1、 如何布置有效的初中思品作业 思想品德新课程教学注重学生素质的培养。经过多年的实践， 我认为思想品德课作业的巧布置能实现思想品德课的动态教学模 式：师生互动，和谐教学，教学相长。 1 课前作业：搜集信息，整理资料，注重创新，激发求知欲 课前预习作业设置的目的是培养学生的自学能力，让他们通过 搜集信息，整理资料，熟悉教材内容，激发对知识的好奇心和求 知欲。 1.1 知识收集整理型的课前作业。此类型的预习作业就是围绕 教材中需要解决的中心问题，给学生设置纲领性的预习收集内容。 可以使学生上课时任务明确，学习积极主动，使教师教学有的放 矢，富有成效，还可以丰富课堂内容，拓展课堂的范围。 1.2 能力
2、创新型的课前作业。能力创新型的课前作业是针对现 实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预 设的，而是学生在课前作业中思考、分析得出来的，是学生能力 的行为结果。在作业的方法上，可以采用社会调查（包括实地调 查、问卷调查、个别访谈、开座谈会等） 。在作业的形式上，可以 是学生个人完成，也可以由小组合作完成。 1.3 情感态度型的课前作业。情感与态度是从体验中感悟出来 的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求 在学生的内心深处燃烧。 1.4 个性心理型的课前作业。每个学生由于家庭环境、受教育 状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种 利益关系、价值观
3、念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康 因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生 克服心理障碍，完善心理品质。 例如：在悦纳自我教学时，针对有些学生过分关注个人的 缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了 如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大 声地用“虽然但是”造句（例如：虽然我长得不漂亮， 但是我很健康） 。 2 课堂作业：形式不拘一格，贯穿课堂教学环节，激发学习激 情 课堂作业可贯穿于整个课堂教学的各个环节之中，形式不拘一 格。可用小品表演的形式，提问的形式，做习题的形式等等。传 统的课堂作业常常是在一节课上完后才在最后的环节中布置作业
4、， 巩固所学知识，这比较牵强附会，死板。将作业区贯穿于整个教 学环节中，达到边学边领会边巩固。在师生互动中，在学生探索 中实现教学目标。 我在教学七年级思想品德上册：“各尽所能，发挥所长，奉献 集体”时就布置了一个即兴作业：“你能为集体做些什么呢？” 有的说：“我短跑很凶，在运动会上为班级争得很多荣誉。 ”有的 说：“我值日很认真，把我们的教室打扫得很干净。 ”有的说： “我学习很好，可以当学习委员帮助班上学习差的同学，使大家 在学习上共同进步。 ”等等。这时也有另一种声音传来：“我没什 么特长，我什么也不会，我没什么可以奉献给集体。 ”这时我对大 部分学生的回答给予了肯定，对个别学生不能正确
5、认识自己在集 体中的位置的观点，也请同学们各抒已见，大家来评论，抓住时 机再晓之以理动之以情的给予点评：“每个人都有自己的优势、 长处，只是有时我们没有发现或过分的夸大了自己的缺点或不足， 每个同学都是组成集体必不可少的一份子，靠集体中每个成员的 共同努力，才能使集体成为良好、和谐的集体。用自己的特长为 集体争光或促进集体的进步是奉献，认真值日带给集体美好的环 境是奉献，上课不迟到不旷课，认真听讲也是为集体奉献，因为 每个人都遵守纪律就能营造良好的学习环境等等。 ”然后让同学们 来评评刚才说没什么能奉献集体的那位同学的行为，有的说他扫 地很认真，有的说他看见班上同学有困难爱帮助，有的还说他从
6、来没迟到过，有的还说班里开展活动他总是很积极，等等，那位 学生后来在下课后对我说：“老师，真想不到我这么平凡的学生 居然也能为班级作那么多奉献！”我对他说：“其实只要你生活 在集体中就能为集体作奉献。 ”灵活的课堂作业既活跃了课堂气氛 又使学生轻松掌握了所学的知识。 在七年级思想品德下册，教学“告别自卑，超越自负”时，我 让学生到台上即兴表演小品：“分数” 。面对同一个分数：“90 分。 ”不同的人，不同的反应，不同的表情，不同的言语，叫学生来 判断，哪个表现的是自信，哪个表现的是自负，哪个表现的是自 卑，让学生直观地了解自信与自负、自卑的区别。因势利导，再 让学生把自信，自负与自卑的区别写在
7、作业本上。同座之间互相 讨论交流，老师及时点评。这样的作业形式活泼，学生在活动中 既动了脑又动了手，激发了学习的激情，也达到了愉快学习，巩 固知识的目的。 3 课外作业：以生为本，个性化，创新知识，升华自我 作业应该成为学生自我建构知识与体验生活的过程，学生要在 完成作业的过程中消除困惑、生成新问题、满足需要、创新知识、 升华自我。 作业的布置应“以生为本” ，充分调动学生参与的热情。无视学 生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学 生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。 教师应根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同， 在作业内容、数量、难度和完成的
8、时间方面提出不同的要求。 更应注重行为作业，实践作业，这样既减轻了学生的负担，又 能达到学以致用。例如，我在布置八年级思想品德：“如何孝敬 父母？”这个作业时，就根据学生的差异作出了不同的要求： “根据自己的实际能力，为父母做一件力所能及的事。 ”针对农村 的孩子，因体力稍好些就布置了：回到家里为父母担一挑水，如 果一挑太重半挑也行；和父母下一回地；主动承担一些体力劳动， 找一些苦差事做做。体会父母劳动的艰辛，学会理解父母。针对 城里的孩子，条件好甚至被父母溺爱，任性自私的心理较重的情 况，平时都是父母为子女做事，为孩子服务心甘情愿，而孩子却 很少想到要为父母做些什么，我布置给他们的家庭作业就是：帮 父母削一个水果，给父母倒一杯水，吃好饭后主动收拾碗筷，主 动打扫家里的卫生等等。作业的批改随时随地都能进行，也可课 堂交流体验，使学生架起与父母沟通理解的桥梁。实现知识的升 华，自我的升华。 总之，新课程改革下，思想品德课作业的巧布置，要将理论知 识与学生实践相结合，使学生的个性得以发展；学生的灵气得以 展现；使思想品德教学充满了魅力。这样，思相品德教育才能培 养出创新型人才，适应社会主义现代化的发展，实现科教兴国战 略。
