1、幼儿园教学活动评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。 专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨 论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动 室。教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的 现象，就否定幼儿园活动的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园的教 学，不断掌握幼儿园教学的
2、特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，以具 有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同的方案，评价项目也因此有 所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为。 二 教学活动评价应从以下几个方面进行： 1、目标 1） 、目标的年龄适宜性是指活动所确定的目标与特定年龄班的幼儿发展的特点和规律是否一致。过易和过难的目标都 是不适宜的目标。 2） 、目标的可落实性是指活动的目标是否具体、明确，是否易于衡量
3、。 3） 、目标和和谐性是指重点或核心目标是否突出，认识的目标与相关的学习策略、相关的情感的目标是否有机地得到 反映。目标罗列过多的目标缺乏有机联系和核心目标不突出的表现。 4） 、目标实际的达成度是指在实际的活动过程中，计划的目标实现的程度，以及非计划的对幼儿有重要意义且与活动 有有机联系的目标实现的情况。达成的目标与原定的目标是否存在不一致，这种不一致是否合理。 2、内容 1） 、内容的年龄适宜性是指所选的内容与特定年龄段幼儿的发展特点是否一致，是否最有利于幼儿的接受和发展。 2） 、内容与目标的一致性包含质和量两个方面。一方面是指所选的内容是否最大程度地包含了活动的目标，内容和目 标间的
4、不一致将直接影响目标的实现；另一方面是指内容容量的适宜性，即活动的内容的多少是否最有利于目标的实 现。内容过多和过少都是不合适的。 3） 、内容的科学性是指所呈现和解释的活动内容是否科学、准确，给幼儿的知识和概念是否会影响幼儿进一步的学习。 4） 、内容的生活性是指所选择的内容是否适合特定的地域和文化，即活动的内容是否能反映适合幼儿的现实生活，是 否能引发幼儿的有效学习。 5） 、环境、材料的适宜性是指与特定活动相对应的环境、材料是否能在质和量两个方面最大程度地支持幼儿的学习， 能否满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。 6） 、内容实际的完成情况是指在活动过程中，预定的内容是否全面完成，有没
5、有完成一些计划外的活动内容，它是在 什么特定的情境下发生的，这样合理与否。 3、教师 1） 、教师讲解的适宜性是指教师对特定活动内容的讲述、解释是否适宜，讲解的适宜性不是用所占时间衡量的、而是 衡量是否到位，即是否有利于幼儿进一步的学习和促进幼儿思考。讲解不清晰和低层次的重复的讲解都是不合适的。 幼儿的学习主要的不是通过教师的讲解实现的，而是通过幼儿自己的交往及其他实践性活动实现的。 2） 、教师教学策略的适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的旨在激励、指导、 传授、帮助、启发的具体策略是否合适。这是针对特定的幼儿和特定的问题情境而言的。 3） 、教师对幼儿的关
6、注主要是对幼儿在活动中的状况的关注，具体地说，包括对幼儿的现实需要、兴趣、活动投入度、 遇到的具体问题等方面的关注。衡量教师对幼儿关注程度的主要内容是对活动过程中幼儿出现的一些重要事项是否注 意，并采取包括忽略在内的有效策略。 4） 、教师总结和评价的适宜性是指教师在活动过程中及活动结束后，是否根据需要，开展适当的评价。教师的评价可 以针对个别幼儿，也可以针对小组或全班幼儿。可专门评价，也可以在情境中评价。但评价一定要从需要开发，不能 流于形式，或为评价而评价。活动评价应注重过程中的、情境中的评价。 4、幼儿 1） 、幼儿的投入程度是指幼儿在活动中注意力是否集中，是否有活动的积极性和主动性，思
7、维是否活跃，是否表现出 创造性。 2） 、幼儿的互动机会是指活动中是否有适宜的幼儿与同伴、与成人的互动机会。幼儿的互动也是一种重要的学习途径 和方式。但互动也要从需要出发，无实际问题的所谓讨论、没有合作必要的所谓合作都不是适宜的互动。 3） 、幼儿面临的挑战是指活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，幼儿是否有效地运用 了已有的经验。换言之，活动有没有将幼儿带到最近发展区。 4） 、幼儿的学习习惯是指幼儿活动的坚持性，轮流、合作及分享等基本行为技能的掌握情况等。 幼儿园教学的评价，涉及教育和教学的基本观念，也涉及到评价技术的发展和运用。相信经过进一步深入的实践和研 究，我
