1、 小学数学优秀论文： 试论小学数学课堂“预设”与“生成”关系处理 所谓“预设”:就是指课堂教学前的一个预案 ,是指“教师根据课堂中的互动状态及时地 调整教学思路和教学行为的教学形态” 。所谓“生成”,即在课堂教学实施中学生所出现的 各种情况。 “生成”对应于“预设”,因预设而精彩。在当前的小学数学课堂教学中,“如何 有效把控教学预设,引发智慧生成,正确处理“预设”与“生成”的关系”是值得每一位教师 深入思考的话题。 一、深入钻研文本资源正确处理“预设”与“生成”关系的基础 教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现,是学习内容的主要载体,也是学生学习的基 本材料。 数学课程标准(实验稿 )指出:
2、“教材为学生的学习活动提供了基本的线索,是实 现课程目标、实施教学的重要资源。 ”教学活动本身就是在教学过程中随机开发和适时利用 课程资源的过程。学生一个正确或错误的回答,都能成为动态生成的课程资源。实践表明,要 想实现对教学过程的精心预设,更好地应对课堂之中的动态生成,首先应重视对教材的深入钻 研。因此,在平时的数学课堂教学中,教者可在深入理解教材的基础上,根据学生的实际和本 人的教学风格,对教材适当改编或重组。如,可针对现行数学教材中的某些应用题例题现实性 不强,与学生的生活联系不够紧密的现象,在不改变原有题型结构、解答方法的前提下,可采 用合理改编的方法,把远离生活的情境转化成学生熟悉的
3、情境,加强例题的开放性。例:一次 要讲解习题:“某专业户要种一块 300 平方米的果园,行距 2 米,株距 1 米,种完这块地要多少 棵树苗?”针对该题与学生实际生活存有一定距离的情况,笔者在具体教学时,结合学生实际 改编成:“在一块 300 平方米的操场上排队做操 ,每排同学前后相距 1 米,左右相距 2 米,按这 样排队,站满这个操场一共要多少人?”如此改编成让学生熟悉的情境,利于学生产生学习的 共鸣,促进对题意的理解。 二、适时摈弃教案意识正确处理“预设”与“生成”关系的前提 所谓“教案意识”就是指教师按自己原先编制的教学程序或讲解或与学生“一问一答” 的执行教案。受传统教学观念的影响,
4、我们有许多教师对教案意识的执行过于拘谨,他们认为 教案是预先设计,制定的一定要完成,否则就不是一节完整的课。由于我们的教学对象是一个 个活生生的、有着不同个性、不同基础、不同经历、思维不断变化的人,以此导致我们在教 案的执行过程中,总感觉对课堂上出现的意外问题不能应付自如。因此,在平时的数学教学中,我 们应根据具体课堂教学情况,适时摈弃固有的教案意识,要充分认识到课堂教学最重要的任务 是培养学生自主学习能力和创新素质,一节课教学任务的完成与否,在一定程度上并不会影响 学生的整体发展,教师应具备一种以学生发展为主、根据学生情况适时调整教学环节的课堂 调控能力。 三、关注生成善于捕捉正确处理“预设
5、”与“生成”关系的关键 1.尊重儿童个性 实践表明,尊重儿童个性能为课堂教学的动态生成提供必要的“土壤” 。 只有为学生创设充分地表现机会,提供了适宜的环境,如此才能引发学生新奇的想法和创 新的火花。尊重儿童个性具体表现为:(1)尊重儿童对问题的独特理解,尊重其对各种活动的 体验、感受。(2)关注儿童个性差异,对儿童应学会宽容,满足其心理需要 ,促进学生差异发展。 (3)学会理解儿童问题。能用儿童的方式教育儿童,从他们的角度进行思考。 2.灵活调控流程 叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程 ,随时都有可能发现意外的通道和美丽的 图案,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。 ” 面
6、对动态生成、变化发展的课 堂资源,作为教者应沉着应对,巧妙捕捉,灵活调控教学流程,从而引导学生在“生成”中建构 属于自己的认知结构,不断创造富有灵性的教学生成。例:一位老师教学“数方格,编制 6 的 乘法口诀”一节内容时,一位学生却突然提出了“7 的乘法口诀”的编制方法,从而打破了原 先的教学预设。面对这一课堂意外,教者没有表现出慌张,而是沉着应对,及时甩开课前预设 的教案,在原先的方格图上再画一列 9 个方格,使得每排呈现 7 个方格。实践表明,本节课中, 由于教者能够灵活调控预先的教学流程,充分满足了学生探究的欲望,让学生在轻松愉快的状 态中创造性地完成了“7 的乘法口诀”编制方法的学习。
7、 总之,预设是生成的基础,生成是预设的升华,二者之间是一对矛盾统一体。将预设和生 成有机结合起来不仅是一种教育的科学,更是一种教育的艺术。在今后的数学课堂教学中,我 们只有深入解读预设与生成内涵,正确处理“预设和生成”二者之间的关系,如此才能让我们 的课堂因预设而显“饱满”,因生成调控而显“精彩” 。 参考文献: 1陈旭远、杨宏丽; 论生成性教学J;福建教育;2004 年第 7 期 2唐爱华; 课堂可以预约出精彩N;现代教育报; 2004 年 3韦有智; 数学课堂师生生命成长的舞台 A;江苏省教育学会 2005 年小学数学优 秀论文集 C;2005 年 4 刘仍轩; 小学课堂教学互动生成的研究 D;山东师范大学; 2006 年
