1、 小学作文论文： 浅析小学作文教学 小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历 的事情,用恰当的语言文字表达出来。 ”小学生写作能力的形式与发展,对小学生心理个性特 征的形成和发展起着重要的作用。作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是全面提高 学生素质的一项重要工作。我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、 套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主 体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、 下笔有神、笔底生花。如何提高小学生整体作文水平,我在多年的语文教学
2、实践中,进行了大 胆的尝试,主要做法如下: 一、认清小学生作文教学的性质 所谓“小学作文教学的性质”,是指教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的 内容或亲身经历的事情,用恰当的文字表达出来。新课程标准明确指出小学生作文是“写话” 和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律,又符合小学作文教 学的实际,小学生的作文实质是练习用笔来说话。在学生已经学会或基本学会了用口语的基 础上,要让学生学会用笔来说话,实现口头到笔头的转化,把写变成了一种由内到外的自由倾 吐,使学生对于写话有兴趣,乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来,从而 形成一种写作主体,写自己的自得之
3、见,抒自己的自然之情,用自己的自由之笔,写自己自在之 趣的思想境界,这样就从心底里排除了“作文难”的障碍,减轻了学生心灵的压力,有利于提 高作文教学的效益。显而易见,小学作文教学的过程,必须有教师的引导,于是便形成了作文 教学活动区别于一般认识活动的独特的“三维结构”(教 师、学生、习作内容), 是教师“教” 学生“练习”作文的过程,是师生双边活动有机统一的过程。 二、创设情境,深挖题目内涵 作文是客观事物在学生头脑中的正确反映。作文是否正确地反映客观事物,文章表达的 思想是否健康取决于学生思想认识是否正确。因此,作文教学中始终要把创设情境,引发学生 写作欲望作为教学的目的,并结合具体的作文内
4、容对学生进行思想品德教育,努力提高学生认 识生活和反映生活的能力。如,我给学生出可爱的家乡一题,不是对学生空洞的说教,让 学生来写家乡的可爱,表达对家乡的热爱之情,而是发动学生深入调查,并要求做好记录,通过 调查使学生一致认识到:只有改革开放 ,我们的祖国才能越来越富强。从而大大激发了学生爱 祖国、爱家乡的激情,写出的文章也大多有血有肉,字里行间洋溢着对党对祖国对家乡的热爱 之情。依据情境创设,深入挖掘出题目的内涵,从而帮助学生整理清楚作文的思路,扣住作文 的重点,为作文的“航行”点燃一盏明亮的“航标灯” 。 三、合理命题,激发兴趣 爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。 ”从教育心理学的角度
5、看,兴趣是一种内在的 力量,它能促使学生萌发强烈的求知欲,从内心产生一种自我追求,向着认定的目标前进。作 文是现实的生活反映,生活是作文的源泉。命题作文要结合现实生活,一个好的题目,往往能 起着概括全文,点明中心,激发学生写作热情和兴趣的作用,犹如火种投入干柴,使之熊熊燃烧。 反之如果题目不当,脱离实际或者公式化,学生作文就会感到无米下锅。要引导学生写熟悉的 人、事、景、物,做到说真话吐真情,不说空话、假话,作文和生活是紧密联系的,作文要靠生 活积累,那么我们的教师要激发学生对现实生活的热爱,调动学生观察、思考和练笔的积极性。 为此,作文命题时应注意以下几点: 1.命题要有明确的目的要求,使每
6、次作文在学生布局谋篇时,突破一个难点,突出一个重点 教师必须思想端正、目的明确,在教学前要想出好题,从有利于学生产生写作的欲望,有 利于学生自由选择材料,有利于发展学生的智力与想象力为出发点,不要在命题上为难学生。 2.命题要面向全体学生 在班级里,学生有家庭状况的差异,如有的随父母坐过飞机,看过大海,登过高山,有的则从 没出过远门,若教师让学生写大海、高山之类的文章,一些学生就无法可写。为此,我们可能 出半命题作文,如我第一次或我爱,让学生去补充完整后再去写。此外,教 师在作文命题时还必须注意要有趣味性、启发性和及时性。 四、把握写作要求,训练审题能力 要做好作文,把握题意是写作的基础。首先
7、要对学生进行审题训练:第一是析题的训练。 可将一些题目让学生详细剖析,把握题目的“表”与“里”,“露”与“含”的意思。围绕题 目提几个“什么” “怎么样”之类的问题,自问自答,直到能回答出“这篇文章要写什么?”如 挖泉水,学生可以提出了这样的问题:“谁挖泉水? 什么时候?为什么挖泉水?怎样挖泉水? 结果如何?”在提问的过程中,学生实际上就抓住了重点词“挖”理清了事情的发展顺序。 记难忘的一件事,要抓住“难忘”;记有趣的一件事要抓住“有趣” 。第二是辨析训 练。可将一组题目,要求学生比较,区分异同,弄清要写的内容、中心及角度。如记一个勤 奋学习的同学与记一个值得我们学习的同学进行比较,后一个范围
8、较大,除了写勤奋学 习之外,还可写文明礼貌,助人为乐、热爱劳动等内容。此外,还要有选题、配题、拟题训练 等。如果学生用这种方法去写作文,就能迅速地找到一把通过“审题关”的“金钥匙” 。 五、注重“书面”与“口头”作文相结合 就作文教学而言,老师要注重“书面”与“口头”作文相结合,培养学生刻苦训练作文的 自觉性,平时应从以下四个方面入手:(1)对学生进行写作目的的教育,让学生懂得写好作文的 重要性。(2)经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作,并结合班级实际,表扬 勤于刻苦写作的学生。(3)结合课文,创设情境,即兴作文。 (4)利用课余时间,带领学生深入到 城市、部队、敬老院、博物馆等
9、参观访问,使学生学会观察方法,达到视而有见,听而有闻,善 于思考,现场口头描述,从生活中获得丰富的写作素材。在现实作文教学实践中,反映出来的 却不是这样,而是教师给学生提供材料,提供范文,让学生“照葫芦画瓢”写葫芦文。提供提 纲,扎起框架,让学生填“框架文”,像这样指导学生作文,忽视了学生的认知过程,忽视了训练 过程,忽视了学生习作中的主体性,使学生陷于被动学习的局面。因此写出来的作文往往是鹦 鹉学舌、假话空话连篇,千篇一律,很难写出内容具体、生动,说真话、吐真情,有创意的作文, 这不仅束缚了学生的思维,而且影响了学生的思想健康发展。 总之,在当前课改的洪流中,要切实做好师资培训工作,加大教研
10、力度,改进教学方法,努力 激发学生的习作兴趣,才能进一步引导他们热爱写作,谙熟门径,从而让学生自由选择恰当的 表达方式,让学生无拘束地写,想怎么写,就写什么,想怎么说,就怎么说,把作文内容用恰当的语 言文字一句一句、一段一段地表达出来,并做到有中心、有条理、有重点、有具体内容、有 真情实感。让学生主动参与写作过程,发挥学生的主体作用,调动学生的习作热情,使学生把 写话、习作成为日常生活中的一种自觉需要,切实培养、提高学生认识能力,特别是思维的加 工和整理能力,从而提高作文能力。因此,把培养学生的认识能力和语言文字表达能力作为统 一的整体在作文教学过程中一体化地完成,正是我们所要追求的作文教学的理想境界。