8、们对幼儿园教学评价的认识、技术和方法会有新的认识和不断完善的实践。 1、注重幼儿的发展、能力的提高和良好行为习惯的培养。 2、目标明确、具体、有层次，适合幼儿实际。 3、能容正确，具有科学性、时代性，能合理运用本地区和本园的教育资源。 4、内容具有针对性，难度与量适合。 5、活动组织有序，层次清晰，重点突出，做到动静交替。 6、利于调动幼儿的主动性、参与性和创造性，提供让幼儿自主操作的机会，有较好的活动常规。 7、既面向全体，又注重个别差异，师生互动，有效沟通的频率高。 8、注意观察幼儿，并根据实际情况作出恰当反馈。 9、方法手段合理，有较高的效益。 10、既注重知识技能的培养，又注重幼儿态度
9、、情感能力的发展 幼儿园教学活动的评价 一、幼儿园教学活动与教学活动评价 幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指 导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、 实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局 限于活动室。 教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体 性的现象，就否定幼儿园教学的作用。相反，我们应该在科学的儿童观、教育观和教学观的指导下，深入研究幼儿园 的教学
10、，不断提升幼儿园教学的特点和规律，努力追求有效的教和有效的学。充分发挥教师和幼儿双方的主体作用， 以具有主体性的教师激发出具有主体性的幼儿，以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。 对教学活动的评价是幼儿教育评价的重要内容。教学活动的评价，因教育及教学观的不同有不同的方案，评 价项目也因此有所不同。但教学评价的核心目标都是为了了解教学活动的成效，了解教学过程中教师和幼儿的行为， 了解教学对幼儿发展的意义。因此，我们认为教学评价的基本价值取向应该是： 教学应促进幼儿认识、学习策略及情感等多方面的全面、和谐发展教学应尽可能引发幼儿多感官的参与体验、尝试和 发现等是幼儿重要的学习方式； 适宜的
11、目标和内容才能引发真正有效的教和学； 教学应当具有开放的、能激发幼儿探究欲望和思考的环境； 产生问题、引发互动是有效教学的重要特征； 教学过程应该让幼儿感受挑战。 二、教学活动评价存在的问题 1、重视听、忽视评。 2 、评课较肤浅、泛泛而谈，没有看到点子上。 （如：评一个活动，活动设计符合幼儿的年龄特征和认知水平， 幼儿很感兴趣等） 3、理论支撑不够。 4、能看出问题，但不会提出改进的措施。 三、什么是教学活动的评价 教学活动评价就是对照教学目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。 其中包含三个含义：（也就是三个关键词） 1、教学是涉及教师与幼儿双边的活动过程
12、，因此，教学活动评价中既要观察幼儿的活动，又要观察教师的表现。 （如：有的老师在教学活动评价中提到有孩子某方面表现不好，透视这现象的背后，又有些什么问题？是不是教师的 引导、操作材料等出了问题？） 2、教学是一种学习活动，本质上是学，而不是教。 （如：木偶式的教学活动） 3、目的在于促进孩子的全面发展，活动后孩子是否有所收获？（如：有些活动十分花俏，又是游戏、又是音 乐、语言等，但最终孩子是否有收获呢？可能孩子还是在原地踏步，所以老师们不能被这些外表所迷惑，要看到本质 的东西，包括设计活动也是一样。四、如何进行教学活动的评价 1、评教学目标。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制定和达成，是
13、衡量一堂课好坏的主要尺度。所 以，分析课首先要分析教学目标。 首先，从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。全面：指一般教学目标的制定包含三个纬度（情 感态度、能力、知识）来确定；具体：指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现本次教学 活动特点（即在表述时可操作性明显） ；适宜：指确定的教学目标，能以新纲要为指导，符合幼儿的年龄特点和认知规 律，关注本年龄段幼儿兴趣点，且难易适度。 其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一活动环节中，教学手段是否紧密地围绕目标， 为实现目标服务。 2、评选材。评析一节课的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，是否准确、
14、科学，还要看教师对活动内容的选 择是否恰当，对教材理解是否透彻，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓 住了关键。 具体可以从以下几点入手： 1）选材是否符合幼儿生活经验水平、认知规律以及心理特点。 2）教师对教材的处理是否准确。 （处理是指：对教材进行合理的调整充实，重新组织、科学安排教学程序，选 择好合理的教学方法。 ） 3）是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、评教学程序 1）看教学思路、脉络、主线是否清晰。做事，要有思路，写文章要有思路，教学活动设计，同样要有思路，这 就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和幼儿水平两个方
