1、 幼儿园区角活动的环境创设 幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自 我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展 的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成 为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑 的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上 幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教 育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的 材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环 境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境 的相互作用中主动学习和发展。 一
2、、 为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境 活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制 宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。 （1）区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。 我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多 则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设 5-8 个区。 （2）区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁 静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意， 很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序， 从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相 互交往，而且容易使幼儿产生单调、
3、沉闷的感觉。我园在为幼儿设 计区角活动的空间时，力求为幼儿创设一个安静有序的环境。首先 设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。最小 的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿 在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分 享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动 室和走廊，设置 2-3 个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操 作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间，暗示幼儿进入 这一区就需轻声细语。 &n （3）区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容， 即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小
4、实验、 沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、 排序等。 多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插 花、阅读、表演、编织等等。 教师在处理活动区教育内容和新课程中集体教学内容的关系时，做 到区域环境为新课程服务。既有主题活动的延伸，对集体教学时的 主题活动内容进行充实、提高。又从实际需要出发，直接与集体教 学中的主题活动内容挂钩，如：小班主题生成活动“小鸡小鸭结婚“ 中，有为小鸡小鸭结婚布置新房的手工活动内容，教师就直接在美 工区投 放了鞭炮、大红喜字、彩链等半成品的制作材料供幼儿根据自己的 能力、兴趣需要选择涂、剪、卷、粘等。这样一个安静有序的幼儿 区角活动环
5、境，能增加幼儿自我学习探索的信心，不断体验到成功 的喜悦，进一步激发幼儿对区角活动的兴趣。 二、 幼儿主动参与环境创设 过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅， 往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求 进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的“手工劳动“，对主题 区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，“我想布置什么 “、“怎么布置“、“需要哪些材料“等问题无法主动思考。现在，教师 重视引导 幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如“ 活动区设什么标志“、“里面摆放什么材料、怎么摆“等问题，都需要 教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆
