幼儿游戏论文.doc

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资源描述

1、 幼儿游戏论文:幼儿游戏中教师角色的定位 幼儿园中游戏是幼儿的主要活动。幼儿天生喜欢游戏, 游戏能使幼儿真正地体验到快乐。幼儿一旦对游戏有了兴 趣,活动时间有时甚至超过了分钟、分钟,但有 时幼儿对游戏的兴趣仅持续几分钟,甚至没有兴趣,幼儿 在没有兴趣、缺乏动机的状态下游戏,游戏带来的是危向 心理效应。从这一点,我们从孩子的目光中看得一清二楚, 这也是幼儿园教育指导纲要试行中所说的“时间的隐 性浪费” 。根据实践,游戏的缺乏动机现象完全取决于教师 对游戏主体幼儿缺少深层面的认识,教师往往认为任何 情况下幼儿都愿意游戏,在组织游戏时盲目随意甚至下意 识地控制游戏状态。所以,教师应加大游戏的研究性力

2、度, 合理定位教师在游戏中的角色,将“游戏与师生的关系” 列为教师和教研人员的一个课题。我们幼儿园对该课题采 用行动研究法,从游戏开展中存在的问题入手,初步探索 了幼儿游戏中教师的角色定位,同时还发现了游戏中教师 的一些组织规律。 1 教师是幼儿游戏永远的支持者 幼儿园工作与其他教育不同,幼儿教师这一职业的特 殊性,决定了幼儿教师要有一定的亲和力,教师的亲和力 本质是一种真爱的表露,教师只有发自肺腑地爱孩子才能 亲近幼儿,才能成为幼儿生活、学习的支持者,游戏中更 是如此。如在进行规则性游戏时,幼儿由于对游戏的投入 性强,往往忽视了游戏的规则和要求,此时教师对幼儿的 控制权就有此失效。遇此情况,

3、教师如果不及时调整自己 的情绪,就必然会让幼儿失去对游戏的兴趣。那么我们应 如何做呢?作为教师应该放下架子,保证幼儿安全的前提 下,成为幼儿游戏的支持者。 记得有一次,我们进行户外体育活动时,进行了一个 游戏小青蛙捉害虫 。游戏规则是:扮小青蛙的幼儿跳到 指定的地方,捉完害虫后跟着青蛙妈妈拍着肚子回到原来 的地方。我的设计方案里要求,幼儿熟悉几遍玩法后再让 幼儿跟着音乐做游戏,我觉得这样更能增加游戏的趣味性。 开始游戏时,幼儿兴致非常高,还边跳边说儿歌,一跳便 跳很远,完全溶进游戏角色当中。我当时觉得游戏设计得 很成功,但几次游戏之后,就发现有的幼儿故意往别的幼 儿身上蹦,甚至还故意推别的小朋

4、友,我当时很生气,便 以教师的身份说:“你们怎么回事?谁再瞎跳就别做小青 蛙了,你们难道没有听清楚游戏的规则吗?捉完害虫后拍 着肚子跟着妈妈回来,挤什么挤!”在我的强调下,孩子 们虽又投入了游戏,但原没有刚开始时的兴奋,有几个小 朋友甚至不想玩了。我有组织类似这种游戏时,有始无终 的情况时有发生,我开始怀疑幼儿是不是愿意参加我组织 的规则性游戏了。经过一段研究性学习后,我重新审视自 己的组织方式,发现我在组织时总时以我的思想为中心, 不能成为幼儿游戏的支持者。组织小青蛙捉害虫这个 游戏,我应该随游戏的变化而变化,幼儿感兴趣,说明幼 儿愿意溶入这个游戏中,至于一些碰撞也只是属于无意识 行为,它是

5、必然的,也是不能避免的,要用正确的心态去 接受他。只要在保证幼儿安全的前提下,就不要再去强行 改变他们的行为方式。反思自己的行为,过分的抱怨使孩 子感到厌烦。调皮是孩子的天性,适度的宽容只能是对幼 儿有益无害。游戏中教师不妨还可以这样说:“青蛙妈妈 最喜欢青蛙娃娃跟妈妈一块做动作,拍拍小肚子有助于消 化哟!来,跟妈妈再来一次,好吗?” 2 教师应以合作者的身份成为幼儿的游戏伙伴 幼儿们是个极其特殊的群体,要做到关注幼儿,就要 真正从幼儿的游戏入手,成为幼儿游戏时的亲密伙伴,在 关注游戏过程中去亲身认识和理解幼儿游戏的行为。那么, 教师应该如何做到这一点呢?我认为教师应向游戏的主体 (幼儿)那样

6、,进入游戏,成为和幼儿一样的游戏者,与 幼儿心灵上的真正沟通。但是,孩子的所思所想、所做所 为往往与成人不一样,这就需要教师在游戏中对幼儿进行 深入细致的观察的了解,并与幼儿一起感受究竟游戏带给 了幼儿哪些东西? 如:我组织孩子玩打妖怪的游戏。我对他们说了 游戏规则,孩子们听了玩法后兴趣很浓,可到了选角色的 时候却犯了难,谁当妖怪呢?孩子们开始窃窃私语了,我 有些纳闷,就随嘴问了一句:“谁做猎人呢?”孩子们的 手唰的一下子都举起来了,然后我又说:“妖怪只有一个, 谁当呢?”孩子们没了声音,随后嘀咕了一下,竟指了指 我,我当时有点生气,但还是极不情愿的做了“妖怪” 。当 孩子们都用沙包向我掷下来

7、的时候,我反觉得挺好玩的, 又自觉地进入了游戏状态,再做了一次“妖怪”后,我说: “我做了两次妖怪了,这一次该谁了?”结果孩子们 还是没人情愿去做妖怪,我这次向孩子们说:“那我再做 一次,下次该你们了,说话算数!”结果孩子们又再次积 极投入这个游戏。那次游戏孩子们很高兴,我在游戏中不 但做了孩子们的亲密伙伴,还让们选择自己的角色。整个 活动中,我一直也没觉得自己是指导游戏的老师,但游戏 的过程比教师单一组织整个游戏过程要好的多。 3 做风筝的牵线放飞幼儿理想 作为教师,应拿出耐心去引导我们的孩子如何游戏, 在引导游戏中了解他们真正是什么性格,有哪些特点、兴 趣。幼儿是一个独立的个体,教师在提供

8、多种领域尝试空 间的前提下,合理引导,才能对孩子的天赋真正地发掘、 培养。作为研究型教师要放开手让风筝(幼儿)飞翔,不 要在意飞的太远,因为你拥有风筝的牵线, 。飞的越高,看 的越远,最终幼儿会达到全面素质的提高。 如何引导幼儿游戏呢?这就需要教师平时的观察、记 录孩子的表现。例如孩子平时喜欢注意看房屋、商店橱窗 和办公大楼,这就充分说明他也许是个正在成长的建筑师。 我设计了此类游戏,并让幼儿亲自参与设计。角色游戏 我是小小泥瓦匠就是我和孩子们共同设计的,我还引 导幼儿玩积木时搭建出不同的房屋,有的幼儿超乎我的想 象,搭出了平常生活中没见过的,有的搭了“天宫” 、 “海 街”等想象建筑。这样的游戏让幼儿的创造力发挥的淋漓 尽致。发现是引导的前提,这是我们必须做到的。再者, 教师要给幼儿提供游戏的机会和条件,这也是引导者必须 做到的重要一点。

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