1、 20112014 学 年 市 级 “个 人 课 题 ”申 报 表 姓 名 所 在 部 门 研 究 领 域 性 别 男 职 称 学 科 文 化 程 度 本 科 职 务 电 话 课 题 名 称 与 课 题 界 定 课 题 名 称 :新课程背景下初高中数学衔接知识在初中课堂教学实施的研究 课题界定: 新课程教学改革带来教学内容初高中知识的脱节，如何让这些知识重新呈现， 不是单纯的知识点的罗列，知识的传授，而是要以适合学生心理特点，学习习惯， 新型教学方法等呈现。 衔接知识在初中课堂教学的实施是在学习初中相关知识后的知识的引申和深 化，在教学中，把知识分解到相关的章节内容中，是对初中知识的后续学习和
2、再 认识。教学中不是简单的“告诉” ，而是采用探究性的学习方式，由学生自主构 建新的知识体系。教学的重点不是传授相关的知识点，而是培养学生增强研究问 题的方法和策略。为今后的学习提供有效途径。 研 究 目 标 与 理 论 依 据 课题研究目标 1、通过自主探究型教学研究，使教师进一步更新教育观念，创造性地使用 教材，积极探索有利于学生各方面素质全面提高的课堂教学结构，切实提高课堂 教学的效益； 2、充分发挥学生学习的自觉性、主动性、创造性，使学生开展实践性学习、 研究性学习和创造性学习，切实提高他们的自主探究能力； 3、为知识和能力找到更佳的衔接点，为将来培养更多的创新人才打下竖实 的基础；
3、4、满足学生好奇心的需要，不断激发学生学习的兴趣、动机以及求知欲。 5、通过自主探究型教学研究，使学生在自主探究和合作交流的过程中真正 理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。获得广泛的数学活动经验， 成为数学学习的主人。 6、通过自主探究型教学研究，能为教育改革积累经验，把全校数学教学不 断向前推进，打造我校数学教学的特色。 课题依 据 （一） 现实背景 1、2002 年我省初中阶段全面实施新的数学课程标准 ，2003 年，教育部 制定了普通高中数学课程标准（实验） 。2004 年，我省 13 大市全部进入实验 区。课改带来的衔接问题是多方面的：课标的问题因为处于实验阶段，新课 标本
4、身存在着高初中不够衔接的问题；教材的问题课改后的新编教材与初中 教材的衔接问题。有的内容在初中要求过低或不做要求，但是在高中学习中却是 需要或者要求较高。鉴于初高中课程功能、课程内容的要求及能力发展要求的不 同，教法与学法也存在较大的差别，尤其是高中进入课改实验，课标和教材存在 着较大的衔接不畅的问题，给进入高中的同学对高中知识学习带来了很大障碍。 2、2006 年，由江苏教育出版社编写的初高中数学衔接读本在一定程度 上解决了以上问题。但高中一开始，数学的学习内容多，学生的时间少，学习量 大，任务重，因此没有充分足够的时间学习，消化，领悟。另外，因为是初中知 识的延续，教材的内容难免零散，没有
5、体系，呈现方式上多以知识的罗列，有枯 糙、单调之嫌，致使学生不能理解，多以生搬硬套。 3、我校是于 2003 年创办的一所国有民办学校。建校三年来，学校坚持以 “一 切为了学生的终身发展”为宗旨和“教师成长、学生成才、学校成功”的办学目标， 以质量求生存，以特色求发展，高扬“高质量，轻负担，全面发展，学有专长， 培养德才兼备的精英”的办学理念，实施精品战略，学校以科学、严格的管理模 式，过硬的教学质量，奋进的校风、学风，德艺双馨的教师队伍，赢得了社会的 赞誉，家长的信赖，已成为江宁区学子们上初中的首选学校。我校较其他学校生 源优秀，另外，我校是全日制寄宿学校，为研究本课题提供了有力的物质和时间
6、 的保证。 4、传统的教学只重视知识的传授，而忽视知识获取的过程、方法，尤其是 “应试教育”，以功利性为价值取向，以传授、灌输为特征，以学生掌握知识量的 多少即知识记忆为重点，以分数的高低作为衡量学生学习状况的唯一依据，强调 师道尊严，课堂教学死板，学生被动接受，师生双方都不能也不敢“标新立异”， 导致课堂教学缺乏生命的活力，学生动手能力、实践能力、创新能力严重不足， 学生缺乏个性。而人类已跨入新的世纪，社会的发展、知识的更新，正以前所未 有的速度向前迈进。这就要求人们对大量信息给予独立判断，有效筛选和整合。 也就是说，现代社会的发展迫切要求人们加速人的自主探究建构，并正确发挥其 作用。因此，
7、培养学生自主探究能力就成为中学教育发展的必然趋势。 在全面 推进素质教育的今天，要求面向全体学生，使学生主动地、生动活泼地学习，努 力培养学生的创新精神和创新能力。 课堂教学作为实施素质教育，推进创新进 程的主渠道、主阵地， 理应改革传统的教学模式，适应素质教育和创新，教育 的需要，努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课 堂教学结构，从而真正把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习 的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有 创新意识、创新精神和创新能力的一代。为此，我们确定了初高中衔接知识的学 习以自主探究学习方式进行教学。 （二
