1、 幼儿园教师毕业论文幼儿园教师优秀论文： 对学前教育专业声乐集体课教学的反思与改革 摘要：目前高校学前教育专业声乐课大多是集体课的 授课形式，如何更好、更有效利用这种教学方式实施声乐 集体课教学，除了在歌唱发声相关技能和知识的等方面的 传授，在教学方面还应改变教学观念，明确教学目的；充 实教学内容，建立具有学前教育专业特点的课程体系；激 发学生的学习潜能，建立合理、科学的评价教学制度。 关键词：学前教育；专业声乐教学；集体课；教学； 改革 声乐作为学前教育中的重要课程，它以歌声为主要手 段，表达人们的内心世界和情感世界。它的特点在于通过 美好的声音、清晰的语言表达真实的情感，扣动听众的心 弦，
2、引起其情感的共鸣。这种美好的演唱效果来自于学生 科学的发声方法，刻苦的训练，更来自于声乐教师一对一 的个别授课方式的精心指导，这种授课方式有利于教师针 对每位学生的不同素质条件、基础程度、学习能力和存在 的问题制定不同的教学内容，采取不同的教学方法，更准 确、更直接地进行教学。但这种教学方式对于学前教育专 业的学生来说不太恰当。因为学前教育专业课程设置的门 类多，声乐课时少等原因，所以，目前学前教育专业声乐 课的教学方式以集体课的形式进行教学为多。近年来，随 着国家社会经济的不断发展和人们对学前教育的重视和投 入，学前教育理念也在不断更新，学前教育改革正在蓬勃 发展。学前教育专业本科声乐教学作
3、为专业技能课程的重 要组成部分，与当前幼儿园课程改革和幼儿园对师资的新 需求之间还有一定差距。因此，在新的教育环境下，进行 不断地探索研究，边交流边创新，不断的改革教学方法， 使学前教育专业声乐教学更科学、有效发展是每位学前教 育专业声乐教师要深入研究的问题，对当前的学前教育工 作具有深远的现实意义。 1、学前教育专业声乐教学的现状分析 1.生源差距大由于学前教育专业的学生人数也很多， 生源基础良莠不齐，音乐素质和嗓音条件都比不了声乐专 业学生，那么从教学实际情况出发就不能采取专业院校 “一对一”这种单一的上课模式，所以学前教育专业的声 乐教学必须以集体课教学为主。但是以往的声乐集体课难 以照
4、顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，除了 少数悟性较好的学生学有所成外，大部分学生还不能建立 正确的发声方法，学生之间的差异问题得不到解决，使学 生产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。那么在声乐集 体课教学中如何更科学有效的处理共性与个性的二者之间 的关系，就是需要我们深入反思和研究的问题。 2.不注重教学实践能力培养学前教育专业的学生今后 的就业方向是幼儿教育工作，当前大多数学校的教学内容 脱离幼教实际，教学效果不佳。由于高师音乐教师长期缺 乏与幼儿园的直接交流，对幼儿园课程改革的新理念关注 不多，致使多年以来，学前教育专业本科声乐教学仍然与 高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重
5、脱离幼教 实际。再者，学生由于接触的幼儿歌曲较少，对于幼儿歌 曲的发声概念十分懵懂，到了幼儿园，在校所学的声乐技 巧基本用不上，她们甚至错误地认为幼儿歌曲演唱就是用 白声、真声去范唱。又如，对体现学前教育专业特点的幼 儿歌曲弹唱课程，学生只在键盘组的伴奏课中学习，由键 盘教师授课，导致多数学生实践操作能力较差，更不用说 有什么音乐表现能力了。学前教育专业是培养幼儿教师的 教师教育专业，作为一种职业定向的专业教育，应该具有 自己的专业特点，其声乐教育应与音乐专业相区别，让学 生早接触、多实践具有本专业特点的课程。 3.声乐教材严重缺乏目前学前专业声乐的教材没有统 一的规范，很多学校靠上课的教师来
6、自选歌曲教学，严重 制约着上课效果。所以，根据学前专业大学生的知识结构、 认知结构和心理、生理等特点，选择古今中外思想性较强、 艺术性较高、训练价值较大的的艺术歌曲和优秀民歌做教 材显得更加重要，同时要不断更新教材，补充和选用反映 时代精神和现代生活的新作品。这些作品在潜移默化中使 学生心灵受到震撼，精神人格得到陶冶，思想品格得到升 华，从而得到了美的享受，提高了审美能力。目前，很多 从事学前专业声乐教学的声乐教师们都在致力于学前专业 声乐教材的研究和编写中，相信在学前专业声乐教学改革 和实践运用之后，我们会很快形成适合本专业的全套声乐 实用教材。108艺术研究因此，为了解决教学质量、课 堂效
7、率、师资短缺、培养学生幼儿教学能力等多方面的问 题，高师学前教育专业声乐课集体课教学改革与研究势在 必行。 二、学前教育专业声乐教学的改革探索 1.完善学前教育专业的课程体系，调整教学内容。 （1）由于目前学前专业声乐的教材没有统一的规范，完全 靠上课的教师来自选歌曲教学，严重制约着上课效果。针 对这一问题，要求我们必须选择具有学前专业特色的声乐 教材。让学生联系实际，更早接触幼儿园歌唱教学内容。 （2）学前教育专业本科课程中，声乐是专业技能课程的重 要组成部分。但是受学时的限制，在整个课程设置中，专 业技能课程在所有课程设置中所占比例较小，通常只有两 年。所以需要我们对现行的课程结构进行调整
