小学数学教学论文:小学数学估算教学的思.doc

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1、各类论文发表 投稿 代写 原上草论文网 QQ:289779689 投稿邮箱: sccdysc 2012 中文核心期刊论文发表 北大核心期刊论文发表 小学数学估算教学的思考 本文来源于:原上草论文网 陈巴尔虎旗巴彦哈达学校 宫淑芬 摘要:数学课程标准明确指出:加强估算是数学课程改革的重要内容之一, 培养学生的估算意识,发展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重 要的价值。估算在日常生活和数学学习中都有着十分广泛的应用。现行的人教 版义务教材充分体现了这些教学理念,有了基础的奠基和保证,培养学生的估 算能力必将成为数学教学改革的重要方向之一,必将对教师的教学产生深远的 影响。 关键词:估算

2、数感 意识 习惯 方法 在教学估算时,要把它置于解决问题的大背景下,选择合适的策略解决问 题。在解决问题过程中,自觉地把计算和实际问题情境联系起来。理解为什么 要估算,什么时候要用到估算,将估算作为解题的一个组成部分。然而,在实 际教学中,教师们往往把握不了估算教学的要求,出现各种教学误区,严重影 响了估算教学的质量。 一、“认识”误区。 “怎样才能证明学生的估算能力强呢?”我曾经问过好多教师这样的问题。 然而,他们的回答却是:“能够熟练的解答估算题。”同一个问题,那么多人 却又是同样的回答,这期间说明了什么?对估算的认识不够,对估算教学 的认识更不够。熟练解题当然是估算教学的目的,但它却不是

3、教学目的的全部, 更不是首要目标。 估算教学,主要目的是培养学生的估算意识。也就是学生通过估算知识的 学习,能够在日常生活和学习中,在面对现实问题时,能够根据需要准确合理 地运用估算的策略来灵活、巧妙解决问题。估算和口算、笔算一样,是学生数 学学习必备的一种计算能力。使学生养成良好的估算能力,对于提高学生解决 问题的准确性和思维的综合性都大有裨益。 二、“操作”误区。 估算教学的实际操作中,主要存在三个误区:一是把估算当成一种问题类 型来教学,人为地把它从“计算”中剥离出来,单独进行教学与练习。二是把 估算能力与其他思维能力的培养割裂开来,忽视了各种能力的相互作用与影响。 三是应用估算时缺失联

4、系实际,让估算游离了它的“现实需要”。 任何一种问题的解决,仅凭一种思路或一种能力是很难完成的,它需要多 种智慧和能力的有机组合,估算教学,更是如此。只有让估算完全融合于数学 各类论文发表 投稿 代写 原上草论文网 QQ:289779689 投稿邮箱: sccdysc 2012 中文核心期刊论文发表 北大核心期刊论文发表 教学的“全过程”,学生才能真正体会得到估算的价值。同时,小学生进行计 算是以口算和笔算为基础的,培养他们具备良好的口算和笔算能力是学生进行 估算的基础。教学中,教师要注意把估算训练适时、适量、巧妙地融和到学生 的数学学习之中。估算教学,必须要结合具体实际,让学生在解决实际问题

5、的 过程中自然运用。 三、简单认为估算即到近似值。 估算对一些无法或没有必要进行精确测量和计算的数量,在进行近似的或 粗略估计后,对数量关系作合理的大概推断,即先估计再计算,估算是计算能 力的重要组成部分。取近似值指人们对一些数目的处理,取近似值方法有四舍 五入。取近似值重在对数目的处理,属于估算中的第一步对数的近似估计范畴, 即取近似值是估算一部分,而非等同估算。 例如:人教版四上 P,“三位 数乘两位数的估算 练习十第二题”。刘宁走一步的平均长度是厘米,他 从操场这头走到那头共走了步。操场大约长多少厘米?部分学生的答案 是这样的:因为 所以操场大约长厘米, 先算出准确值,然后再取精确值的近

6、似值作为估算的结果,先精算再估算,把 估算当成取近似值,让估算失去它的应用价值。 四、估算意识缺乏。 例如,“人教版四上 P60三位数乘两位数的估算”时,出示例:四年级同学去 秋游,每套车票和门票元,一共需要套票,应该准备多少钱买票?” 随后, 教师组织学生独立解答,教学 时进行了使用算法的调查,结果是:全班人,其 中人用估算解答,另外人用精确计算解答。从上面的教学片断可知,虽然学 生已进行了第一学段的估算学习,面对解决具体问题时却想不到用估算去解决, 习惯性地精确计算,不愿估算,缺乏自觉主动估算的意 识, 习惯于精确计算,而 不愿意进行估算。 五、估算意识的培养 要想加强学生的估算意识,培养

7、学生的估算能力,首先要在具体的情景中改 变学生对估算的态度,正确 认识估算的价值。教 师在教学中要创设现实、有趣、 富有挑战性的情景,使学生逐步体验估算的可行性、必要性。 各类论文发表 投稿 代写 原上草论文网 QQ:289779689 投稿邮箱: sccdysc 2012 中文核心期刊论文发表 北大核心期刊论文发表 如:购物前必须要估计一下得带多少钱或考虑带的钱够不够。我设置了这样 一个场景:妈妈带了 100元钱到商店买三样东西,买哪三样东西妈妈带的钱够, 买哪三样东西妈妈带的钱不够?我给出了一些商品和它们的价格,让学生自由 选择。一双童鞋 39元,一袋奶粉 25元,一瓶洗 洁精 10元,一

8、瓶洗发水 38元,一 条裤子 58元,一件衣服 52元熟悉的情境,开放的题型,学生 积极参与,运 用估算很快找到答案。39+38+58 超过 100,所以 买这 三样东西钱不够;39+25+10 不到 100,所以买这三样东 西钱就够了,通 过这样 的情景让学生体验到在买 东西之前进行估算是很有必要的。 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用,培养学生的估算意识,发 展学生的估算能力,让学生拥有良好的数感,具有重要的价值。” 由此,教师应注重 学生估算能力的培养,它的形成也不是一蹴而就的,它既需要教师对“ 估算”教学 的重视,更需要教师对学生 长期有效科学地培养。 参考文献: 1徐速.小学数学学习心理研究.浙江大学出版社.2006-6-1 2方云凯. 估算教学的现状与思考.教学月刊.2007.1 代写教学论文 ,中学教学论文,中学教育论文, 职业教育教学论文, 论文代写代 发 代写教师论文 , 代写 教育论文

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