15、面的实际情况设计出来的。 它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过度，怎样安排详略，怎样安排操作练习等。 教师在活动中的教学思路设计是多种多样的，如：环节的设计、提问的设计、操作环节的设计等等。为此， 我们评教学过程，一是要看教学思路设计，符合不符合教学内容实际，符合不符合幼儿实际，激发兴趣，满足幼儿学 习需要；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给幼儿以新鲜、刺激的感受；三是看教学的层次。 脉络是不是清晰，由易到难，由浅入深，层层递进（这也是最重要的一点） 。 我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或对活动预设不够， 对孩子不够了解
16、，以至于遇上情况后缺乏应变能力，不能及时的调整教学对策。 2）设计思路与实际教学操作是否符合。有时，教师在设计教学思路时对活动预设不够，对孩子的了解不够， 或者教学思路不清楚，导致在活动中遇到情况无法很好的处理。 3）看教学的结构安排是否合理。看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后 松”的现象，要看指导与练习时间搭配是否合理等。看幼儿个人活动，小组活动和集体活动时间分配是否合理，有没 有集体活动过多，关注个体的时间过少的现象。 4、评教学方法和手段。评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评 课的又一重要内容。所谓教学方法， 就是指教师在教学过程中，为完成教学目的
17、、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它 包括教师“教学活动方式” ，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教 学方法与手段，包括以下几个主要内容。 1 ）看是不是量体裁衣，灵活运用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。一种好的教学方法总是相对 而言，它总是因内容，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂 性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看老师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时
18、还要看教师能 否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。关注随机的生成。 3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好 的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看活动上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看幼儿 主体性的发挥，要看新的教学理念，要看独特的教学风格和教师的人格魅力等。 4）看现代化教学手段的运用 5、评师生关系 1）看能否充分确立幼儿在学习活动中的主体地位。 2）看能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师与幼儿的融入。 （如：有的师幼关系非常融洽，有的教师则高 高在上，特别是小班教学活
19、动，更需要教师与幼儿之间这样的亲近感。 ） 6、评教师教学基本功 1）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。教师活动中的教态应该是 明朗、快活、富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱幼儿，师生情感融洽。 2）看语言：教学也是一种语言的艺术。首先，要准确清楚，说普通话，精确简炼，生动形象，提问有启发性。 其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 3）看操作：看教师运用教具，多媒体操作熟练程度（钢琴弹唱） 。 7、评教学特色（整个活动的亮点体现在哪里） 。 认真听课、把握标准、讲究艺术、拟好提纲 提纲内容：本节课的优点或经验或
