1、20152016 学年度数学教研组活动记录 活动时间：2015 年 9 月 17 日 地点:会议室 主题:解读小学数学课程标准 人员:全体数学教师 活动内容： 一、学习小学数学课程标准 1、 提高学生的教学素养，培养终身学习的基础 数学素养是人们通过数学教育以及自学的实践和认识活动， 所获得的数学基础知识，基本技能，数学思想和观念，以及由此 形成的数学思维品质和解决问题能力的总合。 2、 构建所有学生必需的共同基础和加强数学的应用和实践 应与时俱进地重新审视数学基础，根据学生适应现代社会生 活和未来发展的需要，以及构建简明数学知识结构的要求，确定 数学课程的内容，应抓住数学知识的主干部分，突出
2、基本原理和 通用方法，切实加强数学课程的基础性。 3、 关注不同学生的数学需要，提供选择和发展的空间 学生群体中存在个性差异，不同的学生可以有不同的数学发 展，。应提供具有差别性和多样性的数学课程设计，增加课程的 可选择性，使数学课程适应与全体学生。 4、 充分关注学习过程，引导学生探索求知 要遵循认识心理发展的规律，合理组织教学内容，要展现知 识的发生、发展、形成和应用的过程，加强数学学习的活动，提 供学生亲身感受，体验的机会。 5、 强化评价的教育功能，鼓励学生奋发进取 数学学习评价是对学生通过数学学习所取得的成果和达到的 水平作出评判，同时对学生改进学习和完善自我进行导向；它又 是实施教
3、学反馈、评估和策略的重要环节。 6、 加强现代信息技术应用，促进信息技术与数学课程的整合 数学课程必须大力加强现代信息技术的应用，发挥现代信息 技术对数学课程改革的积极作用，使现代信息技术成为学生的有 效手段和工具，成为获得信息资源和开展学习交流的广阔平台。 二、对各年级教学中的问题进行了讨论。 1、三年级学生数学学习能力诊断中关于“根据问题把所需 的条件用直线连起来”中的“每本相册可以放几长照片”应该连 几项。 结果：学生如果能列出相对应的算式，就应该算他的是正确 的。 2、用两种方法比较，并说明理由。这题比较速度大小与计算 速度差是否属于一种方法。 结果：这属于一种方法，这里只能比较“路程
4、”作为第二种 方法。 3、五年级数学教学中，解方程的错误率非常的高，必须借助 于验算才能提高正确率。 新教材中的解方程是比较容易出错的环节，因为没有正负数 加减乘除作为基础，学生很难正确解比较复杂的方程。可以用 “移负不移正，移小不移大”的方法，补充解题方法。 数学教研组活动记录 活动时间：2015 年 10 月 15 日 地点:会议室 人员:全体数学教师 活动内容： 评课百分数的意义和写法 执教：王延琴 主 持 人：高汉斌 发言记录： 一、做课教师介绍教学设计： 本课为百分数教学的第一课时，在教学中我主要为孩子们提 供了一个可供独立思考，开放的课堂教学环境，突出以学生为主 体的教学理念，让学
5、生在独立思考、合作交流、比较分析、归纳 整理的过程中，获取知识、提高学习能力，并充分体会到百分数 认识与我们的生活实际是紧密相连的。其次在教学材料的安排上 大量的结合具体的生活素材，以孩子们原有的知识经验为基础， 在学习的过程中，以多种教学形式，吸引并激发全体学生积极参 与。课后，学生喜笑颜开，而且还不停地念着“XX 是 XX 的百分 之几”？我也沉浸在愉快之中。冷静反思，主要体现为以下三点： 1从学生感兴趣的事情入手，调动学生学习的兴趣 我以“中国好声音”现场直播，和相关资料引入课题，在比 一比“谁会是最佳歌手”的过程中初步感悟了百分数。这时，学 生已经隐约之中感悟到百分数是表示一个数是另一
6、个数的几分之 几的数，是为了比较大小而通分成分母是 100 的分数。这既体现 了知识的连贯性，也让学生初步感悟了百分数的含义，及比较数 据时使用百分数的好处。 2密切联系生活，理解百分数的意义 百分数是在日常生产和生活中使用频率很高的知识，学生虽 未正式认识百分数，但对百分数却并非一无所知。因此，我在上 课之前让学生调查生活中的百分数，可以让学生从中体会到百分 数在生活中的广泛应用，认识到知识对于个人的意义，对激发内 在的学习动机起到了很好的作用。在这节课中，我把学生调查到 的数据以“信息发布会”的形式展示，学生是在理解和解释自己 及同学调查得来的数据的过程中进一步加深对百分数的认识。 3练习