8、，加强旨在 养成艺术文化素养和提高实用技能的课程，使声乐课程更 加生动丰富，专业性更强。 （3）由于学生的学习时间十分 有限，致使包括幼儿歌曲编配、幼儿歌曲演唱与表演、声 乐欣赏等在内的、针对幼儿园音乐教育综合能力的培养课 程无法开设。学生掌握的技能有限，自然无法适应幼儿园 艺术教育改革的需要。所以应加强幼儿歌曲教学。对于幼 儿来说，教师的正确范唱是幼儿获得美好声音的重要源泉， 所以幼儿教师必须具有较好的儿歌范唱能力。 （4）强化幼 儿歌曲弹唱方面的教学。加强对学生幼儿歌曲伴奏能力的 培养，并积极吸引声乐教师的参与，以指导学生对幼儿歌 曲进行演唱和表现，让学生能“以弹伴唱，以唱为主” ，逐 渐
9、提高幼儿歌曲弹唱能力。 （5）突出实践教学，加大教育 实践的深度与广度，是当前各层次学前教育专业教学改革 的趋势。对学前教育专业的本科声乐教学来说，即应努力 与幼儿园共建有关声乐课程的实践基地，声乐教师联合教 学法教师，有计划有针对性地带领学生到幼儿园观摩主题 特色课程和日常歌唱教学活动，让学生从声乐专业的角度 更深地理解和落实幼儿园歌唱教学的价值。 2.充分发挥声乐集体课的优势。由于声乐集体课既不 像理论大课那样，以教师为主，讲授一般的基础理论知识， 也不像声乐个别课那样针对性极强，声乐教学只在师生两 人之间进行，所以声乐集体课才非常适用于学前专业学生 的声乐教学。学前专业的声乐集体课可以根
10、据情况由 812 个学生同时上课，这样解决了声乐基础理论学习与技能的 提高也兼顾了不同学生存在的个性问题，既能在学习过程 中互帮互学，又促使学生在多观摩，多思考的学习实践中 改变和丰富学生的知识结构，从而实现在素质教育的前提 下对学生展开声乐教学。此外，学生还可以看到声乐教师 如何根据学生的不同情况，科学地选择和运用声乐教学方 法来获得较好的教学效果，可以看到相同的或不相同的启 发用语及训练手段如何在不同人身上的体现，所有这些都 使学前专业的学生在声乐学习中，增加对声乐教学环节和 要求的了解和广泛认识，对声乐教学方法有感性和理性的 了解和积累，这些都是声乐集体课教学的优势所在。 3.加强多媒体
11、在声乐教学中的运用。把多媒体的教学 手段合理恰当的运用到声乐教学中，不但激发了学生的学 习兴趣，还极大的丰富了课堂内容。 （1）教学把学生上课 的情况和舞台表演录音或录象复制给学生，以自身为参照， 对声音概念更加清晰，可使课堂教学有延续性，学生可按 自己在课堂上良好的声音状态去练习。 （2）利用录像学生 能够及时发现问题纠正缺点，有效提高学生的演唱及舞台 表演能力。充分发挥网络功能，播放教学音像资料。强化 音乐教学的视听效果，刺激学生的生理感观，激发学生的 各种积极心理因素，使学生更快了解乐曲风格和演唱风格 更好地激发和维持学生学习的兴趣，增强演唱自信心，从 而大大提高了教学效率。 4.扩大招
12、生宣传力度，提高生源质量。提高生源学前 教育专业几经专业层次提升，办学思路虽然得到拓展，但 生源质量一直在下降，这直接影响了学前教育专业的可持 续性发展。同时，受学前教育专业特点的制约，学前教育 专业本科还特别需要招收具有良好艺术基础的生源。为此， 高师学前教育专业应主动、广泛地开展专业招生宣传，吸 引原先准备报考艺术类的生源转向学前教育本科，并设置 技能测试，优中选优，提高生源的文化素质与艺术基础。 5.加强学生实践能力提高。鼓励学生积极参加校内外 的活动，如:各种声乐比赛、卡拉 OK 大赛，可以经常组织 一些小合唱、表演唱、独唱、二重唱等，培养学生的实践 能力。每学期可以定期地搞小型的，以
13、班级合作形势的汇 报演出，以声乐为主，可以穿插一些儿童歌舞表演等，让 学生大胆上台演唱，提高学生的舞台表演能力。这样既锻 炼了学生，又可以及时发现学生的优缺点，以改进教学方 法，提高教学效益。还可以在学院附近的幼儿园、艺术中 心、文化馆等从事声乐教学和观摩工作，这样更有利于贴 近现实，对学习更有促进。总之，通过分阶段分层次的教 学研究，声乐集体课增加了声乐教学的点与面有效结合， 拓宽了声乐教学的内容，加强声乐理论的系统与科学性， 使声乐共性与个性的问题有侧重的解决。在声乐集体课堂 教学中，教师和学生可以共同创造一个边教、边学、边实 践、边讨论的生动活泼而富有刺激性的音乐教学环境。能 极大的提高学生的学习兴趣，充分体现出学前声乐教学特 点。声乐集体课不仅丰富了教师的知识结构，促使学前专 业声乐教师打开思路，还为培养高素质、高水平和具有时 代感的幼儿音乐启蒙教育人才打下坚实基础。 参考文献： 1许卓娅.学前儿童音乐教育M.北京：人民教育出 版社,1996. 2王坚红.学前教育发展与教育科学研究方法M.北 京：人民教育出版社,1992. 3霍力岩.学前教育评价M.北京：北京师范大学出 版社,2000.