8、）教材依据 初高中数学衔接读本为我们提供了“全新”而“有序”的实验平台，它体现 了以学生自主探究，合作交流的全新理念。但初高中数学衔接读本处于实验 阶段，还不够完善，存在很多现实的问题。 （三）理论依据 1、著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维 起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。数学论专家马赫 穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经 历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基 础上构建自己的方法体系。 2、建构主义理论认为，数学学习是一个以已有知识经验为基础的主动建构的 过程，也是一
9、种再创造的过程。就数学而言，应当鼓励学生自己进行探索，小组 合作，尝试解决各种数学问题，通过“问题解决”来学习。 3、 全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 的基本理念：“义务教育阶 段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。 ” “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有 利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。 ”“数学 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 ”学生是 数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 研 究 内 容 研究内容 1、研究初高中数学需要实施衔接的知
10、识点，该如何实施。 2、抓好课堂教学改革，落实自主探究工程。在教学决策理论指导下构建自主 探究型教学模式的程序框架，探讨教学方法，落实自主探究工程。 3、培养学生自主探究能力，在教学中引导学生通过自学、探究(主要是观察、 实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动)解决问题，形成自主探究能力，使学 生具有可持续发展能力。 研 究 过 程 与 方 法 研究过程： 1、准备阶段： （1）制定研究方案； （2）学习相关理论； （3）选定实验对象。 2、实施阶段： （1）边计划，边论证，边学习，边实施，边研究，边小结。 （2）编写“初高中数学衔接知识”学案、教案，进行交流。 （2007 年 5 月 200
11、7 年 9 月） 。 （3）在各年级分班级按章节试验（2007 年 9 月2008 年 7 月） 。 （4）每 学期举行一次以上交流研讨，并在全校开展公开观摩 教学活动。搜 集关于本课题的典型课例、典型教案、典型教学 录像、电脑多媒体课件等资料。 3、总结阶段： 按实验方案进行总结，整理资料，撰写结题申请报告、实 验报告，整理并出刊教 师论文集和有关本课题的典型教案等资料，为进一步扩大实验研究的成果做好准 备。 研究方法 1、行动研究法。 行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位，(当然这并不以为着它无 助于理论的形成)是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括计划、 实施、观察
12、、反思四阶相互联系、相互依赖的基本环节。它具有四个特点：其一， 以实际问题的解决为主要任务；其二，要求行动者参与研究，研究者参与实践， 并在研究和工作中相互协作，即教师与学生在教与学的过程中相互协作；其三， 爱真实的、特定的工作(教学 )环境中进行研究；其四；研究具有动态性，即行动 研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化新情况、新 问题。 2、教育经验总结法。 依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学 研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论 的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。 研 究 成 果 成果呈现形式 1、 “新课程下初高中数学衔接知识在初中课堂教学实施的研究”课题研究报 告。 2、编写完整的“初高中数学衔接知识”学案、教案和典型课的课件若干。 3、关于初高中数学衔接知识的论文若干。 学 校 意 见
