1、教师个人读书笔记 闲暇时，我拜读了前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的给教师的 建议一书，受益匪浅。现将文中的一些精彩内容摘录如下： 1、如何上好一节课？ 很多学生说他们喜欢某个教师， “盼”着上他的课，也有很多学 生不喜欢某个教师， “怕”或“烦”上这个教师的课，听他的课就昏 昏欲睡，打不起精神。同样的学生，对不同的教师表现出不同的态 度，这值得我们深思。教师怎样做才能让学生喜欢自己的课呢？ 第一、 积极备课寻找激发兴趣的切入点。 备课是一个再创造过程，此间，教师不但要备知识，还要从学 生的实际出发，了解他们已有的知识储备，努力寻找能够激发他们 学习兴趣的切入点；在对教材的把握上，首先对本学科的有
2、关概念 要正确理解，并能随时了解本学科理论前沿的动态和发展，始终把 最新最科学的知识传授给学生，并善于将学科知识与现实社会、学 生生活实际相结合进行教学。其次，教师还要具备基本的社会知识 和生活常识，有相关学科领域的知识储备，并能灵活地把各知识点 联系起来。 第二、 认真授课营造宽松的学习环境。 在课堂教学过程中，教师要能针对学习内容，学生的经历、兴 趣、知识水平、理解力等，设计出富有弹性的灵活多样的教学活 动，营造宽松的课堂学习环境，创设自主学习、积极互动参与、 探究的课堂教学模式，激发学生的学习自觉性和主动性，师生一 起去发现问题、研究问题、解决问题。 第三、 语言和板书课堂的通行证。 马
3、卡连柯说过这样一句话：“同样的教学方法，因为语言不 同，效果就可能相差 20 倍。 ”教师应做到语音标准，用词恰当， 表达连贯，清楚准确，精练简洁，形象生动。好的板书简洁、形 象，字迹工整清秀，带有很强的启发性和欣赏价值，也有助于学 生对知识的理解和记忆，并能给学生以美的享受。 第四、 充满热爱之情注入人生不竭的动力。 一位优秀的教师要有角色意识，演员演戏需要进入角色，教师 站到讲台上讲课同样需要进入角色。赋予角色意识的教师，能够深 入学生的内心，体验学生当时所产生的感情，能在教学内容与学习 主体之间建造一座沟通的桥梁，能使师生双边活动配合默契，情感 相通。正如赞可夫所说的：“如果教师本身燃烧
4、着对知识的渴望 ， 学生就会迷恋于获取知识。 ”教师教学中自然流露的激情、广博 的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生，形成师生之间 情感的交融。这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力，使学生 学习兴趣得以巩固和持久促进其学业的发展。 2、教师应怎样听课？ 对一个教师来说，坚持听课，可使自己尽快成长。那么，教师 在听课时应该怎样听呢？ 听一节课，应有一个明确的目的，对教师来说，听课需要关注 两个方面： 第一， 关注教师的教。新教师不同于学生，听课的目的是回 去教学生，所以，首要目的是要看指导教师怎样教。 一般要注意如下几点： 1. 课的结构。 2.重点与难点的突破。 3.板书及教学媒体的
5、运用。 4.课堂气氛。 第二，关注学生的学。对于学生的学习活动，新教师应该关注： 学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生 经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、 动手操作？是否经常积极主动地提出疑问学生活动（或练习）的时 间是否充裕得当？学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法 是否养成？学生分析问题、解决问题的能力是否得到提高等。 在听课时，教师应该把自己定位为以下两种角色： 1. 审美者。教师在听课时的最佳角色应该是审美者而不是批 评家，要多学习授课教师的长处与闪光点，为我所用。 2. 参与者。教师在听课时应把自己定位为教学活动中的参与 者、组织者
6、，而不是旁观者。只有有“备”而听，而且从思想上参 与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能 获取第一手材料，从而为自己上好每一堂课奠定好基础。 3、理想课堂中的“三声” ： 课堂教学中要有“笑声” 我们有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太 浓。课堂上教师老绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出 现斥责声、挖苦声，甚至出现哭声（不是感动） 。可想而知，这样的 课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学中要有“笑声” ，我们要 懂得，师生之笑能舒缓紧张情绪，激发师生教学的积极心态，形成 和谐的教学氛围。教师要树立欢乐课堂的观念，使课堂有教学内容 引发的笑声；有教学情
7、境设置引发的笑声；有教师幽默语言引发的 笑声；有学生机敏语言动作引发的笑声有笑声的课堂，师生关系 和谐，学生注意力集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课， 教师至少要让学生笑一次。心理学研究证明，人在快乐中学习，学 习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教学，教学效率会更高。 但这笑声，应是教师教学智慧的高度体现，决非为了笑而笑，庸俗 的搞笑，课堂是活跃了，收效却没了，学生的笑应源于教学内容， 是一种会心的笑，豁然的笑。 课堂教学中要有 “赞美声” 我们有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的） ,教学中经常出现“批评声” 、 “叹息声” ，这样容易造成学生“无声” 。 其实，课堂
8、就是学生出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有 错，那就不需要教学了。教学中，我们要改变那种一味批评纠错的 方式，用激励赞扬之声来促使师生进入教学的积极兴奋状态。课堂 教学中要有“赞美声” ，教学中要有师生对教学内容的赞美；要有教 师对学生学习进步和取得成绩的赞美；要有学生对教师精湛教学技 艺的赞美；要有学生对学生学习创新的赞美这些“赞美” ，催发师 生学习进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这 样教学，使教学的内涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提 高教学的有效性。 课堂教学中要有“惊讶声” 我们有些教师上课，比较注重教学任务按部就班地完成，但教 学没有特点，少有亮点。有
