； 能 制 作 简 单的 细胞模型，会查阅书刊及其他信息源获取有关细胞的信息。 2. 通过学生学习活动，使学生愿意
2、合作交流，尊重他人的劳动成果。 3. 通 过 学 生 学 习 活 动 ， 使 学 生 认 识 细 胞 是 组 成 生 物 体 的 基 本 单 位 。 学习 重点： 学 生 利 用 显 微 镜 观 察 、 认 识 细 胞 的 学 习 活 动 。 学 习 难 点 ： 学 生 对 细 胞 的 理 解 认 识 并 描 述 的 学 习 活 动 。 学 习 准 备 ： 学生准备：小组合作学习材料：相关细胞知识的图片文字等资料、科学记录表、橡皮泥。 教师准备： 学生分组实验材料： 显微镜、 玻片标本 （每组准备一套含洋葱表皮、 口腔上皮细胞、 叶子细胞） 、相关细胞知识的图片文字等资料。 学习过程： 教师活
3、动 学生活动 设计意图 二次修改 一、导入新课： 教师与学生谈话交流， 了解学生课前搜集的资 料，教师出示生物相关 图片，提出问题：“绝 大多数生物是有什么构 成的”， 激发学生学习 兴趣，导入本课学习活 动。 二、学习新课： 1.教 师 指 导 学 生 观 察 认 识细胞。 教师出示显微镜，向学 生介绍显微镜的发明发 展史、对于研究生物学 的重要意义，讲解显微 镜的结构和科学使用方 法 以 及 使 用 时 注 意 事项。 教 师 下 发 细 胞 玻 片 标 本、相关资料和科学记录表，指导学生利用显微镜进行观 察。教师参 2 1、 学生与教师谈话交流， 观察教师出示生物相关 的图片， 思考问题
4、， 激 发学习兴趣。 2、 （ 1） 学 生 在 教 师 指 导 下 观察认识细胞。 学生认识了解显微镜的 发明发展史、对于研究 生物学的重要意义，通 过教师讲解，认识显微 镜的结构和科学使用方 法 以 及 使 用 时 注 意 事 项。 学生利用显微镜进行观 察教师下发的细胞玻片 标本，学习相关资料进 行小组合作学习，在学 习中仔细观察并利用画 与 教 师 交 流 谈 话， 激发 学习兴趣， 营造民主和谐、宽松的学习氛围， 观察教师出示的图片， 了解本课学习内容。 让 学 生 了 解 显 微 镜 的 各 主 要 部 件 名 称， 教学 中简单介绍显微镜的 基本组件即可。 启发学生可以用画图 的
5、方式将所观察到的 细 胞 的 样 子 予 以 描 绘 ， 引导学生初步学会观 察和描述不同生物体 细 胞 结 构 特 点 的 方 法 。 3 与学生小组合作观察学 习活动，提示学生仔细 观察并利用画图方式做 好观察记录。在指导学 生用画图的方式进行描 述时，使学生了解正确 的方法。 教师在学生充分观察和 交 流 的 基 础 上 ， 进 行 交 流 汇 报 观 察 发 现 ， 展 示 自 己 小 组 的 观 察 成 果 ， 使 学 生 认 识 “绝 大 多 数 生 物 体 都 是 由 细 胞 组 成 的 ， 细 胞 示 组 成 生 物 体 的基本单位。（病 毒 除 外）。 ”同 时 交 流 汇
6、报 小 组 合 作 学 习 中 搜 集 整 理 的 信 息 资 料 ， 引 导 学 生 对 自 己 的 搜 集 的 信 息 资 料 加 以 整 理 分 析 。 教 师 出 示 相 关 课 件 ， 进 一 步 加 深 学 生 对 细 胞 的 认 识理解。 2.教师指导学生利用橡 皮 泥 进 行 小 组 制 作 细 胞 模 型 的 学 习 活 动 。 教 师 参 与 学 生 的 小 组 制 作 学 习 活 动 ， 充 分 激 发 学 生 兴 趣 ， 引 导 学 生 多 种 方 法 和 手 段 制 作 模 型 ， 对 学 生 大 胆 创 新 的 想 法 和 做 法 予 以 肯 定 ， 并 积 极 引
7、 导 学 生 对 自 己 和 同 学 的 学 习 行 为 进 行 科 学 客 观 的评价。 三、拓展延伸 教师积极引导学生对本次 学习活动进行学习行为方 面的评价，鼓励学生进一 步提出感兴趣的问题，教 师出示资料激发学生探究 兴趣，拓展延伸课后学习 活动。 板书设计 图方式等方式做好观察记录。 学生在教师引导下进行交流汇报观察发现，积极展示自己 小组的观察成果，认识了解“绝大多数生物体都是由细胞 组成的，细胞示组成生物体的基本单位。（病毒除外）。 ”同时交流汇报小组合作学习中搜集整理的信息资料，对 自己的搜集的信息资料加以整理分析。观察教师出示相关 课件，加深对细胞的认识理解。 （ 2） 学生