7、有层次、有拓展、有坡度 除了书上的练一练，我还设计了四个练习： 练习一是按要求填表，表格的内容是按课本上的例题改编的， 充分考虑到聋生对语句理解困难的原因，而降低梯度让学生在课 堂生成的基础上逐步加深对百分数的含义的理解。 练习二是选择题，通过练习让学生了解百分数和分数在意义 上的联系和区别 。 练习三是判断题，学生在理解百分数的基础上，进一步拓宽 知识面。 练习四是出示一段关于世界环保的资料，让学生在感受百分 数表示的含义的同时，体验到地球正在受到破坏，我们应该节约 资源从我做起。对学生也是进行了一定的思想教育。 二、评课 邓俊德：从生活情境引入，让学生在不知不觉中涉及了新知， 自然地经历了
8、数学知识的产生、形成与发展的过程。 赵有祥：教师的课前准备做得充分，让学生收集了生活中有 关百分数的例子，课中让他们进行交流，分析这些百分数中蕴含 的数学信息，感受到数学不枯燥、不抽象，就在他们身边。 张玉兰：通过百分数与成语的完美链接，创设了一种开放的 而非封闭的、自主的而非灌输的、丰富的而非枯燥的“大数学” 的 课堂学习新境。但还要注意问题的引导。 苏国安：这一节课，绝大部分学生对百分数的读法 、写法和 意义都理解的比较透彻，完成后面的练习也很好。但是在处理学 习百分数的意义方面还须进一步思考如何更好的使学生理解百分 数的意义，让孩子们深刻领悟到意义的内涵。 李校长：我觉得课堂是民主的课堂
9、。整个教学过程中文香老 师运用了：“想看看吗？”“有什么想说的”“同意谁的意见 ” “小组内商量商量”这样朋友交谈时的语言同学生进行交流。 这样平等的交流能消除学生学习中的紧张情绪，学生以放松的心 情积极参与到学习中来。 小学数学教研组活动记录 活动时间：2015 年 11 月 12 日 地点:会议室 主题:研讨如何提高后进生的成绩 人员:全体数学教师 会议内容: 朱锦岳教导主任：如何提高学习困难学生的学习成绩是我们 数学教师长期探讨的一个焦点问题，依据九年制义务教育的要求 来看，以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不能让任何一 个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但 严重
10、影响了学生本人的学习兴趣，丧失了学习动力，而且也会影 响整个班级，整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都知道： 授人鱼不如授人以渔。教给他们做一百个题目还不如教给他们正 确有效的学习方法。 邓俊德：数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接 不起来，给思维造成了困难而丧失了信心，因此，我们在讲授新 知识的前一天，要针对性在布置复习、预习的内容或提纲，课堂 上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识，这样扫除了 学习新知识的障碍。 张玉兰：学困生在课堂上一般是不太爱举手的，教师应主动 叫他们回答问题，并通过表扬他们树立学习的信心。长此以往， 他们就逐步转入主动思维的状态。积极为学困生创造思维
11、的条件。 赵有祥：课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点、难点， 同一小组程度不同的学生都有，这样既有利于学困生发表自己的 见解，促进他们的思维，又有利于他们听取优生的看法，提高自 己的思维能力，开拓思维视野。 李校长：对，我们要指导他们认真审题，明确题目的所有条 件和隐含条件，逐步使他们学会分析题意，应用已知条件做出正 确的推理、判断、综合性地找出解决问题的正确途径，逐步过度 到独立完成思维的全过程，从而使思维水平有新的提高。 刘主任：所以，我们在平时的教学中，要经常应用上述方法， 不仅使学困生逐步爱学数学，会学数学，更重要的是提高了他们 的思维能力，培养他们的兴趣，达到提高学习成绩的目的。
12、 小学数学教研组活动记录 活动时间：2015 年 12 月 24 日 地点:会议室 主题:试谈小学生数学课堂中的心理健康教育 人员:全体数学教师 活动内容: 实施心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中。标准）在 课程实施的基本理念中指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们 在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 一、帮助学生消除过度的焦虑情绪。 学习过度焦虑是学困生常见的情绪障碍，常表现为对外界事物过分敏 感、多虑，缺乏自信心。特别是由于学习过程因微小的失误而产生过渡焦 虑、烦躁不安等否定情绪。有的后进生经过一番努之后，并没有起到明显 成效，便认为自己无法进
