1、 小学班主任管理论文： 基于领导生命周期理论视角的小学班主任管理 摘要：领导生命周期理论重视管理行为与被管理者成熟度的匹配,研究最有效的管理,这 一理论对小学班主任管理学生有着很重要的借鉴意义。 关键词：生命周期理论 小学班主任 管理策略 一、领导生命周期理论 领导生命周期理论是由科曼于 1966 首先提出,这是一个重视下属的权变理论。重视下 属在领导效果方面的作用,是因为下属可以接纳或拒绝领导者的命令,领导者的领导效果经常 取决于下属的行为和活动。赫西和布兰查德认为,依据下属的成熟度,选择正确的领导风格, 就会取得领导的成功。 成熟度指的是个体对自己的直接行为负责任的能力和意愿。它包括两个基
2、本的要素: (一) 工作成熟度:一个人的知识和技能 ,如果一个人信仰坚定、知识广博、能力强、经验 丰富,工作成熟度相对就高,反之则低。 (二) 心理成熟度:一个人做某事的意愿和动机 ,如果一个人能自己地去做某事而无需太多 的外部激励,则其心理成熟度就高,反之则低。 领导生命周期理论对下属成熟度的四个阶段的定义是: 第一阶段:这些人对于执行某任务既无能力又不情愿。也就是说工作成熟度和心理成熟 度都低的人。 第二阶段:这些人缺乏能力 ,但愿意执行必要的工作任务。工作成熟度低,但心理成熟度 高。 第三阶段:这些人有能力 ,却不愿意干领导者希望他们做的工作。工作成熟度高,但心理 成熟度低 。 第四阶段
3、:这些人既有能力又愿意干让他们做的工作。工作成熟度和心理成熟度都高的 人。 与此同时领导的生命周期理论使用两个领导维度: (一) 工作行为:是指管理者更愿意界定自己和下属的工作任务和角色,以完成组织目标。 (二) 关系行为:主要是指管理者关心和尊重被管理者的看法和情感,更愿意建立相互信任 的工作关系。 同时每一维度有低有高,从而组成以下四种具体的领导风格: 1.命令型领导方式(高工作一低关系 ) 在这种领导方式下,由领导者进行角色分类,并告知人们做什么,如何做、何时以及何地 去完成不同的任务。它强调指导性行为,通常采用单向沟通方式。 2.说服型领导方式(高工作一高关系 ) 在这种领导方式下,领
4、导者既提供指导性行为,又提供支持性行为。领导者除向下属布置 任务外,还与下属共同商讨工作的进行,比较重视双向沟通。 3.参与型领导方式(低工作一高关系 ) 在这种领导方式下,领导者极少进行命令,而是与下属共同进行决策。领导者的主要作用 就是促进工作的进行和沟通。 4.授权型领导方式(低工作一低关系 ) 在这种领导方式下,领导者几乎不提供指导或支持,通过授权鼓励下属自主做好工作。 领导生命周期理论认为最有效的领导方式是: (1)当下属成熟程度为第一阶段时,选择命令型领导方式。 (2)当下属成熟程度为第二阶段时,选择说服型领导方式。 (3)当下属成熟程度为第三阶段时,选择参与型领导方式。 (4)当
5、下属成熟程度为第四阶段时,选择授权型领导方式。 二、班主任管理风格及管理对策 小学班主任面对的是一群飞速成长的小孩子,不管是心理还是生理,处于这个阶段的小学 生在不断地变化发展。那么作为班主任,想要管理好学生,根据领导生命周期理论,必须先要 了解学生的成熟度。领导生命周期理论强调的是被管理者,而在教育中,则强调学生的价值, 是一种“以人为本”的教育理念,在了解学生、关心学生的基础上实施有效的管理。 不同的年级学生的成熟度不同,而同一年级同一班级学生发展的快慢也不一样,就此我们 把小学生按领导生命周期理论也分为四个阶段,并就每一个阶段学生的特点探讨班主任管理 的策略。 (一) 处于第一阶段的小学
6、生 领导生命周期理论认为,处于第一阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都低的人。对于 小学生来说就是在知识、技能等方面的学习才刚刚开始,尤其是刚刚从幼儿园来到一个新的 环境中,对于这些学生来说对学校还没有一个认识,对环境、老师以及周围的同学都是一个陌 生的状态。这个阶段班主任应该采用命令型管理方式(高工作一低关系) 。班主任在学习行 动上明确告诉学生他们应该做的事情,应该要学习的知识,并且帮助学生适应新校园的环境和 新的人际关系。 (二) 处于第二阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于这二阶段的人是工作成熟度低,但心理成熟度高。小学生处 于这一阶段对学校的环境已经熟悉,对周围的老师和同学都已经认
7、识并开始结交朋友,但是对 于知识的学习,学校班级的纪律等等还是不能够自己把握。对于这个阶段的小学生来说班主 任应该采用说服型领导方式(高工作一高关系) 。这个阶段的小学生有很高的积极性以及想 要表现自己,有很高的热情。他们很愿意参加学校的活动,但是他们缺乏相应的知识技能。班 主任就需要不断地培养学生的学习兴趣,提高学生学习的能力。组织和引导学生积极的参加 学校的各种活动,培养学生的自我管理的能力。班主任除了给以任务的指示外,还应该与学生 进行沟通,交流才能管理好这一阶段的学生。 (三) 处于第三阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于第三阶段的人是工作成熟度高,但心理成熟度低。处于这一 阶段的
8、学生已经储存了一定的知识,对班级的纪律和学校的校训等也有了一定的了解,但是他 们往往又不愿意去做老师给的学习任务或其他活动,对于这一阶段的学生,班主任应该采取参 与型领导方式(低工作一高关系 )。班主任不适宜采取命令的方式强制要求学生 ,而是要与学 生积极主动的沟通交流,引导他们自己想要去完成老师的要求,调动学生的积极性和参与活动 的热情,只有当学生自己愿意去做的时候,教师给与的任务学生才能完成。 (四) 处于第四阶段的小学生 领导生命周期理论认为,处于第四阶段的人是工作成熟度和心理成熟度都高的人。 处于这一阶段的学生已经储备了一定的知识,技能,特别是对于六年级的学生来说,他们 懂得如何去学习
9、,并且对于学生应该遵守的纪律他们都很清楚,而且有能力配合老师并且完成 老师布置的任务。这个时候班主任主要采用授权型领导方式(低工作一低关系), 通过授权管 理学生自主做好自己的事情,学会自我管理、自我发展。 现在的教育特别强调学生在教学环节中的作用和意义,而生命周期理论中的两个维度 “关心工作”和“关心人”对于我们的教育教学中学生的管理工作有着非同寻常的意义。 班主任应该借鉴领导生命周期理论的这两个维度,结合学生的实际情况,不断调整自己的管理 风格和方式,才能实现有效的管理,为下一步教学打好基础。 参考文献: 1 石健壮,李森.教师角色观的文化审视与重构J. 当代教育与文化 ,2009,(5). 2蔡晓平.领导生命周期理论及其在高校学生管理中的应用 J.肇庆学院学报,2006,(3) 3彭规荣,王正平.领导生命周期理论与高校学生管理风格 J.内江师范学院学报,2005,(5). 4张建邦.领导生命周期理论与学校管理J. 固原师专学报 ,2000,(3). 5龙宝新.教师文化: 基于生活世界的概念重构J.当代教育与文化,2009,(5) 6张庆华.教师课堂管理风格形成的归因分析J. 教学与管理 ,2005,(2). 7陈孝彬.教育管理学M. 北京师范大学出版社,2006.