8、在教师指导下利用橡皮泥进行小组制 作 细 胞 模 型 的 学 习 活 动 。 充 分 激 发 学 习 兴 趣 ， 采 用 多 种 方 法 和 手 段 进 行 模 型 制 作 活 动 。 并 积 极 对 自 己 和 同 学 的 学 习 行 为 进 行 科 学 客 观 的 评 价 。 三、拓展延伸 学 生 在 教 师 积 极 引 导 下 对 本 次 学 习 活 动 进 行 学 习 行 为 方 面 的 评 价 ， 提 出 感 兴 趣 的 问 题 ， 观 察 学 习 教 师 出 示 的 相 关 资 料 ， 激 发 进 一 步 探 究 学 习 的 兴 趣 ， 拓 展 延 伸 课 后学习活动。 4 帮 助
9、 学 生 建 立 对 细 胞 正 确 的 认 识。 通 过 学 生 交 流 活 动， 扩 大学生对细胞的认识 范 围， 实 现 资 源 共 享， 培 养 学 生 搜 集 整 理 信 息 资 料 的 能 力， 激 发学生研究细胞的兴趣， 为 后续的探究活动埋下 伏笔。 教师要努力提供、 创设 学生制作活动开放、 自 由的空间。 让学生进一步查阅资 料或采用其他研究方 法 ， 将 对 细 胞 的 研 究 引 向深入。 细胞 显微镜 细胞的样子 5 课堂检测 六、学习小结： 教材简析： 第二课 我从哪里来 “我从哪里来”这个内容是学生非常感兴趣的话题，但他们对生命起源的知识又了解的少，而 且对父母对
10、自己的养育也仅仅只是有简单的初步的感性认识， 又许多问题想要解决， “ 我从哪里来” 就 是学生常问道的一个问题。这节课就是要通过教学，帮助学生了解简单的生命科学知识， 使学生 初步了解胎儿在母体中的生长过程，通过实际体验，感悟妈妈孕育自己的辛苦，懂得珍爱，感恩父 母。 学习目标： 1. 通过学习活动，指导学生能从“为什么”、 “为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，学会 主动查阅书刊及其他信息源。 2. 指导学生小组合作学习，培养学生想知道，爱提问、愿意合作交流的学习习惯； 3. 通过引导学生体验活动，了解母亲的辛苦感悟亲情，向学生进行珍爱生命的教育和亲情教育。 4. 通过学习活动，使学生
11、了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征。 学习重点： 学生了解人的生育方式，知道繁殖是生命的共同特征的学习活动。 学习难点 ： 学生体验活动的学习指导，了解母亲的辛苦，感悟亲情、珍爱生命的学习活动。 学习准备 ： 学生准备： 学生课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，如图书馆查阅资料、对母亲、专家、 医生等访问、上网查询等获得的文字、图片相关资料。学生从小到长大照片、 3 至 4 千克重的沙袋 （体 验活动用）。 教师准备： 课前多方面搜集关于人类生长、繁殖的资料，相关课件。 学习过程： 教师活动 学生活动 设计意图 二次修改 一、导入新课： 教师与学生谈话，创设 学习情景，展示西游 记
12、孙悟空出世片段， 或引导学生 互相看 看 从小到大的照片，猜测 “他是谁” 6 的游戏，引 导学生提出 探究性 问 题，产生想知道自己从 哪里来的想法，激发学 生求知欲、学习兴趣， 引入本次学 习活动 内 容。 二、学习新课： 指导学生进 行交流 课 前搜集获得 的信息 学 习活动。 1、 学生与教师谈话， 观看 西游记 孙悟空出世 片段，或进行猜测“他 是谁”的游戏，提出探 究性问题， 产生想知道 自己从哪里来的想法， 激发自身求知欲、 学习 兴趣， 了解本次学习活 动内容。 2、 学生进行交流课前搜 集获得的信息学习活 动。 学生在教师引导下思 考交流课前搜集关于 通过学生 与教师 交流
13、谈话，游戏、学生熟悉 的电视剧 导入课 题研 究学习活动，充分激发 学生学习兴趣，营造出 民主和谐、宽松的学习 氛围，了解本课学习内 容。 生命世界 对每一 个学 生都有着神秘感，通过 搜 集 信 息 交 流 信 息 游 戏 体 验 的 方 式，让学生了解胎儿的 发育、形成过程，体验 妈妈十月怀胎的辛苦， 7 教师引导学 生思考 交 流课前搜集 关于人 类 生命怎么来的资料，教 师巡视学生 小组学 习 活动，指导学生互相鼓 人类生命怎么来的资 料 ， 学 生 进 行 小 组 学 习 活 动 ， 互 相 鼓 励 、 加 强 交 流 ， 积 极 肯 定 其 他 同 学的发现，取长补短， 感受母子亲