20、本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？ 如何评价幼儿园教学活动成功与否 幼儿园的主要任务是促进幼儿在原有水平上有所发展。当前，幼儿园除了利用游戏、日常生活及环境来教育影响幼儿 外，正规的课堂教学活动（即传统的上课） ，仍然是向幼儿进行系统教育的重要途径。那么，什么样的课堂教学活动是 好的，也就是如何评价课堂教学活动，对这个问题，笔者结合最近我市开展的幼儿教师讲课比赛活动所遇到的一些问 题，认为应从以下几个方面进行评价。 一、活动目的应具体、明确，重点、难点突出 首先，每个活动都应有具体明确的目的，使人一目了然。活动的目的要有可操作性，即通过一个活动（或一节课
21、）要 丰富幼儿的什么知识、经验，培养什么技能、能力，养成什么品德、习惯，要具体明了，不能泛泛空谈。其次，要突 出课题本身的要求，如果一个活动是教幼儿学习绕口令，就要强调绕口令的活动目的，在语速上、发音吐字上要与学 习儿歌、故事的目的要求有所区别；再如，学习装饰画，就要与学习命题画和意愿画的目的不同，应引导幼儿用连续 对偶纹样或用间隔相同的图案装饰物体为目的。第三，每个活动中的重、难点应突出。新教内容为重点，复习、巩固 为辅助。如学习 6的相邻数，可以在复习5的相邻数基础上学习新知识，如果幼儿掌握得好，可以延伸学习7的相邻数， 但必须以学习6的相邻数为重点，不能本末倒置、主次不分，让人弄不清楚到
22、底是学习几的相邻数。 二、活动内容要健康、正确，符合幼儿年龄水平 教师选择活动内容时，一是要注意内容的正确性，教师对自己掌握不准的内容，要查找资料，做好核实，不要将一些 自己把握不准或错误的内容教给孩子。如绘制教学挂图时，如果在狮子妈妈的脸部四周也画上像狮子爸爸一样浓密的 鬃毛，就属于内容错误，其实只有大雄狮才有鬃毛，而且也是长大后才长出的；再如，认识长颈鹿，教给幼儿长颈鹿 不会叫、只吃树叶、不喝水，这是错误的，因为，长颈鹿有声带、能叫，但一般不叫，长颈鹿喜欢吃嫩树叶，但也吃 草也喝水。二是选择的内容一定要健康，不要选取一些低级趣味的内容，如一些流行的、格调低糜的情歌或带有封建 迷信色彩的寓言
23、故事等，不要教给孩子，更不要为了迎合某些人的心理，教一些高难度的成人舞蹈动作，以免损伤孩 子的骨骼发育。三是选择的内容要符合幼儿的年龄特点，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿 兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，因此，按照幼儿的年龄特点，结合前苏联著名教育家维果 茨基的“最近发展区”的理论，选择的教学内容应是幼儿最需要学习，而且经过一定的努力能学会的内容。 三、活动准备要丰富、充分，体现可操作性 做好活动前的准备工作，是一个活动的重要组成部分。活动准备应包括两个方面的内容：一方面，教师自身要做好准 备。1、教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿
24、歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、 电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体 育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。2、为使各教学环节衔接自然， 要准备好环节间的过渡性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。3、教师还要了解所教内容的相关知识，以 避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。 另一方面，教师要为幼儿准备丰富的学具，使幼儿在学习过程中，通过学具的操作使用，将一些抽象的知识变成看得 见、摸得着的知识，在动手操作的过程中，轻松愉快地学习知识、增长技能。如：学习磁
25、铁的奥秘这一内容时， 为幼儿准备马蹄形、长条形、方形等不同形状的磁铁和大头针、回形针、铁钉、积木、积塑、玻璃球、石子等物品， 让幼儿亲自用磁铁试一试，了解磁铁能吸什么物品，直接探求磁铁吸铁的自然现象，幼儿在自己动手操作中获取的经 验将是终生难忘的。再如学习欣赏摇篮曲时，教师给每位幼儿准备一个布娃娃，让幼儿随着音乐摇动布娃娃，体 验做妈妈的情感，理解乐曲的内容。另外，如果学习新知识，需要幼儿已经具备的经验或知识，在准备过程中也要向 幼儿提出，如学习月亮姑娘难做衣裳的故事时，在活动准备中，要让幼儿观察月亮圆缺变化的情况，获取月亮圆 缺变化的知识经验，再学习故事时，幼儿容易理解为什么月亮姑娘的衣裳难
26、做：因为她的圆缺（即胖瘦）变化太快， 所以使刚做好的衣服就不合身了。 四、活动过程要以幼儿为主体，体现幼儿主动性 活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴 趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学” ，使 幼儿真正成为学习的主人。如教大班幼儿编谜语，教师可以先选择一个全体幼儿都熟悉的谜语，让幼儿猜，幼儿猜出 谜底后，教师与幼儿共同分析谜面是根据什么编的，让幼儿了解编谜语的基本方法，教师再出示准备让幼儿编的谜底， 引导幼儿从不同的角度去观察、认识、了解谜底，然后让幼儿编谜语，只
