1、1 150 例学困生智商筛查测验的分析报告 摘要：目的 通过连续 3 年对普通小学的学困生进行智商筛查，发现轻 度智障儿童并依照有关规定确定为随班就读生。方法 利用美国韦氏儿 童智力量表进行测验。结果 150 例学困生中有 35 例属轻度智障，9 例 属中度智障，3 例属重度智障。结论 教育行政部门应重视中重度学生 的教育和训练，妥善解决他们的就读问题，加强对随班就读的监督和 管理以及师资培训，逐步改变随班混读的状况。 关键词：特殊教育 随班就读 智商 测验 150 cases of learning difficulty pupils IQ screening test report Dia
2、oGuoYong(Hepingqu PeiyuSchool for MR Children,TianJin,300041) Abstract Finding the mildly retarded children to become special students i intelligence quotient n normal class according to relative policy though the three years intelligence quotient filtering contiguously on the learning difficulty pu
3、pils in the general elementary school.Method We have a test according to Wechsler Intelligence Scale for Children.Results There were 35 cases is considered mildly retarded, nine cases is moderately retarded, three cases is severe retardation in 150 learning difficulty pupils.Conclusion Educational a
4、dministrative departments should attach importance to mildly and severe retardation pupils in education and training, and properly solve their study problems. Strengthening the supervision and management to special students in normal class as well as teacher training, and gradually change the situat
5、ion of special students mix in normal class. 2 Keywords Special education;Special students in normal class;Intelligence quotient;Test 一、问题的提出 随班就读（learning in regular class）是在普通教育机构对特 殊学生实施教育的一种形式。在中国特殊教育体系中起主导作用。在 义务教育阶段，可使各类残疾学生就近入学，以较经济的办法和较快 的速度普及残疾人义务教育，与西方的一体化、回归主流在形式上有 某些共同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等
6、方面有中国的特 色 1。 笔者从 1995 年开始在普通小学的毕业班教学中开展随班就读的实 验，先后教育过轻度智残、低视、学习迟缓、轻度智残边缘等各类随 班就读生 6 人，取得了一定的转化效果。1999 年区教委调我到和平区 特殊教育研究中心负责全区的随班就读管理工作。工作性质由微观的 具体的教学实践转入宏观的教育教学管理。这样，我不但了解了筛查、 认定、管理、评估随班就读生的全过程，而且还亲自参与制定了工作 计划、专业培训、经验交流等管理工作，通过几年来的调查、听课、 座谈，尤其是近三年来通过对学困生进行智商筛查的分析，发现了近 几年来随班就读工作的变化和当前随班就读工作的一些真实情况，就
