1、儿童游戏理论 考试范围 福建师范大学 林 菁 第一章 儿童游戏的特征 1、游戏的描述性特征 n 游戏是内部动机控制的行为 n 游戏是重过程、轻结果的行为 n 游戏是与探究不同的行为 n 游戏是一种模拟的、假装的行为 n 游戏是令人愉快的、有趣的活动 2、游戏的本质性特征 n 游戏是一种快乐的行为，具有愉悦性。 n 游戏是一种自发的行为，具有主动性。 n 游戏是一种假装的行为，具有虚构性。 n 游戏是一种有规则的行为，具有有序性。 3、我们可以通过对幼儿游戏中的哪 些外显行为的观察，来认识游戏的外 部特征？ n 表情 n 动作 n 角色扮演 n 言语 n 材料 4、幼儿游戏动作具有哪些 基本类型
2、与特点 ? n 类型：探索、象征、嬉戏 n 特点：非常规性、重复性和个人随意性 5、幼儿扮演的角色类型 n 机能性角色 n 互补性角色 n 想象的或虚幻性角色 6、幼儿在游戏中的言语 n 伙伴之间的交际性语言 n 角色之间的交际性语言 n 以自我为中心的想象性独白 7、幼儿游戏的外部行为特征 n （ 1）游戏不同于厌烦无聊，无所事 事的被动消极的状态。游戏者的表情 特征说明游戏者的身心处于积极主动 的活动状态。 n （ 2）幼儿游戏的动作具有 非常规性 、 重复性 和 个人的随意性 的特点。根 据游戏动作的性质，可以把其分为即 探究 、象征与 嬉戏 三种基本类型。 n （ 3）幼儿通过角色扮演
3、，再现自己 的现实生活经验。 n （ 4）幼儿的游戏往往有 言语 相伴随 。 n （ 5）幼儿的游戏往往依赖于具体的 游戏材料或玩具。 8、试分析幼儿游戏活动的动 机 n 内部动机 n 直接动机 n 内部控制 9、游戏性体验几种主要成分 n 兴趣性体验 n 自主性体验 n 胜任感体验成就感 n 幽默感 n 驱力愉快 10、游戏活动的外部条件特 征 n 幼儿有自由选择的权利与可能 n 活动的方式方法由幼儿自行决定 n 活动的难度（任务）与幼儿的能力相匹配 n 幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩 11、儿童游戏的特质 n 游戏是儿童的 需要 n 游戏是儿童的 工作 n 游戏是儿童的 权利 第二章 儿童
4、游戏的价值 1、游戏对儿童认知的发展 体现在哪些方面？ n 游戏可以促进儿童语言发展 n 游戏可以促进儿童创造力的发展 n 游戏能提高儿童解决问题的能力 2、游戏对儿童社会性的发展 体现在哪些方面？ n 游戏能发展儿童的自我意识 n 游戏可以提高儿童的自控能力 n 游戏能促成幼儿良好同伴关系的建立 n 游戏有利于儿童亲社会行为的形成 3、游戏对儿童情绪、情感的发展 体现在哪些方面？ n 游戏与儿童情绪体验 n A、游戏可以给儿童积极的情绪体验 n B、游戏有利于儿童消极情绪的宣泄 n 游戏与儿童情感发展 n A、游戏可以丰富和深化儿童的情感 n B、游戏可以促进儿童情感的发展 4、游戏对儿童身
5、体的发展体现 在 哪些方面？ n 游戏能促进儿童基本动作的发展 n 游戏能促进儿童运动能力的发展 n n 游戏能促进儿童身体的生长发育 第三章 儿童游戏的理论 1、名词解释 n 精力过剩说（剩余精力说） n 松弛消遣说 n 预演说（练习说、生活预备） n 复演论 n 渲泄说 n 激活论 n 元交际论 n 精力过剩说（剩余精力说）： n 席勒、斯宾塞，游戏是由于机体内剩余 的精力需要发泄的最佳表现形式。 n 松弛消遣说： n 拉扎鲁斯，游戏是松弛、恢复精力的一 种方式。 n 预演说（练习说、生活预备）： n 格罗斯，游戏是对未来生活的预先练习 和准备。 n 复演论： n霍尔，游戏是远古时代人类祖