14、情，知道繁 殖是生命的共同特征。 引导学生 将课前 搜集 的资料进行交流，让学 生初步了 解一些 简单 励、加强交流，积极肯 完善自己的观点发现。 的生命科学知识如：人 定其他同学的发现，取 学生认识教师展示的 是胎生的，胎儿在母体 长补短，完善自己的观 图片、课件，学习教师 中是倒立的等。学生们 点发现。 教师展示图片、课件， 下发的资料卡片， 认识 人类生命的起源， 科学 获取信息的途径不同， 获取的信息也不同，这 下发资料卡片，引导学 直观的认识生命从哪 样，让他们在交流中学 生认识人类 生命的 源，使学生科学直观的 起 里来。 习，在交流中进步，利 于培养他 们乐于 与人 认识生命从
15、哪里来 ： 交流的态度。通过资料 “因为我们 的父母 相 卡，学生自主学习，规 爱，因此他们结婚了。 父亲的精子 和母亲 的 范学生对“人的生育方 式”的认识。让学生直 卵子充分结合后，在母 观、形象地掌握胎儿的 亲的子宫里 形成了 个受精卵，经过将近十 一 发育过程 进一步 了解 胎儿的形 成及发 育过 个月的时间，受精卵在 程。 这 段 时 间 不 断 发 育 ， 最 终 形 成 了 小 宝 宝 ， 在 医 生帮助下，子宫收缩， 这 样 通 过 课 前 搜 集 课 上 交 流 规 范认识的过程，学生就 小宝宝送出体外，我们 能很容易 地解决 自己 来到人间。”教师语言 结合图片，语言力求通
16、 的问题了，同时还培养 了他们自 行解决 问题 俗易懂，易 与儿童 接 的能力。 受。 好奇心是 科学学 习的 起点。对于神奇的生命 世界，学生心中肯定会 8 进一步激发学生自身 有很多个“为什么”， 对于生命科学的好奇 这一活动 就是要 让学 心，增强问题意识，进 生把这些问题说出来， 一步提出想了解的探 进一步培 养他们 的 好 究性问题， 结合教师给 予的方法指导，多交 奇心和求知欲，以增强 学生的问题意识。 流、勤思考，学习产生 问题的解决方法。 教师进一步 激发学 生 对于生命的好奇心，增 强学生的问题意识，引 导学生进一 步提出 想 了解的探究性问题，教 学生在教师引导下进 这个活
17、动 旨在让 学生 通过游戏 体验妈 妈十 月怀胎的辛苦，由此产 生对母亲 更加感 激的 情感。通过体验身体负 重状态的行动感受，亲 9 师 给 学 生 方 法 上 指 导 ， 引 导 学 生 多 交 流 、 勤 思 考 ， 对 产 生 问 题 的 解 决 方 法 ： 如 进 一 步 查 阅 资 料等。 教师引导学 生进行 体 验活动：引导学生将沙 袋放置腹前，体验妈妈 十月怀胎的辛苦，引导 学生课前了 解交流 母 亲怀孕时的 心情感 受 和身体感受，如吃饭呕 吐等向学生 进行珍 爱 生命、关爱母亲的亲情 教育。 指导设计制 作一份 生 命手册，内容涉及从新 的生命的诞生开始，到 现如今自身 的
18、体征 变 化。启发学生对自己的 生命手册要 进行多 方 面的设计，如颜色、花 边、图案等， 行 体 验 活 动 ： 将 沙 袋 放 置腹前， 体验妈妈十月 怀 胎 的 辛 苦 ， 交 流 课 前 对母亲怀孕时的心情 感受和身体感受的了 解，进行珍爱生命、关 爱母亲的亲情教育学 习活动。 学生在教师指导下进 行学习设计制作一份 生命手册。 3、 学生进一步选择完善 自己设计制作的一份 生 命 手 册 ， 激 发 对 自 己 感兴趣的问题课后进 一步调查研究的学习 愿 望 ， 延 伸 课 后 学 习 活 动 。 10 身 体 验 到 妈妈怀 胎的辛苦，从而让他们产生 一种感谢妈妈的情感。 设计制作
19、 一份生 命手册。让学生将通过搜集 信 息 交 流 信 息 再 度 获 取 的 科 学 知 识 以 及 经历游 戏体验后的感悟，动手整理 下来，形成一份生命手 册，以记录自己的成长 历程。启发学生对自己 的生命手 册要进 行多方面的设计，如颜色、 花边、图案等，让生命 手册既美观又丰富，这 样在培养 学生整 理资料能力的基础上，也培 养了学生的审美能力。 进一步积累材料，丰富 自己的生命手册，目的 是引导学 生课外 多方面去获取信息，将各种 信息及时 记录在 自己的生命手册里，从而加 深学生对 生命问 题的认识。同时也让学生感 受到通过 各种途 径搜集信息是 学习科 学的一种好方法。 三、拓展
