1、小班娃娃家活动反思 小班娃娃家活动反思一：小班角色游戏娃娃家活动反思 娃娃家”是小班幼儿来幼儿园玩角色游戏的第一个主题，是这个年龄段的幼儿最喜欢 的主题。但由于幼儿经验缺失，幼儿在为玩游戏时经常出现游戏情节单一，重复性动 作多，游戏时间持续较短等问题。 本次幼儿的游戏水平比前两次提高了许多，首先，幼儿的角色意识增强了，不管是扮 演爸爸的还是扮演妈妈或者客人的，他们抱宝宝、喂宝宝的姿势都更有样子了，而且 基本上懂得自己的任务。其次，在老师的引导下，能用礼貌用语进行对话，并能在老 师的提醒下收拾玩具材料。 但是也发现了些许问题，由于老师的语速偏快，幼儿在回答问题的时候，听不清楚问 题；辅助材料不够
2、多；在用礼貌用语问好的时候可以引导每个角色的幼儿都可以进行 问好，让幼儿都能充分运用到礼貌用语。 在以后的角色游戏中，我将针对以上发现的问题进行整改，让幼儿在游戏中发挥自己 的职责，体验游戏的快乐。 小班娃娃家活动反思二：娃娃家游戏后活动反思（500 字） 娃娃家一直是孩子们喜欢玩的区角，但是每次进去总是会发现孩子们玩的水平都是不 高的，有时候就是简单的摆弄，没有什么社会的交往。于是有一天，我以一个客人的 身份按响了娃娃家的门。孩子们听到门铃声都楞住了，只是对我笑，只觉得稀奇，当 然更加不知道该怎么招呼客人了。于是在区角讲评的时候我就把这个作为一个点来进 行了交流，没想到的是孩子们对这个交流点
3、是很感兴趣的，还会不由自主地模仿起来。 第二天，当我再去娃娃家的时候，已经有几个孩子知道该怎么招呼客人了，这就是老 师通过游戏过程中角色参与的观察方式，平行游戏的指导形式来促进孩子们游戏水平 的提高的。 小班的孩子是好模仿的，他们喜欢模仿生活中的一些人和事。在这种 角色游戏中，我们老师可以以一种角色来参与到孩子们游戏中去，从而更深入的观察 孩子，进一步地指导孩子。 随着幼教课程改革的不断深入，我们对更自由更灵活的教学形式区角活动的探索 也越来越深入，我们不断地挖掘着区角游戏的潜在教育价值，也不断的思考着如何让 孩子在区角游戏中得到最大限度的发展。在我工作的第三个年头，结合自己的区角活 动理论的
4、学习，对照自己区角活动中的教育行为，更深入了解幼儿并指导幼儿，促进 幼儿的成长。 小班娃娃家活动反思三：幼儿园小班娃娃家区域活动反思（479 字） “你是爸爸，爸爸不抱宝宝，妈妈抱宝宝。 ”晨晨说着，便伸手去接庭庭怀中的娃娃。 “我是妈妈，是妈妈！”庭庭说着，双手更紧地抱着娃娃。 “我抱一下，抱她吃药。 ” 晨晨不再争抢娃娃，副商量的语气在同庭庭协商着。 “我是妈妈，妈妈喂宝宝吃药。 ”庭庭边说边煞有介事地拿起桌上的小勺，摆出喂娃娃吃药的架式，不再理睬晨晨。 他一手抱着娃娃，一手拿着小勺，嘴中念念有词：“不苦，这是果汁。吃药就不打针 了。 ”此时，晨晨插进话来：“爸爸下班啦，爸爸亲亲宝宝。 ” 说着，再次伸出手抱宝 宝。 “爸爸下班啦，妈妈去做饭。 ”庭庭说完，将娃娃递给晨晨，拿起一把刀做起饭来。 庭庭“妈妈”很专注地又是切菜，又是煮饭，晨晨“ 爸爸”抱着娃娃在旁边督阵，真 是一派和谐的家庭气氛。 反思： 此一幕使我们看到了 34 岁孩子同样也会逼真地做家务，演绎着家庭和谐的氛围。 在模仿中孩子体验了游戏的快乐。随着孩子感觉经验的丰富，他们在游戏中从不会交 往发展到能互相协商、协作。教师此时以旁观者的身份，当看到幼儿出现争抢娃娃时， 并不急于介入，留给孩子自己解决问题的空间与机会，以欣赏的态度看到孩子的进步 与发展，并感到由衷的高兴。