13、步，完全丧失信心，甚至自暴自弃。如何消除这 些负面效应呢？第一、充分发挥教师情绪感染力的作用，用自己饱含希望 的情绪去感染学生，教师的一句话、一举手、一投足或一个眼神，都可能 调动学生上进的激情，消除学生的忧愁悲伤和痛苦。第二、进行学习方法、 情绪控制技巧的指导给学生分析身边成功学习的实例，帮助总结自身某方 面成功的经验。设定可实现的就近目标，及时准确地张扬可喜进步，保持 可持续性学习的热情。即可以减轻心理压力、降低心理冲突强度，又可以 增进师生的情感交流，增强可容性，乃至亲其人信其道。 在数学教学中渗透心理健康教育，需要教师及时转变教学中的角色定 位，要以公平的态度对待学生。以公平的态度对待
14、学生有两层含义。首先， 教师要与学生平等。与学生平等，是指教师不能把自己的教师权威看得过 重。实践新课程，要深刻领会标准中“学生是数学学习的主人，教师是 数学学习的组织者、引导者与合作者。”这句话的含义。教学中，我们要千 方百计地吸引学生开展学习，少用命令式语言，尤其不能使用强迫、压制， 甚至体罚等手段。其次，要公平地对待每一位学生。实践证明：学生最希 望教师能公正、平等地对待他们，最忌讳教师有偏见，尤其是学困生。实 际教学中，教师可以把一些复习性、基础性，或简单的问题让学困生回答， 让他们感到其实我也能回答问题，也能取得成功，同时感受到老师并没有 瞧不起他们，而是在无时无刻地关心着他们，从而
15、慢慢地恢复学好数学的 信心。 二、培养学生的自信, 鼓励学生树立学数学的信心。 优化数学课堂教学心理氛围，需要教师以鼓励性的话语、亲切而信任 的目光来激发学生的情感共鸣。 在学习数学的过程中，学生经常面临各种困难，这就要求他们要用 刻苦耐劳的精神去战胜困难，决不可觉得自己不如别人，对自己的能力和 品质做出偏低的评价，否则会失去信心。因为自卑是成功的绊脚石，自信 是学习和事业成功的前提。不仅要告诉学生其实挫折就是成功前的 训练，还要和学生一道分析失败的归因，讨论出解决困难的具体办法。同 时，少不了在教学过程中千方百计找出学生的“闪光点”，表扬、鼓励学生。 三、激发学生学习数学的兴趣、变厌学为乐学
16、。 在数学课堂教学中，教师要根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱 好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的 课堂氛围，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系。这是有 效进行课堂教学的必要条件，因为良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教 师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数 学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。 同时运用多种教学方法，让学生主动学习数学。兴趣是推动学生求知 的强大内在动力，是学生入门的先导，特别是小学生，对数学是喜欢，还 是厌倦，直接影响学生知识的掌握和思维能力的发展。因此，在教学过程 中，教师除了用鼓励
17、、表扬的方式去激励学生， 用期待的目光、信任的语 言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生， 利用直观 教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对 知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识 ，掌握正确的学习方法，养 成良好的学习习惯。 总之数学教学中的心理健康教育是摆在我们教育者面前刻不容缓的时 代课题。教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课堂 外舍得感情投资，多接触学生，主动找学生谈心，询问学生的生活与学习 困难，主动帮学生解决。多去点拨、开启学生混沌、变形或被扭曲的心理， 调整学生失调的心理，恢复心理平衡，培养积极向上的心理品质，为数学 课的教学营造一个良好的探求心境。我相信，通过我们的努力，所有的孩 子都能健康快乐地成长起来。