20、延伸： 教师引导学 生选择 完 善自己设计 制作的 一 份生命手册，对自己感 兴趣的问题 课后进 一 步调查研究，延伸课后 学习活动。 板书设计 我从哪里来 11 精子 受精卵 胚胎 大约十个月 婴儿 卵子 课堂检测 教材简析： 第三课 人的一生 本课以学生生活经验及已有的科学知识为基础， 通过研究人的身体从小到大发生的变化， 使学 生了解人一生生长的大致过程，了解人的一生各个时期特别是青春期身体发育的突出特点及变化， 知道怎样搞好青春期卫生保健。 通过学习绘制生长发育曲线图和条形图培养学生绘制图形并利用图 形进 行分析的能力，激发学生研究人的生长发育的兴趣，使学生懂得珍爱生命。 课型： 研讨
21、分析课 学习目标： 12 1. 通 过 学 生 学 习 活 动 ， 使 学 生 学 会 查 阅 书 刊 及 其 他 信 息 源 ； 能 利 用 简 单 的 图 形 、 统 计 等 方 法 整 理 出 自 己 的 身 高 、 体 重 等 方 面 的 数 据 ； 指 导 学 生 能 选 择 自 己 擅 长 的 方 式 表 述 自 己 研 究 的 过程和结 果。 2. 通 过 学 生 学 习 活 动 ， 培 养 学 生 喜 欢 大 胆 想 象 ， 在 探 究 学 习 活 动 中 尊 重 证 据 ， 愿 意 合 作 交 流 ， 珍爱 生命；乐于用所学到的科学知识改善生活。 3. 通过学生学习活动， 使
22、学生了解人的一生生长的大致过程； 了解青少年深身体发育的特点； 在学习活动中，了解青春期的主要身心发展特点，并能够关注个人保健。 学习重点： 学生认识了解人的一生生长的大致过程； 了解青少年深身体发育的特点； 了解青春期的主要身 心发展特点，并能够关注个人保健的学习活动。 学习难点： 学 生 认 识 在 认 识 人 的 一 生 生 长 变 化 过 程 中 认 识 学 习 方 法 的 学 习 活 动 。 学习 准备： 学生准备：小组合作学习材料：自己不同时期阶段的照片、婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同 年龄阶段人的身体特征的资料图片、科学记录表。 教师准备：婴儿、儿童、青年、中年和老年人不同年
23、龄阶段人的身体特征的资料图片、学生的体检 表、青春期健康卫生保健等资料。 学习过程： 教师活动 学生活动 设计意图 二次修改 一、导入新课： 教师与学生谈话交流， 通过身边小动物、植物 1、 学生与教师谈话交流， 讨论教师提出问题，激 （一） 与教师交流谈话，营造 民主和谐、宽松的学习 13 生 长 发 生 的 变 化 提 出 问题“人的身体从小到 大发生了什么变化？” 激发学生学习兴趣，导 入本课学习活动。 二、学习新课： 1.教师指导学生认识人 的 一 生 身 体 发 生 的 变 化。 教 师 引 导 学 生 交 流 讨 论 自 己 从 小 到 大 发 生 的变化，教师参与学生 小组交流讨
24、论活动，提 供 学 生 上 学 期 间 的 体 检 表 ， 引 导 学 生 从 身 体、心理、语言、行为 等行为的变化，展示课 前 对 年 龄 比 自 己 大 的 人 们 身 体 发 生 的 变 化 资料。鼓励学生充分进 行表达和交流，注意倾 听别人的发言，细心分 析并认真思考。 教 师 积 极 引 导 学 生 小 组 交 流 汇 报 小 组 学 习 活动中的发现，指导学 生学会交流、整理分析 自己的研究成果，并用 自 己 所 擅 长 的 方 式 予 以记录描述。 教师出示资料，引导学 生 正 确 认 识 人 的 一 生的过程：生长发育、衰 老 死 亡 是 人 必 然 经 历 的过程，人的一生
25、可以 分为发育期 （出生到 20 周岁）、成熟期（ 20 至 40 周岁）、渐衰期（ 40 至 60 周岁）、衰老期 （ 60 周岁以后）。 2.教师引导学生结合自 己的体检表，表述自己 身 体发生的变化，教师 积极 引导学生交流、讨 论，引 导并参与学生进 行 小 组 合 作 学 习 思 考 发学习兴趣，了解本课学习活动。 2、 （ 1 ）学生在教师指导下 认 识人 的 一 生身 体发生的变化。 学 生 交流 讨 论 自己 从 小到大发生的变化，进 行小组学习活动，通过 教 师 提 供 自 己 以 及 身 边 同 学 在 上 学 期 间 的 体 检 表 ， 从 身 体 、 心 理 、 语言、