7、此整理出来以供大家探讨。 二、已取得的成绩 和平区的随班就读工作在全国起步较早，二十几年来不断壮大， 现已形成了科学化、制度化、程序化的规模，在管理中也形成了教委、 3 特教中心、普通小学的三级管理网络。具体地体现在 （一）随班就读生的测试与确定 特教中心于每年 7 月初采用美国韦克斯勒智力量表对普小部分学 困生、特殊学生进行智力检测，筛选轻度智力残疾学生确定为随班就 读生。测试组成员包括负责中心工作的领导、专职工作人员和医生， 他们均经学习培训，具备测试资格证。 1、测试程序 （1）中心主任召开普通小学教学主任会，布置随读工作的要求和 步骤以及应注意的问题。 （2） 被测试的学生家长需向学校
8、递交智商测试书面申请。 （3） 经班主任推荐、学校同意后填写特教中心下发的普小学生 智商测试申请表 ，家长和学校必须签字盖章。 （4） 测试时，测试教师需填写智商测试报告单 。 （5） 特教中心专职工作人员将测试结果登记造册，写出分析报告。 （6） 把分析结果上报和平区教委特教专干，最后确定随班就读生 名单。 （7） 特教中心向各校下发随班就读生通知单和随班就读生 登记表进行登记。 2、应注意的问题。 （1）学生智商测试必须家长认可.学校要根据学生的实际能力水 平,做好家长的工作,面对现实,对于个别因非智力因素和家庭教育误导 4 造成学习成绩差的学生,应本着对学生负责的态度,做好个别教育,不予
9、 同意申请测试。(测试人员必须严格遵守测试要求进行操作)。 （2）一年级轻度残疾学生暂不列入随班就读，经过两年教育后仍 没什么进展，再测试办理。 （3）防止把因非智力因素造成的学习成绩一贯低下与智力落后混 为一谈。 （4）对随班就读生的测试结果保密。 （二）随班就读教育教学管理 1、开学初进行全区随班就读生的登记。 2、召开全区随读校的教学主任会，布置这一学期随读工作的要点。 3、期中检查为新随读生建立的档案和个别教育计划。 4、每学期分别到两个随读校的随读生的课堂听课并和教师座谈。 5、期末召开经验交流会，中心领导总结这一学期随读工作完成的 情况，各校上交随读工作小结和部分教师的教学论文、经
10、验总结等。 （三）法规的完善 1992 年出台天津市和平区轻度智力残疾儿童少年随班就读管理 工作细则 ，1997 年 1 月又进行了修订。 （四）教科研的规范化 1998 年出版特教文集 ，2003 年成立“和平区特殊教育专业委 员会” 。20042007 共召开三届年会。 三、20052007 三年来随班就读生筛查测验情况 5 笔者主要通过对 20052007 三年中各项检测数据来开展研究的， 其中包括登记表和智商检测报告。 （一）2005、2006、2007 三年来筛查随读生的情况调查表 2005 年 （1） 22 所学校 71 人申请测试，智商分布情况如下： 智商 IQ40-54 55-
11、69 70 71-110 共计 人数 5 13 / 53 71 (2)年级分步情况: 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 共计 申请测试人数 6 7 5 24 29 71 智障人数 1 1 4 7 5 18 2006 年 (1) 21 所学校 52 人申请测试,智商分布情况如下: 智商 IQ25-39 40-54 55-69 70 71-110 共计 人数 2 3 12 / 35 52 (2) 年级分布情况如下: 年 级 人 数 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 共 计 申请测试人数 6 2 6 14 24 52 智障人数 4 1 3 3 6 17 年 级 人 数 6 2007 年
12、(1) 10 所学校 27 人申请测试,智商分布情况如下: 智商 IQ25-39 40-54 55-69 70 70-110 共计 人数 1 1 10 / 15 27 （2） 年级分布情况如下： 年 级 人 数 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 共 计 申请测试人数 4 2 7 6 8 27 智障人数 2 1 4 1 4 12 （二）结果 三年中申请测试的学困生共 150 人，经检测轻度智障 35 人（占总人数 的 23%） ，中度智障 9 人（占总人数的 6%） ，重度智障 3 人（占总人数 的 2%） 。 四、韦氏儿童智力量表使用 （一）关于韦氏儿童智力量表 （WechslerInt