6、先的 生活特征在儿童身上的复演。 n 渲泄说： n蒙尼格，游戏是儿童释放攻击驱力 的最好途径。游戏的益处在于发泄 被抑制的侵犯性冲动，减轻焦虑。 n 激活论： n伯莱因、埃利斯，游戏是一种内在 动机性行为，游戏能维持中枢神经 系统的最佳激活水平。 n 元交际论： n贝特森， 儿童在游戏时往往通过动 作、表情传递着一种隐含的信息： “这是游戏 ”。 2、精神分析学派的游戏理论 n 基本思想：游戏是宣泄受压抑的冲动 的最好途径。 n 代表人物 n1、弗洛伊德 n2、艾里克森 3、前苏联活动游戏理论的基本思 想 n 1、游戏是反映社会的活动； n 2、游戏是有目的、有计划的活动； n 3、游戏是学前
7、儿童的主导活动； n 4、游戏是一种需要成人指导的活动 。 4、皮亚杰的游戏理论及其与认 知发展相适应的游戏阶段 n 游戏是认知水平的表现形式；游戏是一种 同化活动，是一种在已有经验范围里的活 动，它的价值不是促进认知水平的提高， 而是对原有知识技能的练习和巩固。 与认知发展相适应的游戏阶 段 n （ 1）感觉运动时期（ 0-2岁） 练习性 （实践性、机能性）游戏 n （ 2）前运算时期（ 2-7岁） 象征性游 戏 n （ 3）具体运算时期（ 7-12岁） 规则 性游戏 5、不同时期游戏理论研究的重 点 n 古典的游戏理论： 主要研究游戏产生 的原因，即儿童为什么要游戏。 n 现代的游戏理论：
8、 主要研究游戏的功 能，游戏与儿童发展的关系。 n 当代的游戏理论： 一是加强游戏生理 机制的研究；二是重视游戏对非智力 因素作用的探讨。 第四章 儿童游戏的分类 1、儿童游戏有哪些分类标准 ？ n （ 1）根据儿童发展的分类法 n （ 2）根据游戏活动的分类法 根据儿童发展的分类法 n A、按照儿童智力发展的分类： n 皮亚杰 ：练习性游戏（感觉运动游戏）、象 征性游戏、规则性游戏 n B、按照儿童社会性发展的分类 n 帕顿： 无所事事（偶然的行为）、旁观、独 自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏 n C、按照儿童情绪体验的分类 n 比勒：机能性游戏、想象性游戏、接受性游戏 和制作性游戏 根
9、据游戏活动的分类法 n A、以游戏的特征分类 n 萨拉 斯米兰斯基：功能游戏、建筑游戏 、扮演游戏和规则游戏 n B、以游戏的内容分类 n 萨顿 史密斯：模仿游戏、探索游戏、尝 试游戏和造型游戏 n C、以游戏的主题（时间）分类 n 比拉：未分化型、累积型、连续型、分 节型、统一型 n D、以游戏的教育作用分类 n 我国：创造性游戏、规则性游戏 2、名词解释 n 创造性游戏、有规则游戏 n 角色游戏、结构游戏、表演游戏 n 智力游戏、音乐游戏、体育游戏 创造性游戏 n 创造性游戏是儿童以想象为中心，主动地 、创造性地反映现实生活的游戏，是幼儿 期典型的、特有的一种游戏。它包括角色 游戏、结构游
10、戏和表演游戏。 角色游戏 n 角色游戏，也称为象征性游戏，是幼儿以 模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反 映现实生活的一种游戏，是幼儿期典型的 游戏。 结构游戏 n 结构游戏，也称建筑游戏、建构游戏。 n 它是幼儿利用各种建筑和结构材料 (积木 、积塑、金属结构材料、沙、雪等 )，通 过手的创作来反映周围现实生活的游戏。 表演游戏 n 表演游戏是幼儿根据故事、童话等文学作 品的内容，运用语言、动作、表情来扮演 作品中的角色，创造性地再现文学作品的 一种游戏。 有规则游戏 n 有规则游戏是成人为发展儿童的各种能力 而编写的、有明确规则的游戏。它以生动 有趣的游戏形式，使儿童在自愿的、愉快 的情绪