26、行为等方面认识 变化，讨论交流课前搜 集 人 们 身 体 发 生 的 变 化 资 料 。 倾 听 别 人 的 发 言 ， 细 心 分 析 并 认 真 思 考 。 学 生 在 教 师 积 极 引 导 下 小 组 交 流 汇 报 小 组 学习活动 中的发现，整 理 分 析 自 己 的 研 究 成 果，并用自己所擅长 的 方式予以记录描述。 学 生 学 习 教 师 出 示 的资料，正确认识人的一 生的过程： 生长发育、 衰 老 死 亡 是 人 必 然 经历的过程，人的一生 可 以分为发育期（出生到 20 周岁）、成熟期（ 20 至 40 周岁）、衰老期 （ 60 周岁以后）。 （ 2 ）学生在教师引
27、导下结合自己的体检表， 表 述 自己 身 体 发生 的变化，学生小组合作学 习 ， 在小 组 中 充分 交 14 氛 围， 直 接 导 入 本 课 学 习 内 容。 （二） 学 生 启 发 根 据 实 际 情 况 采 用 多 种 方 法 进 行 研 究。 学 生 通 过 交 流研讨，发 现 不 同 年 龄 阶 段 的 人 具有不同的 身体特征。 给学生提供一种信息， 使 学 生 了 解 人 一 生 的 生长发育情况，初步认 识 人 的 一 生 身 体 发 展 变化的规律。 学习活动体现由“扶” 到“放”的科学探究思 路，给学生提供较大的 探究空间。 15 并 采 取 多 种 形 式 方 法 去
28、 描 述 自 己 身 体 外 部 、 内 部 发 生 的 变 化 （ 身 高、体重、 肺活量等） 。 教 师 积 极 引 导 学 生 进 行 分 析 评 价 对 自 己 身 体 变 化 的 认 识 ， 巩 固 学 生 对 人 的 一 生 发 生 的 变 化 认 识 。 3.教师指导学生认识了 解 青 春 期 的 卫 生 保 健 相关知识。 教 师 出 示 资 料 讲 解 相 关知识，引导学生从锻 炼、饮食、睡眠、心理 等方面，结合自身交流 讨论，从而掌握青春期 卫生保健常识。 4.教师指导学生以“推 测 未 来 的 我 ”为 主 题 ， 激发学生学兴趣，用自 己擅长的方式如画图、 模 仿 行
29、为 等 方 式 描 述 未来的自己。 三、拓展延伸： 教 师 提 出 拓 展 延 伸 问 题：“调查、了解不同 国家、不同种族人的体 貌特征”以及告诉学生 山 东 省 科 技 馆 中 电 脑 模 拟 未 来 自 己 的 画 像 的高科技展区，鼓励学 生利用多种方法调查， 激发学生兴趣，拓展延 伸课后学习活动。 流、讨论，并在教师帮 助 下 采 取 多 种 形 式 方 法 （曲 线 图 、 坐 标 图 等 ） 去描述自己身体外部、 内 部 发 生 的 变 化 （ 身 高、体重、 肺活量等） 。 学 生 进 行 分 析 评 价 对 自己身体变化的认识， 进 一 步 巩 固 对 人 的 一 生发生的
30、变化认识。 （ 3）学生在教师指导下 认 识 了 解 青 春 期 的 卫 生 保 健 相 关 知 识 。 学 生 学 习 教 师 出 示 的 相关资料，从锻炼、饮 食 、 睡 眠 、 心 理 等 方 面 ， 结 合 自 身 交 流 讨 论 ， 了 解 掌 握 青 春 期 卫 生 保 健常识。 （ 4）学生在教师指导下以“推测未来的我” 为主题，用 自己擅长的 方式如画图、模仿行为 等 方 式 描 述 未 来 的 自 己 。 3、 学 生 认 真 倾 听 教 师 提 出的拓展延伸问题，激 发学习兴趣， 拓展延伸 课后学习活动。 16 引 导 学 生 从 不 同 角 度 切 入 探 究 主 题，
31、展 开 充 分 的 交 流 研 讨 活 动， 掌 握 青 春 期 卫 生 保 健 常 识。 可 以 尝 试 以 资 料 卡 的形式学习，为学生 提 供 知 识 背 景 和 研 究 材 料。 让 学 生 围 绕 自 己 未 来 的 身 体 情 况 自 由 开 展 推测活动，以利于学生 更 好 地 了 解 各 种 年 龄 阶段的人在身体、心理 和 语 言 行 为 等 方 面 的 不同特点。 （三）拓宽学生对人的 一 生 的 身 体 特 征 认 识 的范围，知道人的一生 生长发育是有差异的， 由于遗传因素、生活环 境、从事的劳动等方面 的不同、不同的国家、 不 同 的 民 族 会 具 有 不 同的特