6、放，有时甚至要反复进行 多次调整，才能达到满意的结果。 1、引导幼儿自选自制活动材料。 在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成 部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另 一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教 师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间 增添情感交流的机会。同时，幼儿有着不容低估的巨大才能，完全 能够 自己制作活动材料。如我园中班开展了主题活动“汽车“，于是区角 活动时几位幼儿自发在美工区用塑积插出各种各样的汽车，并摆放 在建筑区幼儿用积木搭成的一条条纵横交错的马路上，他们驾驶着 一辆辆大大小小的玩具汽车
7、，嘴里还不停地轻轻发出“嘀嘀“的声音， 教师欣赏地说“真不错“！并参与到活动中，一边开着汽车一边说： 我有事车想停一下，该停哪儿呢。“几个孩子听了很快地从材料箱里 找来了纸板，剪成园并画上标记，粘上小木棒，还用橡皮泥做底座， 放在他们认为合适的位置，嘴里还喃喃着：“这里不准停车“、“看清 楚前方转弯“。 2、恰当的支持和必要的帮助。 环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的 教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。 幼儿天生就是主动的认知者，具有巨大的潜能。因此，我园教师积 极帮助幼儿成为环境的主人，根据幼儿的认识特点、兴趣，通过与 幼儿共同探讨来“生成“活动区域，引导他
8、们广泛地参与到主题的确 立、内容的设计、资料的收集、材料准备、制作与装饰等活动中， 并用职业的敏感挖掘其中的教育因素，使幼儿积极地与环境相互作 用。 如大班组织幼儿到幼儿园边上的杜鹃小区散步，当走过一幼儿 家门口兴奋地告诉小朋友：“这是我的家，你看在四楼“。一下幼儿 的话题集中到了“我的家“，教师趁机建议说：“我们每个小朋友家的 房子结构都一样吗？家里有 些什么设施？回到家仔细观察，还可把它画下来，带给大家看“。这 样，“住宅“的主题活动生成了，在区域角里发现幼儿围着他们带来 的照片或画，轮流介绍这是我家的客厅，客厅里有沙发、一只 34 寸 的彩电。一个令幼儿流连忘返的“我的家“主题区就形成了
9、。主 题角的创设调动了幼儿参与的积极性，幼儿经常主动提供与主题有 关的图片、资料、实物等，还和家长一齐动手，收集废旧物品及半 成品材料和复合材料，制作一些活动中所需要的，丰富的、有吸引 力的活动材料，家长也知道了哪些废旧物品有使用价值，一物能多 用。 幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角环 境创设，就必须贯彻纲要精神，更新教师的观念，既充分考虑 幼儿园自身条件，为 幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参 与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健 康成长的园地。 幼儿园区角环境的创设 一、什么是区角游戏 幼儿的区域游戏作为一种自主游戏，是
10、幼儿自我学习、自我探 索、自我发现、自我完善的活动。通过教师有目的、有计划的创设 活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的氛围中，自主的选 择活动内容和合作伙伴，主动的进行探索与交往，达到最佳的学习 效果，深受幼儿喜爱。 二、开展区角活动的意义 1.促进幼儿自主参与活动、自发地学习； 2.增进幼儿、师生交流，培养幼儿交往能力； 3.锻炼幼儿动手操作能力； 4.培养幼儿好奇好问的能力； 5.增强幼儿的表现力，促进幼儿社会性的良好发展。 三、常见的活动区角及功能 1.生活区：主要功能是通过各种生活模仿性操作与练习，发展 孩子编、系、扣、穿、夹等基本生活操作能力。 2.语言区：主要功能是通过图书、
11、图片、头饰、手偶等的观察、 操作、拼摆等讲述活动，发展幼儿的观察能力和语言表达能力。 3.美工区：主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操 作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美 的能力。 4、科学区：主要功能是通过各种科学小游戏及数学操作活动， 从小培养幼儿对科学探索的兴趣，发展幼儿数学能力和动手操作等 能力。 5、建构区：主要功能是利用积木、酸奶盒、易拉罐、纸盒、玉 米瓤等进行的建构游戏活动，培养幼儿的空间知觉，发展幼儿的空 间想象力、动手操作及交流合作能力 6、角色游戏区： （1）涵义：角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性 地反映现实生活的一种游戏。主要有
12、：开心娃娃家、小小美发屋、 娃娃超市、快乐美食城、快乐小吃吧，小医院等。 （2）主要功能：是通过模仿各种社会活动，有助于幼儿学习各 种社会性行为，发展交往能力，培养幼儿的主动性、独立性和创造 性，促进幼儿社会性的发展。 四、区角内容的设置 1、根据幼儿年龄特点设置区角 （1）小班 关键词：温馨、暗示 娃娃家区：活动围绕本区域为中心 建构区：可以建构在娃娃区边上 图书区：亲和但不随意 其他：故事角、饲养角 提示性标语很重要，温馨的家居感可以让孩子情绪稳定，操作 内容以生活操作为主。 （2）中班 关键词：丰富、提升 图书区：规范、整洁 表演区：形式多样、经常开展 益智区：解构清晰 美工区：材料丰富
