1、1 物体在水中是沉还是浮 【教学目标】 科学概念： 1. 物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准。 2. 同 种 材 料 构 成 的 物 体 ， 改 变 它 的 质 量 和 体 积 ， 沉 浮 状 态 不 改 变 。 过程 与方法： 1. 对物体沉浮做出预测，并用实验验证，做好记录。 2. 学 会 用 切 分 和 叠 加 物 体 的 方 法 研 究 沉 浮 变 化 。 情 感、态度、价值观： 认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。 【教学重点】 同种材料构成的物体，改变它的质量和体积，沉浮状态不改变。 【教学难点】 帮助学生及时纠正自己的错误概念。 【教学准备】 教师演示实验：
2、水槽 1 个，大小相近的砖块、木块和塑料块各一。 小组实验一：水槽 1 个，物体 7 种（小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、橡 皮） ， 实验记录表（教材第 2 面） 。 2 小组实验二：水槽，萝卜，橡皮（与实验一共用） ，小刀 1 把，回形针 10 枚，木块 3 块，实验 记录表（教材第 3 面） 。 【教材处理】 教材第 2 面两个地方出现 “泡沫塑料块” ，在仔细研读教材和教师用书的基础上，我认为应把 演示实验中的“泡沫塑料块”改为“塑料块” ，把学生实验中的“泡沫塑料块”改为“泡沫块” 。 【教学过程】 一、观察物体的沉浮： 1. 谈话：物体在水中是沉还是浮？哪些物体在水
3、中是下沉的，哪些物体在水中是上浮的呢？ （预设：在自由发表的前提下，及时抓住学生的错误概念或不完整表述，引发认知冲突，激 3 发探究沉浮的兴趣。 ） 2. 把砖块和木块分别轻轻放入水里，观察它们在水中的沉浮情况。 操作过程： 把水槽放在展示台上。 出示砖块， 轻轻从水面放入水中， 观察它的下沉过程， 板书： 沉。再出示木块，同样轻轻从水面放入水中，观察它的沉浮情况，板书：浮。 （活动要点：规定放物体的操作要求，确定判断沉浮的标准。 ） 3. 把塑料块轻轻放入水里，观察它在水中是沉还是浮。 操作过程：先猜测塑料块的沉浮。再根据操作要求轻轻放入水中，观察它的沉浮情况，板书： 浮。 （说明：若选择的
4、是高密度的塑料块，可能会出现塑料块的大部分浸入水中，可指出只要物 体的一部分露出水面，就说明是浮的。限于学生的认知能力，暂时回避“悬浮”概念。 ） 二、观察更多物体在水中的沉浮： 1. 教师从小袋子取出 7 种物体，分别是小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜、 橡皮。 2. 以小石块为例，讨论完成教材第 2 面表格的前面 2 行“预测”、 “理由”的填写，并建议沉浮 可 用往上或往下的箭头符号来表示。 3. 学生独立完成其他物体的“预测” 、 “理由”这 2 行表格的填写。 4. 小组领实验器材，分工合作，进行实验观察，完成实验记录表。 5. 组织交流： 把我们的预测与实验结果相比较
5、，预测正确的有哪些，预测不正确的有哪些？ 整理自己的预测理由， 想一想物体的沉浮可能与什么因素有关呢？ （随机罗列各因素， 如体积 大小、轻重、形状、材料、是否空心等，以备后面活动中进行探究。 ） （说明：本活动按“教师出示材料样本学生预测和思考沉浮理由小组实验观察”的顺序 进行，因为观察前的预测是科学研究的重要环节，更是调动学生思维的必然条件。而且选择的 7 种物体是一组有结构的材料，既有容易判断沉浮的，也有难以直接判断沉浮的，比如胡萝卜、蜡 烛头等， 4 这样的设计都体现了用材料有效调控教学的目的。 ） 6. 还可以按教材第 2 面的卡通人物对白， 试试其他身边的小物体的沉浮， 对影响沉浮
6、的因素作 进一步的思考。 三、观察同一种材料构成的物体在水中的沉浮： 1. 小组整理实验材料，留下水槽、萝卜、橡皮，装好另外几种物体放置一边，教师出示小刀， 演示切分方法 （说明： 排除无关材料的干扰， 用新材料新活动再次激发学生探究兴趣， 并对小刀的 安全使用作必要的说明，为避免划破桌面，建议垫一块小木板或硬纸板） ，引导思考： 5 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，还会沉吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会沉吗？ 推测把它切得更小会怎样。 萝卜在水中是浮的，把萝卜切成一半大小，还会浮吗？再切成四分之一、八分之一大小，还会 浮吗？推测把它切得更小会怎样。 2. 学生完成教材第 3 面的
7、记录表“预测” 、 “理由”这两列。 3. 小组领小刀，实验操作，记录实验结果并思考其中的原因。 （说明：橡皮和萝卜不能无限度的切小，因为一旦切分的过小，会出现浮在水面上的情况， 这是水的表面张力的原因，这样的情况不利于教学，会改变活动探究的方向，建议回避。 ） 4. 组织交流，在这个活动中我们改变了什么因素？ （体积大小） ，物体的沉浮情况有没有发生 改变？通过 以上实验，我们可以得到什么结论？ （同一种材料的物体，把它们的体积变小，在水中的沉浮状态是不会发生改 变的。 ） （补充：这里也可以用质量来概括，即同一种材料的物体，把它 们的质量减轻，在水中的沉浮状态是不会发生改变的。 ） 5.
8、收回小刀、萝卜和橡皮，出示回形针和木块，引导思考： 一枚回形针在水中是沉的，把两枚回形针穿在一起，还是沉的吗？把更多的回形针穿在一起， 放入 水里，是沉还是浮？ 一块木块在水中是浮的， 用透明胶带把两块木块粘在一起，放入水里， 还是浮的吗？如果把三 块、四块甚至更多的木块粘在一起，它们在水中是沉还是浮？ 6. 提供材料回形针 10 枚，木块 3 块，学生实验。 7. 组织交流， 概括： 同一种材料的物体， 把它们的体积变大，在水中的沉浮状态也不会发生改 变 的。 8. 小结： 把刚才切分和叠加这两个实验联系在一起， 我们得到了什么结论？学生记录中教材第 4 面的实验报告单上。 （由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变 的。） 板书设计： 6 1、物体在水中是沉还是浮 砖块 沉 木块 浮 塑料块 浮 猜测与沉浮相关因素：体积大小、轻重、形状、材料、是否空心等 由同一种材料构成的物体，改变它们的体积大小，在水中的沉浮是不会发生改变的。材料 收集： 7 用小袋子把小石块、泡沫块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶装好，并补充大小轻重相近的萝卜、橡皮 各一，以便下节课各组实验使用。