32、征。 人的一生 板书设计 变化：发育期 成熟期 青春期卫生：锻炼 饮食 17 渐衰期 衰老期 睡眠 心理 课堂检测 六、学习小结： 18 教材简析： 第四课 我像谁 本课是在学生初步认识了青少年生长发育主要特点及细胞是构成生物体的基本单位的基础上， 对生命延续内容的进一步探究。 学生通过研究自己的身体特征与家人有哪些相似和差异， 并对部分 动植物进行观察研究， 知道生物的很多特征是可以遗传的， 认识遗传和变异是生物界普遍存在的现 象， 进一步激发学生对生命科学的求知欲，培养学生的探究能力。 课型： 研讨分析课 学习目标 ： 1. 通 过 学 生 学 习 活 动 ， 指 导 学 生 能 用 各
33、种 感 官 感 知 自 然 事 物 ， 并 用 语 言 或 其 他 方 式 描 述 所 观 察到 的事物形态特征；学会查阅书刊及其他信息员，获取有关遗传和变异的信息资料。 2. 通 过 学 生 学 习 活 动 ， 使 学 生 愿 意 合 作 交 流 ， 懂 得 交 流 和 讨 论 可 以 引 发 新 的 想 法 ， 并 尝 试 对 同一 种现象作出不同的解释。 3. 通过研究遗传和变异现象的学习活动，使学生知道科学是不断发展的，能做到珍爱生命。 4. 通 过 学 生 学 习 活 动 ， 使 学 生 知 道 生 物 的 很 多 特 征 是 可 以 遗 传 的 ； 了 解 遗 传 和 变 异 也
34、是 生 物 的特 征之一。 学习重点 ： 学生感知自然事物，认识生物遗传和变异的研究学习活动。学 习难点： 学生对生物遗传和变异的认识理解。 学习准备 ： 学生准备：自己的全家福照片或父母、祖父母、外祖父母、兄妹的照片（如果有父母小时候的照片 19 更好）、镜子、同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物图片、课前对自己家人和自己身体特征的观察、 相关遗传和变异方面的知识资料等。 教师准备：同株带多片叶子的植物、同胎出生的小动物、双胞胎或多胞胎图片、相关遗传和变异方 面的知识图片资料。 学习过程 ： 教师活动 学生活动 设计意图 二次修改 一、导入新课： 教师与学生谈话交流， 从“龙生龙，凤生凤，
35、 老 鼠生来会打洞。 ”“龙 生九子，九子各不同” 等谚语，激发学生学习 兴趣，导入本课学习活 动。 二、学习新课： 1.教师指导学生结合自 身 与 其 家 人 身 体 特 征 比 较 发 现 异 同 点 ， 认 识 遗 学 生 与 教 师 谈 话 交 流 ， 讨论相关谚语的背后 涵 义 ， 激 发 学 习 兴 趣 ， 了解本课学习活动。 学生在教师指导下结 合自身与其家人身体 特 征 比 较 发 现 异 同 点 ， 认识遗传与变异。 学生小组合作学习活 与教师交流谈话， 营造 民主和谐、 宽松的学习 氛围， 通过熟悉的谚语 激发学生学习兴趣， 导 入本课学习内容。 启发学生在活动中充 分利用
36、各种资源， 采取 多种方式展开活动。 20 传与变异。 教师指导并参与学生小 组合作学习活动，指导 学生利用镜子、家人的 照片边观察边比较，同 时下发科学记录表，引 导学生多方面进行比较 学习活动，积极开展交 流讨论，并用自己喜欢 的方式予以记录自己的 发现。 教师引导学生展示学习 中记录的资料，交流汇 报学习发现体会，并对 学生的发现予以积极鼓 励性评价。 2.教师指导学生认识发 现 动 植 物 其 他 生 物 体 的 遗传和变异现象。 教师结合学生的发现汇 报，进一步提出问题： “动植物中有没有刚才 我 们 发 现 的 这 样 现 象 呢？”，适时出示资料 如同胎多仔的小动物、 同株植物结
37、出的不同果 实，激发学生探究兴趣 进 行 小 组 探 究 学 习 活 动。 教师参与学生小组讨论 交流活动，引导学生互 相交流，彼此讨论课前 搜集的各种相关资料， 认真分析比较，整理 发现。 教师引导学生在小组研 究的基础上进行交流汇 报 ， 指 导 学 生 分 析 总 结 ， 阐 述 观 点 ， 得 出 结 论 ， 最 终 得 出 结 论 “生 物 的 形 态 特 征 或 生 理 特 性 传 给 后 代 的 现 象 叫 做 遗 传，生物的亲代与子代 之间，以及子代的个体 之间在形态特征或生理 特 性 上 的 差 异 叫 做 变 动，利用镜子、家人的 照片边观察边比较， 讨 论交流并用 自己喜