13、elligenceScale for Children,WISC）是美国韦克 斯勒（D.Wechsler）教授是该量表的制定者，1949 年出版，是继比内 测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童 7 和青少年（616 岁） 。这一量表在 1974 年重新修订并建立常模，称为 韦氏儿童智力量表修订版（WISC-R） 。19801986 年由林传鼎和张 厚粲主持并与全国 22 个单位协作修订的 WISCR ,称为韦氏儿童智力 量表中国修订本（WISC-CR） 。我们一直使用这套量表。WISC-CR 共有 12 项分测验，分为语言、操作两部分。语言量表由常识、类同、算术、 词汇
14、、理解、背数 6 个分测验组成。操作量表油填图、排列、积木、 拼图、译码、迷津 6 个分测验组成，其中语言测验中的背数和操作测 验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 （二）测验材料 1、手册一本 2、记录表格一份 3、工具盒一套（12 个测验应用的所有材料） 4、迷津、译码测验纸各一张 5、秒表（或带秒针的手表）一只 （三）对测验人员的要求 主试者必须经相关部门培训，合格后持证上岗。负责测验的两位 教师均在天津市特殊教育研究中心培训，并有 5 年以上的从业经验。 （四）测验步骤 1、测验开始前告诉儿童：“今天要你做一些练习回答一些问 题，做一些很有意思的作业，有的题很容易，有
15、的题有点难，还有的 你可能不会做或者答不出来，没关系，会什么做什么：”这样同儿童 交谈，注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。 8 2、主试者填写测验儿童的相关资料（姓名、性别、出生年月日、 学习成绩、兴趣爱好等等） 。 3、在测验中语言测验和操作测验可交叉进行，为的是使整个测验 过程更加有趣和富于变化。 4、具体测试方法： （1）常识：共 30 题。连续 5 道题不能通过就停测。 （2）填图：共 26 题。时间限制为每图 20 秒。 （3）类同：包括 17 组配成对的名词，要求被试者说出每一对词 的相似之处，连续 3 道题不能通过就停测。 （4）排列：依逻辑次序将每组图片重
16、新排列，连续 3 道题不能通 过就停测。 （5）算术：共 19 题。不得使用纸和笔，只能心算，连续 3 道不 能通过就停测。 （6）积木：共 11 题。连续两题不能通过就停测。 （7）词汇：32 张词汇卡片。连续 5 道题不能通过就停测。 （8）拼图：共有 4 题。 （9）理解：共有 17 题。连续 4 题不能通过就停测。 （10）译码：时限 120 秒。 （11）背数：顺背 8 组，倒背 7 组。每题两次测验都不能通过就 停测。 （12）迷津：共 9 题。连续两次失败就停测。 9 5、测验的计分：（1）实足年龄的计算。 （2）量表分和智商的换算。 （五）注意事项 1、一般情况下，室内除主试者
17、和被试者外不得有第三者在场。 2、一定要遵从标准手续进行测试。 3、测试的指导语应该用儿语来表达。 （六）韦氏智商的智障分级标准 1、轻度：智商分数在 5069。这类儿童可以申请随班就读。 2、中度：智商分数在 3549。这类儿童应到培智学校就读。 3、重度：智商分数在 2034。这类儿童基本丧失学习能力，应 到特殊机构进行康复训练 4、极重度：智商分数在 20 以下。这类儿童终身生活需要他人照 料 五、存在的问题和对策 1、普通小学的中重度智障学生增多。在 150 名测试者中，中重度 学生共 12 人占总数的 8%。按和平区随班就读工作管理细则规定, 中重度智障学生应属于弱智学校的招生范围,
18、但由于普通小学的生源减 少,学校和教师对随读工作的责任心不够,家长工作不到位,致使一部分 本应到弱智学校就读的中重度学生滞留在普小得不到有效的教育,长期 被排斥在群体之外。对于这部分中度生，我们应本着对学生负责的态 度，实事求是面对现实，先做好家长的工作，使家长认识到实施特殊 教育的重要性，然后由中心协调这些学生的就学，该入弱智学校的最 10 好入弱智学校，可观察的再观察。 2、从数据中明显可以看出申请测试的学困生主要集中在中高年级， 尤其是五年级。这也暴露了广大普通小学普遍存在的教学管理上的弊 病，那就是对中低年级相对放松，而对高年级高压。究其原因，我想 还是升学率的问题，从学生的系统学习上
19、来看这是不正常的。随读生 若能减少无疑是件好事，但低中年级不重视对随读生的筛选和转化， 为了减轻升学的压力到高年级再大力筛查，那只能是急功近利，这种 随读生实际是被升学压力淘汰下来的又被学校和教师遗弃的没得到平 等受教育权利的人。 我想改变这种现状，主要还得依靠教育行政部门的指导监督。从 教委的工作布置中就应该提到对随班就读从低年级抓起，从低年级就 重视学困生、特殊学生的鉴别和研究。这样，不但可以避免随读生集 中在高年级的现象，而且对学生的教育质量、学校的整体水平的提高 都是一件好事。 3、从对随读生、随读生家长、教师的调查、听课、座谈中发现“随班 混读”现象普遍存在，也就是随读生有其名无其实
