1、学校是营造英语氛围的地方之一，亦是重要阵地。但从现已开展的学校英语教学活动来看， 有些少儿英语教师并未能将这一阵地好好利用。错将唱几首英文歌、做几回游戏、说几句 简单的口语当作是所须的英语习得环境。其实，这只能算是外在的模仿学习，而不是沉浸 的内发的语言思维学习(自然习得 )。最终的结果只能是抹杀了孩子们学习英语的兴趣。 那 么，如何才能营造出克拉申(Krashen)所提出的“丰富、自然、真实的语言环境”呢? 1)语言环境的创设应力求能够将英语学 习与现实情景相结合 少儿在情景中学英语容易理解其义，便于记忆和积极使用。英语的传授不应拘泥于二、三 十分钟的课堂教学而深圳商务英语培训班应在对孩子的
2、一 日教学活动中，在他们 的生活、游戏 、运动时直接穿插。因此，应拓宽原有的集体教学中模拟的语言情景，在丰 富的现实情景中直接学习，力求教无痕迹。孩子在学习、运用时会相互影响，相互模仿， 相互学习。 （此文由能飞英语网编辑整理）这种从单一集体教学形式向多样化教学形式的转 变，教学目标的统一性向个体需求的差异性转变的好处在于允许孩子接受、使用英语的差 异性发展，对在集体学习中领悟和接受力慢的孩子来说没有任何压力。教师的教学也能进 行个别辅导。活动中还可以结合单词的巩固与丰富经常安排不同的主题内容；还 可以结合近期所学知识内容，进行归纳总结，强化学习效果。 2)英语学习与形象思维相结合 语言与思维
3、是同步的，而在非母语学习_中。往往不少人的语言与思维是脱节的。他们不是 直接使用英语思维，而是要把思维变成母语再翻译成英语。为了从小让孩子学得流畅，英 语教学中应注重”No Oainese”(不说汉语)，就是让孩子在认识事物的同时直接接触英语， 教师不必用语言明示中文意思，而是用形象的动作、用已学过的单词、短句引入新的内容， 让孩子懂其意思，直接掌握其英文。使英语教学从热 闹的外在的模仿学习转向沉浸的内发 的思维学习，这样的好处在于更能让孩子想说什么就能脱口而出。举例说明：如在教 “banana”时，可通过“long? 一 yellcm? 一一 Svct”的画页，再配上教师的手势让孩子 经过一
4、系列的猜想得到香蕉的形象，进而听到老师的发音“banana” 。这样的学习，思维的 理解活动是第一步，英语听音是第二步，开口诵读是第三步。这样做的目的是。让少儿理 解英语和母语是两个不同国家和民族的语言，差异很大的，决不能用母语 的思维方式去 “套学” “套用”英语，而要试着用英语的思维方式来学习英语，不要把英语说成“中国式 英语” 。这种尝试思维内化式学习的英语教学，有待教师们继续深入的研究与实践。 3)精心设计，大胆创新 少儿生思维的具体形象性决定了他们的学习兴趣大都来 自于对活动材料的喜爱，而文字符 号是人类千万年来不断抽象 、不断简化的结果，对少儿来说。英语培训的字母和单词 本身并不具
5、有任何的吸引力，怎样才能让他们感兴趣呢?提供有趣的活动材料是必然且有效 的方法。例如漂亮逼真的实物图片和相应的字母卡片，色彩鲜艳的拼版 (用来熟悉字母的 外形)、多种多样的结构材料( 用来拼搭字母)、无色的卡通字母形象(供涂色) 、身上贴有字母 或单词的玩具(供理清字母顺序 )等都是深受少儿喜爱并 行之有效的区域活动材料。总之，只要少儿感兴趣的东西，经过教师的精心设计改造，都 可以成为英语区的活动材料。 4)勇于探索师生互动与生生互动的作用 研究表明，某些情感因素与外语学习有密切关系。最好的语言习得环境是那些可以为学 习 者减少焦虑感、增强轻松感的学习环境。这样，学习者更能够接受那些摄入。而那
6、些摄入 也才能有更深的影响。克拉 申 Krashen 强调可以引发的交互活动这种交互活动让语言使用 者更多地参加交谈，这就意味着更多的可理解的摄入。因而有更多的语言习得机会。英语 区在少儿自主活动的环境中进行。每个少儿可以充分发挥 自己的长处，表现自己的感受与 体验，使活动更显轻松有趣。如此宽松的活动环境，与教师对少儿的关心和了解是分不开 的。教师在英语区的角色既不是旁观者，也不是指挥者。而是引导者。教师的关心与引导， 体现在不断注意观察孩子的活动过程，随时关心他们的情绪。 在活动中，对他们的努力表 示信任，对他们的点滴进步表示赞赏。当孩子十分投入感兴趣的活动中时。教师不能干扰， 以免 中断他们的活动过程，影响他们继续活动的欲望。当孩子对所参与的活动表现出疑惑 或在活动中出现困难时，教师应注意观察。耐心等待，让他们有时间自己去寻找解决的办 法。如果有的孩子三心二意，在各种游戏间徘徊，或活动中发生争执进行不下去时，教师 可根据实际情况。在尊重孩子意愿的前提下，稍稍给予启发、提示和劝解，集中或转移他 们的注意力，再次专心地投入到活动中去。