38、欢 的方式予以记录自己的发现。 学生在教师引导下展 示 学 习 中 记 录 的 资 料 ， 交流汇报学习 发现体 会 ， 并 进 行 相 互 评 价 。 学生在教师指导下认识发现动植物其他生物体的遗传和 变异现象。 学生积极思考教师提 出 的 问 题 ， 观 察 教 师 出 示 的 资 料 ， 结 合 自 身 认 识 进 行 的 小 组 交 流 讨 论 学 习 活 动 ， 认 真 分 析 比较，整理资料。 学生在教师引导下根 据在小组研究的基 础 上进行交流汇报， 通过分析总结， 阐述观点， 并得出自身的结论。 学生倾听教师讲解， 初 步了解遗传与变异的 概念。 21 学生在教师指导下进 行
39、“比 较 他 们 的 相 同 和 让 学 生 交 流 更 多 的 遗 传 和 变 异 的 现 象， 尽可 能用讨论交流、 观察实验、 分析比较等多种方法进行研究。 在学习活动中， 给学生 一个比较准确的遗传 和变异定义， 同时引导 学生对研究过程进行 总结。 由于这两个概念 有一定难度， 所以定位 于让学生初步了解即 可。 在实施教学活动中， 教 师尽可能为学生提供 质疑的机会。 通过本环 节比较人、动物、植物 异同点， 巩固课堂探究 22 异。遗传和变异是生物 界普遍存在的现象。” 3.教师指导学生以“比 较他们的相同和不同” 为主题，展示双胞胎或 多胞胎、同株植物的叶 子等图片，激发学生学
40、 习兴趣，大胆质疑，对 自己感兴趣的问题的展 研究活动。 三、拓展延伸： 教 师 提 出 拓 展 延 伸 活 动：“进一步整理完善 自己的生命手册”，向 学生进行珍爱生命的教 育，拓展延伸课后学习 活动。 不同”主题活动，通过 寻找双胞胎或多胞胎、 同株植物的叶子等图 片的相同和不同， 激发 学习兴趣， 进一步产生 问题并思考开展研究 活动方案。 3、 学生认真倾听教师提 出的拓展延伸主题内 容 ， 了 解 珍 爱 生 命 的 意 义，激发学习兴趣，拓 展延伸课后学习活动。 成果， 加深学生对遗传 和变异的认识， 培养学 生观察比较、 表达与交 流的能力。 培养学生中长期观察、 记录的习惯，
41、加深学生 对生命现象的认识， 懂 得珍爱生命， 激发学生 继续探究的兴趣， 将探 究活动延伸课外。 我像谁 板书设计 相同点： 遗传 不同点： 变异 课堂检测 六、学习小结： 教材简析： 第五课 让身体热起来 教科书内容以“人”为切入点，通过让身体热起来的活动，引导学生分析让身体热起来的方法与途 径，探究人体能量的来源与转化，认识到人维系正常的生命活动需要能量，生命离不开能量， 从而使学生 23 经历科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学精神与科学情趣。 课型： 研讨分析课 学习目标 ： 1 通 过 学 生 探 究 合 作 学 习 活 动 ， 中 学 生 能 从 “这 是 什 么
42、” 、 “为 什 么 这 样 ”等 角 度 对 人 体 能 量 及其转 化提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能尝试运用从不同方式、不同角度对 现象做出解释，解决问题；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果。 2 通 过 学 习 活 动 ， 学 生 在 活 动 中 能 做 到 想 知 道 ， 爱 提 问 ， 喜 欢 大 胆 想 象 ； 愿 意 合 作 交 流 ； 乐 于用 学到的知识改善生活。 3 通 过 小 组 合 作 探 究 学 习 ， 学 生 知 道 让 身 体 热 起 来 的 方 式 及 途 径 。 学 习 重 点 ： 学 生 知 道 让 身 体 热 起 来 的 方 式 及 途 径
43、， 了 解 能 量 的 转 化 学 习 活 动 。 学 习 难 点 ： 学 生 对 热 量 转 化 的 科 学 认 识 理 解 。 学 习 准 备 ： 教师和学生一起做好课前相应的学习准备：搜集有关人体能量吸收、转化的文字、图片资料， 并进行初步的整理分类； 关于不同食物可供转化的热量、 不同活动消耗热量资料等。冬季活动方面 24 的图片资料 学习过程 ： 教师活动 学生活动 设计意图 二次修改 一、导入新课： 教师出示冬季活动相 关图片资料，与学生 一起结合自己的生活 经验交流感受，引出 问题“在这样的天气 条件下怎样使身体热 起来？”激发学生学 习兴趣，引入本次课 堂学习活动。 二、学习新