11、中完成增进知识、发展能力的学习 任务。包括智力游戏、体育游戏和音乐游 戏等。 智力游戏 n 智力游戏是成人根据一定的智育任务设计 的一种游戏，它将学习的因素和游戏的形 式紧密结合起来，因而是向幼儿进行智育 的十分有效的手段。 音乐游戏 n 音乐游戏是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行 的游戏活动，它是幼儿园音乐活动的组织 形式之一 。 体育游戏 n 体育游戏是以发展幼儿走、跑、跳、攀登 、钻爬、投掷等基本动作为主的一种有规 则游戏。它是幼儿体育活动的组织形式之 一，具有娱乐性和竞赛性的特点。 3、角色游戏的特点 n 扮演角色 是角色游戏的 中心环节 n 想象活动 是角色游戏的 支柱 n 自主自愿 是角
12、色游戏的 灵魂 4、结构游戏的特点 n 多种多样的 结构材料 是结构游戏的基 础。 n 建构活动 是结构游戏的支柱。 5、表演游戏的特点 n 是幼儿 自娱自乐 的活动。 n 是以 文学作品 为依据的幼儿自创表演 。 n 对幼儿 口语发展 有特殊的作用。 第五章 儿童游戏的指导 1、名词解释 n 观察法 n 扫描法、定点法、追踪法 n 记录法 n 行为检核、事件详录 n 介入方式 n 平行介入、合作介入、指导性介入、外 部介入 扫描法 n 对班级的全体幼儿平均分配时间，在相等 的时间里对每个幼儿轮流进行观察。适合 于了解全班幼儿的游戏概况。 定点法 n 观察者固定在游戏中的某一地点进行 观察，见
13、什么观察什么，只要来此地 点的幼儿都可以作为观察的对象。适 合了解一个主题或一个游戏区的游戏 情况。 追踪法 n 观察者事先确定 1 2个幼儿作为观察 对象，观察他们在游戏中的活动情况 。被观察的对象走到哪里，观察者就 追踪到哪里。适合于了解个别幼儿在 游戏全过程中的情况。 行为检核（表格型） n 行为检核是将观察的项目和行为预先 列出表格，然后检查行为是否出现， 或行为表现的等级如何，并在所符合 的条目上做上标记。 事件详录（文字型） n 事件详录是对某种特定行为或事件的 完整过程进行原始的、真实的记录， 并作分析与评价。 平行介入 n 教师在游戏中与幼儿玩同一个主题的 游戏，扮演同一角色，
14、但不与幼儿相 互交往，教师以自己所扮演的角色的 动作、语言和对角色的态度，作为对 幼儿的示范，启发诱导幼儿。 合作介入 n 教师加入幼儿正在开展的游戏，所扮 演的角色是一种互补的关系，教师根 据幼儿当时的兴趣和需要，以角色身 份加以指点，使幼儿得到暗示和启发 。 指导介入 n 由教师建议或开始一个游戏，教师在 游戏中有一个固定的角色，以角色的 语言对幼儿进行隐而不露的点拨。 外部介入 n 教师不参加到游戏中去，而在游戏外 部以教师真实身份做出评价和建议， 可以通过言语提示、提问、评论或适 时出示玩具和游戏材料，来推进游戏 的进一步开展。 2、儿童游戏的指导可以分为几 个环节？每个环节的指导关键
15、是 什么？ n 起始环节 自由选择 n 主体环节 自主展开 n 结束环节 自由交流 起始环节的指导关键 n 通过提供幼儿自主游戏的环境和丰富多彩 的材料，鼓励幼儿自己决定要玩什么，在 哪儿玩，和谁一起玩，激发幼儿参与游戏 的热情。 主体环节的指导关键 n 引导幼儿自主地开展游戏，让幼儿充分表 现、自由交往、友好协作、大胆创新，使 幼儿的需要得以满足、情感得以激发。交 往技能得以培养，从而促进幼儿身心和谐 的发展。 结束 环节的指导关键 n 引发幼儿自发地进行交流，积极地表达情 感，共同解决难题，共同分享快乐，为幼 儿提供充分的表现、交往和学习的机会 。 3、如何创设游戏的物质环境 ？ n 合理
16、安排活动室，设置丰富的游戏区。 n 开放公用的房间，开辟全园性的游戏室。 n 对现有的设备、场所加以改造和利用。 n 利用户外游戏场地开展游戏。 n 尝试让幼儿自己布置游戏场地。 4、介入幼儿游戏的时机 n 当幼儿在游戏中出现不安全倾向时； n 当幼儿在游戏中出现过激行为时； n 当幼儿在游戏中主动寻求帮助时； n 当幼儿在游戏中遇到困难想放弃努力时； n 当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消 极内容时； n 当幼儿在游戏中因为遇到挫折、纠纷难以 实现自主愿望时。 5、游戏讲评的重点与注意点 n 游戏讲评的 重点 ： n（ 1）共同分享游戏的体验 n（ 2）共同探讨游戏中的问题 游戏讲评的 注
