1、教学目的： 1积累有关的基础知识。 2理解作者对家、家园和故乡的刻骨铭心的依恋之情极其深刻内涵。 教学时间：2 课时 第 1 课时 教学目的 1了解作者，积累基础知识。 2理解课文大意。 教学内容与步骤 情景激趣： 季羡林（19112009 ）北京大学教授、中国文化书院院务委员会主席、中科 院院士、中国语言学家、文学翻译家，梵文、巴利文专家。 一生培养了 6000 名弟子，其中 30 人成为各国驻外大使。但作为誉满国内 外的学术大师，季羡林却没有半点架子和派头。他却受到人们的普遍敬仰。 季羡林先生 2006 年获感动中国人物奖，其颁奖词为： 96 岁的季羡林先生长年任教于北京大学，在语言学、文
2、化学、历史学、佛 教学、印度学和比较文学等方面都有很深的造诣，研究翻译了梵文著作和德、 英等国的多部经典，其著作已汇编成 24 卷的季羡林文集，即使身居病房， 每天还坚持读书写作。 季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他说：即 使在最困难的时候，也没有丢掉自己的良知。他在“文革”期间偷偷地翻译印 度史诗罗摩衍那，又完成了牛棚杂忆一书，凝结了很多人性的思考。 他的书，不仅是个人一生的写照，也是近百年来中国知识分子历程的反映。 【感动印象】 智者乐，仁者寿，长者随心所欲。曾经的红衣少年，如今的白发先生，留 得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。心有良知璞玉，笔下道德文章。一介布衣， 言
3、有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。 生于 1911 年，山东临清县人，作者多年在国外留学，长年在北京生活，为 什么还念念不忘那个仅仅生活了六年的小山村呢？ 探究生趣 第一步，泛读课文。指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象， 用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议 论的文字。在此基础上理解散文的结构与中心。 在阅读过程中，积累下列词语： 浩渺：浩瀚渺茫。 篝火：泛指一般在郊外地方，通过累积木材或树枝搭好的木堆或高台，在 活动里点燃的火堆。在欧洲，燃点营火是庆祝仲夏节的活动之一。 旖旎（y n）：。“方人”指旗帜飘扬，“奇”意为“突出”。“方人” 与“奇”联
4、合起来表示“旗帜高扬”。旎字从方人从尼，尼亦声。“尼”意为 “亲和”、“亲近”，转义为“缠绕”、“缠人”。“方人”和“尼”联合起 来表示“旗帜缠人”。“旖旎”意为：旗帜高扬，旗帜缠人。 本为旌旗随风飘扬的样子，引申为柔和美丽，多用来描写景物。柔美、婀 娜多姿的样子。用来比喻女子美丽。 绝伦：形容事物的状态（或形态）没有任何的可比性（绝无仅有）。绝群。 同类中无可比拟者；独一无二的；没有可以相比的 惆怅：犹豫不决或指有些不知所措，大多用来形容很无奈的意思 耄耋（mo di）：八九十岁。指年纪很大的人。 慨然：感慨的样子。激愤的样子。豪爽的样子。 恍然大悟：形容人对某事一下子明白过来、突然醒悟，豁
5、然开朗。 离乡背井：背：离开；井：古制八家为井，引伸为乡里，家宅。离开了故 乡，在外地生活。 一、探究结构 学法指导：理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文中提示思 路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接 描写和间接描写，点明意义。 理解结构要从抓线索或文眼入手。 1划分段落，概括大意： 明确： 第一部分（1）：“月是故乡明”是一种普遍的感受。 第二部分（25）对故乡与童年的回忆。 第三部分（68）对比他乡之月与故乡之月。 第四部分（9）呼应开头，突出主旨。 2本文的结构对你的写作有何启示？ 二、探究中心 1本文的中心是什么？ 明确：通过对故乡和自己童年生
6、活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写， 抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。 2本文的中心对你有何启示？ 总结固趣： 布置作业 深入阅读课文，并对课文作个性理解。 课外搜集写月的名句。 第 2 课时 教学目的 深入理解课文。 教学内容与步聚 情景激趣 每个人都有自己的故乡，也几乎每一个人都有故乡情结。这种故乡情结往 往指向人们的精神家园。故乡由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了 许多内容的情感和记忆。因而思乡类的作品往往被从眼前具体的东西触发，引 起对故乡的深切回忆。而月则常常成为思乡的文学意象。季羡林的月是故乡 明就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故 乡月色的
7、动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。 本节课我们将深入理解课文，体会季老对故乡的特殊感情。 探究生趣 第二步，精读课文。理解散文的要素及语言。 课堂探究： 1“月是故乡明”，看到这个题目你都能想到什么？ 明确： 想到主旨是怀念故乡，想到标题的出处杜甫的月夜忆舍弟，想 到本文的写作重点故乡之月。 补充资料： 月夜忆舍弟 杜甫 戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家 问死生。寄书长不达，况乃未收兵。 这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自 然事物的感觉因主观情绪而改变，故乡之月并不会比其他地方的月更明 “月是 故乡明”，是因为寄寓了人的感
8、情。这种感情是共同的，因而杜甫这句诗特别 能引发人的乡思共鸣，被广为传诵。 2月亮只有一个，为什么作者说人人的故乡都有个月亮。人人都爱自己的 故乡的月亮呢？ 明确：每个人对自己故乡的月亮记忆是不一样的，爱月亮，就相当于爱自 己的故乡。 3既然作者如此热爱想念自己的家乡，为什么他不常回家看看呢？ 明确： 作者年龄大了，农村的条件比较艰苦，回家不方便；作者的家乡没有亲人 了，所以没有回去的必要了；作者思念的是他童年的那个家乡，而不是现在的。 4作者明明是写家乡的月亮为什么写那些童年趣事呢？ 明确： 这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，数星星、捉知了、看月亮、做梦、 捡鸭蛋都跟月亮有关。 5作者为什么
9、还写了其他地方的月亮？ 明确： 通过对比，表达对故乡的思念之情。 6. 作者说思乡之病，说不上是苦是乐，其中有追忆，有惆怅，有留恋，有 惋惜，你怎样理解作者在此句中所表达的情怀？ 明确：在作者眼中，思乡之病是一种痛并快乐充满矛盾的滋味。说苦，远 离家乡和亲人，月圆人不圆，思念惆怅之苦、惋惜之情、留恋之痛等复杂情感 缠绕心头；说乐，追忆、回味、留恋等情感给孤独的游子莫大安慰。流光如逝， 时不再来，在微苦并甜美思念中慰藉自己，感受生活，激励奋发。 7月是人们寄托情感的特定意象，本文作者是通过月来表达自己对故乡的 特定情感的，请同学们交流一下自己搜集的写月的名句，体会一下它们表达了 作者怎样的情感：
10、 第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。 一、个性解读。 学法指导：指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。 课堂探究： 1你对课文有怎样新的见解？ 2学了本课有怎样的收获？ 二、读写结合。 学法指导：找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样 的表达效果？ 1你认为文中最主要的写作手法是什么？作者是如何运用的？有怎样的表 达效果？对你的写作有怎样的借鉴作用？ 2老树、老街、老房子、门前的池塘、一塘的荷花、夕阳的余晖和袅袅的 炊烟等都能引起我们对家乡的怀念，请自命题，写一篇文章，要注意借鉴季羡 林先生在月是故乡明中的写作技巧。 总结固趣 季羡林先生走出了鲁西北那个小村庄，走出了国门，但没有走出那植根心 底的爱国情结；他走进燕园，走上了大学的讲台，但没有走出那融入生命的乡 土情结。 布置作业： 预习木兰诗，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
