1、 小学数学教学论文集- 谈小学数学思维与兴趣培养的一致性 【摘要】在数学教学中,有目的、有计划、有步骤地培养学生的思维 与兴趣,有着不可替代的作用,兴趣与思维是相辅相成的,不应该分开来谈。 这样有助于学生发现事物的新要素,并进行探索创造。只有对学生产生 了兴趣,对学习的反映思路也才最清晰。 教学中教师要重视和发展学生的好奇心,让学生善于发现新问题, 提出新见解,应在兴趣中培养思维能力,在思维培养中要始终保持一颗好 奇心。思维是根本,兴趣是思维的源泉,思维的培养是以兴趣为基础的。 【关键词】思维;兴趣 教育家赞可夫指出:“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维, 培 养学生的思维灵活性和创造性
2、。”也有人说过:“兴趣是最好的老师。” 这 些都是站在自自的立场上来阐明思维与兴趣的重要性,把思维与兴趣分 开来看。如果把两者结合起来,将会更加完美, 达到 1+1=1,或 1+12 的 效果。 随着教学改革的深入发展,在数学教学中有目的、有计划、有步骤 地培养学生的思维能力,是每个教师十分关心的问题。教师应吃透教材, 把握教材中的智力因素,积极地进行教学。数学教学中激发学生学习兴 趣是非常重要的环节。从心理角度而言,如抓住学生的某些心理特征, 对 教学将起到一个巨大的推动作用。兴趣的培养就是一个重要的方面,兴 趣能激发大脑组织,加工有利于发现事物的新要素, 并进行探索创造。兴 趣是学习的最佳
3、营养和催化剂。学生对学习有兴趣,对学习材料的反映 也就最清晰。思维活动是最积极有效的,它能使学习取得事半功倍的效 果。我在充分发挥教师的主导作用的前提下,对激发学生兴趣谈几点体 会。 1 观察能力的培养,学习兴趣的产生 观察能力是认识事物,增长知识的重要能力, 是智力因素构成的重 要部分。在小学数学教学中必须引导学生掌握基本的观察方法,学会在 观察时透过事物表象,抓住本质,发现规律,达到不断获取知识 ,培养能力, 发展智力的目的。我认为人们对知识的认识和积累都是通过观察实践 而得到的。没有观察就没有丰富的想象力,也不可能有正确的推理、概 括和创造性,所以有意识地安排学生去观察思考, 逐步培养学
4、生的观察能 力,发展学生的想象力。既增加了数学的趣味性, 又创造了良好的课堂气 氛。 2 加强直观教学 ,培养学习兴趣 在教学中教师单从提高语言表达能力和语言“直观” 上下功夫, 还是 远远不够的。要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾,还应该充分利 用直观教学的各种手段。“直观”具有看得见, 摸得着的优点,“直观” 有时 能直接说明问题,有时能帮助理解问题,给学生留下深刻的印象,使学生从 学习中得到无穷的乐趣。由直观感知上升到抽象的理解。有了这个基 础求一个数比另一个数多(少)多少的教学就根顺利了, 体现了“ 直观”教学 的优越性。 3 重视操作 ,培养实际动手能力 位教育家这样说过:“儿童的
5、智慧就在他的手指尖上 ”。许多事实 证明科学是动手“做” 出来的。我们在学习数学的过程中, 也要学会“ 做”数 学,比如量身高,可以帮助我们理解米和厘米等长度单位的概念,对其有具 体的感知;走一段路程,可以帮助我们正确理解“千米” 的含义; 称称一两块 砖和一两枚硬币,可以帮助我们弄清“千克”和“ 克”的区别;剪几个对等的 三角形拼成长方形或平行四边形,又可让我们得出并掌握三角度面积的 计算方法。总之,在动手操作的过程中,可以引发我们创造性地思维。 在数学教学中教师要特别重视和发展学生的好奇心,让每一位学生 养成爱想问题、问问题以及延伸问题的习惯,让所有的学生都知道自己 有权利和能力去发现新问
6、题,提出新见解。以下再对培养思维简单地谈 一谈。 3.1 善于运用启发法和发现法,启发学生思维的积极性 一个优秀的教师会懂得针对不同的学生能力差异,采取不同适合学 生的教学方式。面对同一道数学题,用什么样的语言表达让学生尽快地 接受。如果起题意不懂,便可采用启发、举例的方法让学生接受, 发现突 破口,用通俗简易的手势或图形来化繁为简。这样可以增加学生的兴趣 和对思维的积极性。使学生在掌握教师的方法下,通过发散性思维, 使他 们明白学习方法的重要性,从而产生爱动脑筋、思考问题的习惯。 3.2 精心设计教学内容,培养学生的求异思维 这一点要求老师要有过硬的专业知识,善于发现教材中所隐含的深 意,而
7、不是仅仅停留在表面上做功夫。教师还应将拓展意识运用到数学 课上。例如涉及到语文知识,可以多讲一些与其相关的, 让学生们理解各 学科之间的联系,并且融会贯通,从真正意义上产生对知识需求的渴望。 3.3 利用一题多解培养学生的“立体思维模式” 一题多题是学生产生浓厚兴趣的基础,也是培养锻炼学生思维能力 的重要源泉下面我们就来举一个一题多解的例子。 一辆摩托车上午 3 小时行驶了 163.5 千米, 照这样计算,下午又行 驶 2 小时,这一天共行驶了多少千米? 第一解法先求出平均 l 小时行驶多 少千米,然后求出下午行驶多少千米,最后求出这一天行驶多少千米。综 合算式是 163.532+163.5=
8、272.5(千米)。第二种方法相对比较简便一 些,先求出一天共行驶了多少小时,再求出平均每小时行驶多少千米,最后 再求出一天共行驶多少千米。综合算式是:163.53(3+2)=272.5(千米)。 以上两种方法都很普通,这里还有一种新的解法, 算式为:l63.52- 163.53=272.5(千米)。其中,163.52, 表示行驶 6 小时的千米数, 163.53,表示平均 l 小时行驶的千米数;最后用 6 小时行驶的千米数减 去 1 小时行驶的千米数,就是这一天 5 小时行驶的千米数了。这便是一 种创新的解法。 从以上所谈的这些看来,二者有一个共同点。思维能力的培养是伴 随着兴趣的产生的,而
9、浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两 者之间一种无意识的连接关系,是一同成长的。所以在教学中不能只重 视激发兴趣,也不能只重视思维能力的培养。应该着眼于两者之间的内 在联系。兴趣是思维发展的平台,思维是兴趣的基础, 兴趣不是天生的,而 是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。 因此,在数学教学中,教师要特别注意培养学生根据题目中的具体 条件,自觉灵活地运用数学方法,通过变换角度思考问题。这样,就可以发 现新方法,制定新策略,长期坚持这样的方祛训练,学生一定能声生浓厚的 学习数学、运用数学的兴趣。 让我们给学生一片广阔的天地,给他们一个自由发挥的空间, 让他 们乐学、好学普学,让他们的数学思维能力在课堂学习中得到充分的发 展!