44、课： 1.教师指导学生学习 活 动 采 取 多 种 方 式 让 身体热起来。 教师参与学生小组学 习活动，引导学生尽 可能采用多种方法让 身体热起来，适时下 发科学记录表，提示 学生整理归纳。 教师引导学生充分交 流汇报，提示学生将 找 到 的 方 法 予 以 分类。 2.教师指导学生认识 人 体所需要的能量主 要来 源于食物，以及 能 量 的 转 化 学 习 活动。 教师引导学生回顾以 往 研究学习内容食 物 与 营 养 ， 指 导 学 生 认识 到食物是身体能 量的主 要来源。 教师引导学生结合课 前搜集的资料充分交 流讨论，适时出示人 们生产学习、工作娱 乐等贴近学生生活的 图片，使学生
45、认识了 解人体能量的转化及 其途径。 教师指导学生交流汇 学生与教师谈话，学 习教师出示的冬季活 动图片资料，结合 自 己的生活经验与教师 交 流 感 受 ， 思 考 问 题 ， 激发学习兴 趣，了解 学习活动内容。 学 生 在 教 师 指 导 下 进 行 多 种 方 式 让 身 体 热 起来学习活动。 学生进行小组学习活 动 ， 尽 可 能 采 用 多 种 方 法 让 身 体 热 起 来 ， 并 在 教 师 下 发 的 科 学 记 录 表 记 录 ， 整 理 归 纳。 学 生 充 分 交 流 汇 报 ， 按 照 活 动 方 法 进 行 分 类。 学生在教师指导下进 行认识人体所需要的 能 量
46、 主 要 来 源 于 食 物，以及能量的转化 学习活动。 学生回顾以往研究学 习 内 容 食 物 与 营养，在教师指导帮助下认识到食物是 身体 能量的主要来源。 学生结合课前搜集的 资料充分交流讨论， 观看学习教师出 示人 们生产学习、工作娱 乐等贴近自身活动的 图片，认识 了解人体 能 量 的 转 化 及 其 途 径。 25 通 过 教 师 出 示 图 片， 学 生 展 开 想 象， 激 发 学 生 探 究 学 习 兴 趣， 教 师 创 设 宽 松、 民 主、 开 放、 和 谐 的 科 学 学 习 氛 围。 本 活 动 重 在 在 开 口 说、 动 手 做， 使 学 生 生 学习充 满 兴
47、趣 ， 但 活 动 符 合 不 宜 过 大 ， 学 生 不 要 带 着太多任务参与活 动。只要学生能说、能 做、能调动个体的生活 经 验即可，重在通过趣 味性 的 、 具 有 一 定 创 造 性 的 活 动 ， 激 发 学 生 的 学 习兴趣，为进一步探究 人体能量及转化做好 铺 垫。 本活动教师让学生认 识 人体能量去向同时， 还应 认识到： 能量是维 系 生 命 的 核 心 ， 没 有 能 量 ， 人 就 无 法 工 作 、 学 习 、 娱 乐 、 运 动 ， 即 使 是 熟 睡 的 人 也 需 要 能 量 ； 人 体 能 量 消 耗 的 主 要 去 向 时 变 成 热 能 散 发 （占人
48、体消耗能量的 50%。 ） 26 报，阐述自己的认识、观 点。教师在学生充 分发 言的基础上，归 纳小结 使学生认识人 体能量的 去处： 保持 体温 （热能） 、 运动 （机 械能） 、 生长 （储存能） 等。 3.教师指导学生思考 了 解“北极熊不怕冷 的” 原因。教师随机 下发相 关资料卡，指 导学生通 过对人体能 量 转 化 研 究 的 基 础上，进一步解 释生活 中实际问题。 教师指导学生交流自 己 的认识发现，引导 学 生 倾 听 、 互 相 评 价 。 三、 拓展延伸： 教师出示一些肥胖人 的 生活中困难资料， 提出 拓展延伸活动内 容 ： “了 解 造 成 肥 胖 原 因 ， 帮
49、 助 肥 胖 人 减 肥 减 肥 提 出 方 案 。 ”激 发 学 生 进 一 步 学 习 兴 趣，拓展延伸课 后学 习活动。 学生充分交流汇报， 阐述自己的认识、观 点。倾听教师归纳小 结，认识人体能量的 去处。 学 生 积 极 思 考 了 解 “北极熊不怕冷的” 原 因。自主学习教师 随机 下发的相关资料 卡，通 过对人体能量 转化研究 的基础上， 进 一 步 解 释 实 际 问 题。 学生交流自己的认识 发现，互相倾听、互 相评价。 3、 学生观看教师出示的 资料，了解拓展延伸 活动内容，进一步激 发学习兴趣，拓展延 伸课后学习活动。 教师给学生创设宽松、 自 由 、 开 放 的 学 术 研 讨 氛 围 ， 让 学 生 在 争 论 中 辨 明 问 题 ， 在 研 讨 中 澄 清认 识。也可以以小组为单 位，培养学生合作意识 和集体主义精神， 教师 灵活掌握。 （三） 进一步拓展学生课 后 探 究 的 空 间 ， 使 学 生乐 于用学到的科学 知 识 改 善 生 活 ， 激 发 学 生 学 科