9、的教师只强调学生的机械记忆（对某些 知识是必需的） ，容易使学生产生学习上的“枯燥感” ，学习缺乏激 情。课堂教学中要有“惊讶声” ，我们要明白，每一教学内容必有令 学生“惊讶之处” 。这要看教师是否能够挖掘教学内容并巧妙设置情 景。教师本身也能呈现“惊讶之举” ，这要看教师是否具有较高的素 质并拿出教学绝活。 “好奇”是孩子们的天性，课堂教学要激发学生 的惊奇感，要引发学生的惊讶声。这样的教学，能够引导学生学习 自觉性，培养学生的探索精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的 课堂，教学质量一定很高。 课堂教学中的“三声” ，能够拉近教 师与学生的距离，使教师与学生心心相通，心心相融。这时的教学
10、定能迸发出成功的火花。 4、理想课堂中的“六维度” 理想的课堂要体现六维度： （1）参与度：全程、全员有效参与 （2）亲和度：师生间情感沟通与智慧交流 （3）自由度：学生有展示自我才能的空间 （4）结构度：整体把握知识结构体系 （5）练习度：有效的知识巩固与技能训练 （6）延展度：知识与技能的有效迁移 5、浅谈“有效教学” 所谓“有效教学” 就是指在一定时间内学生学习要有效果，有 一个循序渐进的提高过程。也就是指能训练学生从“不懂”到“懂” ， 从“不好”到“好” ，从“简单理解”到“深刻领悟”的教学。从教 的角度而言，有效教学应该是促进学生学习的教学；从学的角度而 言，有效教学应该是在有限的
11、教学时间内，让学生愉悦地获得最大 的进步或发展。 途径一、提升教师的专业素质 实施有效教学，最关键的因素是教师。当前，导致课堂教学效 率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。 二有惰性，常有“拿来主义” ，鲜有创新精神。三是关注点有偏差， 教学时只关注教，忽视学生的动态生成。四是反思少。 途经二、追求有效的课堂教学 做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来 提高实效性。 （一）课前的有效准备 大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。 有效的备课必须体现出： 目标的有效：清晰、简明。目标是方向，方向正确才能保证有 的放矢，教学目标的高、多、空只能使
12、教学任务难以在有限的时间 完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重 点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。 内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明 确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循 教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各 部分的练习，不能“贪多忽效” ，也不能“求少图便” 。 教法的有效：灵活、恰当。同一教学内容，不同的教法效果就 会不同，教必须致力于“导” ，服务于“学” 。优化教学方法要从实 际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用教法。教 法贴切，教学方有效。 (二)课堂的有效组织 这一环
13、节，教师要做到： 语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课，无一 例外都是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个 教师，课堂上一定要组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对 性、准确性，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。 时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配，教者在备课时应 预计，讲课时要调控。但有时候，因为课堂上不变的因素较多，也 许不是重点内容的教学却占用了一些时间，这时候，教者一定要站 在整堂课的角度来安排时间。不言而喻，课堂教学在单位时间内完 成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。 教学组织面向全体学生。一位好的教师应该得到全体学生的尊 敬与
14、爱戴，一位好的教师应该使所有学生都受益。在课堂教学中， 各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础，以个别提问、小 组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 （三）课后的有效练习 课后练习不在多，贵在精。现在有的教师在应试教育思想的影 响下，大搞题海战，使学生的大部分时间都用在反复的抄写上，思 维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情， 因课设计练习，让学生在训练中思考问题、解决问题。 途经三、提升三种教学能力。 （一）课堂调控能力。 上课是个动态的过程，课堂上许多生成性东西不可预见。面对 课前没有估计到的这些教学问题，教师要根据课堂实际情况及时调 整课堂教学，
15、改变既定教学环节，引导学生将注意力集中并保持在 教学活动上。 （二）信息反馈能力 课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程。教 师，站在讲台就是思想，就是智慧。这种思想与智慧，需要教师及 时捕捉来自于学生的各种信息，通过分析，转化为有效的教学资源， 从而引发新的学习。 （三）评价指引能力 评价不是对结果简单的肯定与否定，而是对学生思维的点拨。 如何让课堂评价真正起到激励、引导的作用？首先，语言要饱含激 励，用真情去评价学生；其次，减少简单确定性评价，倡导发展性 评价，做到这两点，评价的作用就能真正发挥。 作为一名教育工作者，面对课堂教学中的诸多问题，多么希望 教师教得生动有效，多么愿意学生学得轻松愉快，多么想让课堂焕 发新的生命活力。课堂教学呼唤有效！ 有想法还要有行动，那就让我们在“有效教学”理念指引下， 探索、实践、反思，让有效课堂成为每一个教师永恒的教育追求。