13、、最好提供幼儿不常用材料 其他：音乐角、体育角 让孩子动手、动脑，丰富幼儿的知识解构，提升孩子水平。 （3）大班 关键词：幼小衔接、智力思维发展 阅读区：自主、互相监管 识字区：随课堂内容变更，系统性要强 益智区：材料丰富，让孩子参与教具制作（棋类的添加） 其他：探索角、机械角 摆放、分区逻辑性要强、易于孩子自取自拿。 五、创设区域的要求 1.根据班级具体情况，要对孩子现有情况有所提升。 根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列区角活动，促进幼 儿综合素质的发展。 例：建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不 够发达的生理特点，可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的 建构材料。而大班
14、幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时， 则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。 社会性区角在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的 娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的 交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质， 可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是 幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长， 可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 2.根据幼儿兴趣点设置区角 区域活动是一种以幼儿为主体，教师为指导、支持为辅的活动， 在区域活动中，我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣
15、及性格方 面各有不同，会表现出不同的兴趣点。如有的区域男孩喜欢，有的 区域则是女孩的天地，有的喜欢科学区，有的则喜欢美工区，不同 年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此，我们在 设置区域时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区域。 3.与日常教学活动有机结合 无论是什么游戏活动，孩子们之间存在着明显的个体差异，可 以借助设置自由、开放的区域活动促进每位幼儿综合素质的提高。 应将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区域活动中 继续进行，满足幼儿的活动欲望，巩固掌握相关的知识经验。例： 数学区、语言区、美工区等区域活动便可以结合正在进行的主题活 动来设置。 六、区角游戏创设应遵循的
16、原则 1.自发性原则 （1）以桌子、柜子、隔板等物体将活动室划分为各个游戏区域， 幼儿有选择的余地，能够专注地游戏，减少喧闹及攻击性行为。充 分拓展班级游戏空间，并且避免过多地频繁搬动，占用游戏时间。 （2）用不同质地的铺设物(地毯、地板革、塌塌米）来暗示区域 的界限或改变光照明度，即界定了游戏的范围和特性，可以增加不 同区域之间的互动。铺设物还有利于减除噪声。对于小班儿童来说 要准备鞋套，否则幼儿会因为惧怕换鞋(不会系鞋带）而不能自由地 游戏。 （3）各区域之间要留有清楚的走动线，引导幼儿的正常游戏，避免 正在进行中的游戏被打扰。 （4）分隔物的高低视幼儿的年龄特点而变换，小班幼儿需要相对开
17、 放的空间，分割物不要太高，使幼儿能随时看到教师，增加心理安 全感，也便于教师指导。中班幼儿有了一定的自控能力，分隔物以 幼儿坐下来区域独立成一体，抬起头能够看到教师为宜。大班儿童 自我独立意识较强，分割物最好由幼儿自己选择决定其封闭程度。 2.相容性原则 （1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使幼儿能够产生互 动行为。例如：娃娃家与建构区相邻，便于两区之间的交往。大型 建构区与小型建构区安排到一起便于激发更多创意。 （2）考虑幼儿的需要将需要用水、采光的区域放在便于取水、 靠近光源的地方。 3.可变性原则 （1）可以将作为分隔物柜子下面装上万向轮，或用屏风、布帘 等物来分隔区域，使幼儿能够
18、弹性地变换和组合游戏区。 （2）充分利用空间，相邻区域共用分隔物，使材料能相互通用。 4.多样性原则提供单独游戏与合作游戏的可持续性材料。 （1）每个区域的材料应有分类架或游戏筐，便于幼儿选取和整 理，减少无效游戏时间。 （2）区域分类不要过细，使幼儿失去选择的余地。例如：手工 制作区不要分为纸工区、泥工区、绳编区，可将三类材料摆放到一 个区“手工制作区”，幼儿可以调动已有的知识经验综合运用材料 创作。 5.转换性原则 （1）区域的空间分隔是动态的，经常变换区域的位置，引起幼 儿的新异刺激，激发幼儿的游戏愿望。 （2）教室的桌子最好是两人共用的长方型，便于幼儿搬动组合。 架子、隔板、地面铺设物
19、也尽可能移动，使幼儿能够移动和转换。 （3）阳台不要全封闭，使幼儿能够透过栅栏向下看到户外的事 物，一目了然，转换幼儿的观点和视角也便于室内外游戏的有机结 合。 （4）室内装一面大镜子，增强幼儿对身体的感觉和拓展视觉空 间。 6.互动性原则 （1）鼓励幼儿参与环境设置，改变区域环境以实现自己的计划。 （2）游戏初期视空间大小规定区域人数，随着幼儿游戏水平的 提高，逐步放宽限制，由幼儿自行决定人数。 （3）室内外游戏有机结合，将室内游戏转移至室外，室内外之 间自由移动，充分利用空间，使儿童游戏水平能够迅速提高。 （4）实践表明：围坐的方式更便于儿童之间的互动。操作台面 不要靠墙，应能够便于幼儿围坐，欣赏同伴作品，相互交流经验。 七、应该注意的事项： 1.应注意空间上的挖掘 2.应该注意动静的交替 3.区域应该是独立而开放的 4.安全应该是区角布置考虑的前提 5.材料的投放要丰富多样 6.尽量利用本土资源