27、要幼儿能抓住谜底的主要特点、性质（习性） 、 用途等，编的语句通顺，让人听了谜面能知道谜底即可。如编“青蛙”的谜语，教师先播放一段青蛙生长过程、生活 习性的录像片段，让幼儿观看后编有关“青蛙”的谜面。从外形方面编出：鼓眼睛，宽嘴巴，白衬衣，绿大褂，前腿 短来后腿长，唱起歌来呱呱呱；从生活习性方面编出：小的时候长尾巴，长大穿上绿大褂，水中游泳地上跳，专捉害 虫护庄稼；从功用方面编出：眼睛鼓鼓阔嘴巴，捉害虫来护庄稼，农民伯伯把它夸，我们应当保护它；等等。再如， 在教幼儿学习唱歌时，教师将歌词内容绘成图，学习歌曲前引导幼儿观察图上的内容，让幼儿边观察边讲述，待幼儿 熟悉图上内容后，再归纳出歌词，便于
28、幼儿记忆，在此基础上，再教幼儿学习歌曲，幼儿特别容易接受。 在组织活动过程中，教师要面向全体幼儿，注意对不同水平的幼儿要不同对待：能力差的幼儿，可以回答一些具体、 形象、答案明显的问题，如：图上画有什么；能力强的幼儿可以归纳、概括一些内容，如：将观察的图上的内容用一 句话表达出来。另外，对一些动作快、反应迅速的幼儿，要给予充分发挥的条件。如绘画时，为照顾画得慢的幼儿完 成画面，可以让动作快的幼儿，在独立完成画面的基础上，给老师示范用的图上或大背景图上添画一些景物，使不同 水平的幼儿都有自己能做的事和能思考的问题。 五、活动手段要现代化，突出直观形象性 随着时代的发展，科技水平的不断提高，幼儿园
29、也配备了录音机、音响、投影器、录像机、电视机、多媒体、VCD、实 物投影仪、摄像机、计算机等现代化设施，教师在课堂教学时，应运用已有的先进设备，弥补现实生活中的不足，增 强教学效果。如，教师可以用 VCD 或录像机，将北方不常见的樟树、椰子树及南国风光等或将南方不常见的冰天雪地 的景色、北方的植物以及动物的生活习性、植物的生长过程、自然现象的形成、科技产品的功用等播放给幼儿看；可 以用多媒体或投影器将一些小动物画出来，制成动画片的形式，引导幼儿观察；还可以在教幼儿学习音乐、舞蹈时， 请配班老师用摄像机将幼儿表演的动作摄下来，幼儿为了使自己的表情丰富、动作优美，便认真地学、积极地练，教 师再将摄
30、下来的图像播放给幼儿看，并配合讲评幼儿学的情况，纠正一些不规范的动作，易被幼儿接受。 六、注意启发幼儿的求异思维，培养创造性 幼儿教育是基础教育的基础，是人生的奠基阶段，在培养幼儿的创新精神和创新能力方面，具有不可推卸的责任。在 组织教学活动时，教师不要拘泥于一个标准答案，应鼓励幼儿大胆想象，从多方面去寻求答案，进行创造性思维；提 出一些与别人不同的看法。作为教师，只要幼儿的看法合乎逻辑、能讲得通，就要给予肯定。如引导的幼儿探讨树木 的用途时，既可以回答最常见的用途：树木可以制作家具、学习用具（如铅笔） 、劳动工具（如木锨） ，可以用于造纸， 还可以做建筑材料，等等。还可以回答其它方面的用途：
31、生态方面的用途有：树木可以美化绿化环境，可以制造氧气， 净化空气，可以固堤、防止水土流失，还可以为小动物提供住所、提供食品（果实、树叶） ，使小动物生存，维持生态 平衡；特殊的树木特殊的用途：橡胶树能生产橡胶，椰子树能提供椰汁饮料，等等。再如，让幼儿设计到太空探险的 工具，可以有宇宙飞船、航天飞机、火箭、飞碟等，也可以鼓励幼儿大胆创新，想出与其他幼儿不同的办法。 七、注重幼儿习惯的养成，渗透生态教育 习惯是经过长期多次的强化和积累，而建立起来的一种动力定型和自动化了的条件反射系统，其最显著的特点是自动 化。孔子说：“少成若天性，习惯为之常。 ”幼儿时期是各方面习惯形成的开始时期，所有的习惯都是
32、从他律到自律， 因此，教师应利用每一个活动培养幼儿的各种良好习惯。如，在美术活动中，让幼儿将彩笔借给没有彩笔的幼儿用； 在体育活动中，引导幼儿在相互帮助的基础上进行竞争；在语言活动中，利用故事、儿歌等，教育幼儿之间要团结友 爱、相互帮助，有助于幼儿良好品德习惯的形成。再如，在常识活动中，引导幼儿认识动植物，认识地球，教育幼儿 要爱护动植物，保护地球，注意不要随意伤害动植物，不要随地乱扔果皮、纸屑，不随地吐痰等；在美工活动中，幼 儿将剪纸剪下的纸屑收拾好，不掉得满地都是，让幼儿从小就养成良好的卫生习惯，并形成环保意识，保护人类赖以 生存的地球，不破坏生存环境和生态平衡。 八、活动的效果要明显，检
33、验手段多样化 教育活动的目的是为了取得一定成效，因此，每一个活动都应使幼儿学到一些知识技能、获取不同的经验。教师为了 解幼儿对知识的掌握情况，应在巩固的基础上，运用游戏法、操作法、测试法等手段进行检验。如，学习了相邻数， 可以让幼儿戴数字头饰或胸前挂数字牌，在找朋友的歌曲伴奏下，做“找朋友”的游戏，让幼儿找自己的两个好 朋友（即相邻数） ，找对的，三个人手拉手出活动室；再如，学习了绘画技能，让幼儿运用技能画一幅画，检验幼儿是 否真正学会掌握了这一技能。 通过检测教学效果，教师便于衡量教学方法是否科学，有利于教师总结教学经验，纠正一些不实用的教学手段，提高 教学质量。 最后，教师自身的素质，如普通话标准与否、语气抑扬顿挫、语速快慢适中、教态自然大方、表情自然丰富、服装整 洁得体、灵活处理偶发事件等，都可视为评价课堂教学活动的因素，在些不一一赘述。