20、，他们在班级中不 但没受到个别教育，而且备受冷落。中国著名特殊教育专家银春铭认 为：“所谓随班就读应该理解为把弱智儿童安排在普通班中，由教师 们在教学教育工作上给以特别的对待和帮助，使他们学有所得。如果 仅仅把这类学生编在普通班，而没有特殊的教育措施跟上，那只是随 班混读。他们混到头来不但一无所获，反而使其身心障碍进一步加剧” 2 。 11 造成“随班混读”的原因很复杂，我分析可以从主、客两方面来 考虑：主观上一部分随读教师缺乏特教理论的培训，对随读生的个别 教育无从下手，当然也有责任心差、敬业爱生不到位的问题。客观上 普通小学班容量大、课业负担重、老师工作繁重、精力有限，不能对 随读生实施有
21、效的教育，也是个问题。对于这些老大难的问题，不是 一朝一夕就可以解决的。对此，我想我们可以小步子、多实验、勤积 累地渐进改革，同样是有效果的，尤其是要发挥特教中心培训、康复 的功能。例如，加强对随读生的矫正和训练，弥补他们在课堂上得不 到的培训，像语言训练、肢体训练、感觉统合训练、心理咨询等。另 外，还要加大对随读教师的专业培训，使他们了解自己的学生，能选 择有效的教育方法，做到因材施教。 4、学困生的结构有变化，随读生的人数在不断减少。 19992007 年随读生变化表 时间 登记的随读生人数 分布的学校数 1999 年 101 36 2000 年 86 30 2001 年 82 22 20
22、02 年 65 22 2003 年 44 17 2004 年 39 13 2005 年 25 13 2006 年 21 10 12 2007 年 22 9 19992007 年随读生变化统计 0 20 40 60 80 100 120 199 9年 200 0年 200 1年 200 2年 200 3年 200 4年 200 5年 200 6年 200 7年 随 读 生 人 数 分 布 的 学 校 数 尽管随读生的人数在不断减少，但是在普校中虽然智商正常但伴 有各种类型的学习障碍如情感焦虑、亲子关系紧张、父母关系紧张、 家庭暴力、单亲家庭问题、师生关系紧张、同学关系紧张等复杂的情 感和心理障碍
23、的学生却不断增多。这些问题是社会飞速发展带来的个 13 人生活变化在教育上的反应，这就对我们教师提出了更高的要求，我 们不仅要懂教育还要懂心理健康，既要能解决学生学习上的问题，还 要能解决他们心理上的问题、生活上的困难和满足情感上的需要。教 育必须走在发展的前面，教师要未雨绸缪加强学习，加强对自己的培 训与时俱进。 六、对未来的设想 要想使随读生留得住、学得好，随读工作能良性发展，首先还要 转变观念。因为随读工作本身就是对原教学思想和人才观的挑战，不 树立平等、宽容、发展的教育思想很难使随读工作开展下去。还要转 变学校和教师的职能，学校不光是个育人机构，还是个服务机构，学 校就要为学生服务，满
24、足他们多方面的成长要求。教师更要为学生服 务，为他们的全面发展服务。这样一来师生关系不再是传统的、简单 的上下级和教育与被教育的关系，而是合作式的、朋友式的甚至是商 家与客户的关系。其次，加强特教中心的枢纽作用和协调作用。特教 中心要为全体随读生服务，为一切在学习上有特殊需要的学生服务， 应该以宽容的胸襟包容特教，以特教促普教。例如，随读生有的课在 普通学校上，有的课就可以在中心上，在中心是接受个别教育，在普 校是回归主流。出台有针对性的不同年级的随读生的教学指导手册和 评估手册，使随读教师有章可循。最后亟待培养一支长期坚持、德才 兼备、有学有术的教师队伍，这样才能保证随班就读这艘航船扬帆远
25、航。 14 注释： 1朴永馨主编特殊教育辞典华夏出版社，1996 年 5 月第一版， 43 页“随班就读”词条。 2银春铭主编弱智儿童的心理与教育华夏出版社，1993 年 6 月第一版，104 页。 参考文献 （1）朴永馨主编特殊教育辞典华夏出版社，1996 年 5 月第一 版。 （2）银春铭主编弱智儿童的心理与教育华夏出版社，1993 年 6 月第一版。 （3） 中国特殊教育20022006（创刊于 1992 年） （4） 现代特殊教育20022006（创刊于 1992 年） (5)心理咨询师（二级） 民族出版社，2005 年 8 月第一版 （6） 让学习障碍儿童突破学习困难中国妇女出版社，2005 年 7 月第一版