17、意点 n 教师要随机地、灵活地抓住游戏的闪光点 让它在游戏的讲评中得到肯定。 n 以正面教育为主，消极内容不讲评。 n 每次游戏讲评的时间不宜过长，以 510 分钟为宜。 n 游戏讲评并不是每次游戏后的必要环节， 可以视游戏开展的情况适当进行。 第六章 儿童游戏的评价 1、为什么要进行游戏评价 ？ n （一）了解幼儿 n 提供每位幼儿发展状况的客观资料，作 为计划教育教学并与家长沟通的依据。 n 了解每位幼儿与幼儿园课程目标有关的 发展状况，以衡量和调整课程目标。 n 了解幼儿的个别差异，作为因材施教和 个别教育的依据。 （二）了解教师 n 1、了解教师的儿童观、教育观、游戏观 n 2、了解教
18、师创设游戏环境的情况 n 3、了解教师在游戏中与幼儿互动的情况 n 4、了解教师对幼儿游戏的指导技能 2、游戏评价的原则有哪些？ n 描述性 n 经常性 n 广泛性 n 形成性 n 个别性 n 整合性 n （见华爱华著 幼儿游戏理论 P237） 3、游戏评价的项目与指标 n （ 1）对 幼儿 游戏行为的评价 n （ 2）对 教师 指导行为的评价 n （ 3）对游戏环境创设的评价 对幼儿游戏行为的评价 n 1、游戏的情感体验 n （ 1）自主程度 n （ 2）参与程度 n （ 3）愉悦程度 2、游戏的认知表现 n （ 1）经验 n （ 2）规则 n （ 3）语言 n （ 4）解决问题 n （ 5
19、）转换替代 n （ 6）装扮 3、游戏的社会性发展 n （ 1）游戏群体 n （ 2）交往合作 4、游戏的动作技能 n （ 1）基本动作 n （ 2）精细动作 （二）对教师指导行为的评 价 n 看教师与幼儿的关系 n 看教师的观察能力 n 看教师介入游戏的能力 n 看教师的语言表达 n 看教师指导的效果 n 看教师是否重视游戏常规的建立 n 看教师的反思评价能力 （三）对游戏环境创设的评 价 n 1、游戏时间的安排 n 2、户外场地的特征 n 3、室内空间的结构 n 4、游戏材料的提供 第七章 儿童游戏与玩具 1、玩具在儿童游戏中的作用 n 激发幼儿游戏的动机 n 支撑幼儿游戏开展、促进游戏水
20、平的提高 n 为幼儿提供练习能力的机会 2、玩具主要的分类形式 n 按玩具的材料分：金属玩具和非金属玩具 n 按玩具的内部结构分：静态玩具、机动玩 具、电子玩具 n 按玩具的功能分：智能玩具、声响玩具、 形象玩具、装饰玩具、健身玩具、科教玩 具 n 按玩具的形状分：成型玩具（专门化玩具 ）、未成型玩具（非专门化玩具）。 3、选择玩具的标准 n 玩具应具有教育性 n 玩具要具有可操作性 n 玩具要符合安全卫生要求 n 玩具应当经济实惠 n 玩具应符合儿童年龄特点 4、选择玩具应注意的事项 n 为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具 n 为幼儿提供成套的、比例恰当的玩具 n 把大自然、大社会的材料引进游
21、戏领域 5、幼儿园如何有效地管理玩具 ？ n 合理利用经费，定期添设玩具 n 所有玩具向儿童开放，并便于儿童取放 n 建立玩具的使用常规 n 建立定期检修和清洗玩具的制度 考试题型 n 单项选择（ 10%） n 填空题（ 25%） n 名词解释（ 25%） n 简答题（ 40%） 单项选择 n “ 精力过剩说 ” 的代表人物是 （ ） 席勒 格罗斯 霍尔 拉扎鲁斯 n 是结构游戏的支柱 （ ） 角色扮演 想象活动 玩具 建构活动 填空题 n 幼儿游戏活动中的动机有： _、 _、 _三种。 n 对儿童游戏观察的方法有： _ 、 _和 _三种 。 名词解释 n 结构游戏 n 平行介入 简答题 n 表演游戏的特点 n 游戏的描述性特征 谢 谢
