1、1 英语“新课标”贯穿发展理念 英语特级教师 程中一 英语“新课标”贯穿了发展的理念。在英语教学中切实地落实 发展的理念,必须建立以下几种意识。知识意识:教学的“有效知识” 是知识与发展的结合点。发展性教学不是提高教学知识的总量,而是 提高教学的有效知识量。课程意识:新的课程计划、标准不是教学惟 一的资源;增加了“选修课” 、 “活动课” ；取消了教学指导书、参考 书。学生意识:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、 合作者。一切为了学生的发展,是教学的出发点、落脚点。生命意识:认 为教学是一种生命现象,是生命的流动、展示、生成。批判意识:批 判是一种心理品质,也是一种思维方式。包括怀
2、疑意识、拒绝意识和 提倡“不一样” 。问题意识:知识不是智慧,提出问题是智慧,思维从 问题开始,提出高质量的问题,用新的方法去解决问题,就是创造。过 程意识:过程关注的不是知识(结论)的本身,而是得出结论的过程,即 如何（方法）得出结论。方法是过程的核心。研究意识:任何学习都 包含有“接受学习”和“探究学习”两种成份,它们并行不悖,形成 互补效应。开放意识:教学必须与时俱进,不断吸收新观点、新材料、 新方法,以开放教学培养学生开放意识。民主意识:教学是师生共同 参与的民主性的活动,通过民主教学培养学生民主意识。教学观念的 变化必然导致教育教学全方位的变化:教学内容、方法、形式的变化,领 导、教
3、师、学生角色的变化,教师生活、工作、思维方式的变化。要 主动适应这些变化必须不断学习、不断改革。 2 新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给中学 英语教学带来了生机，当然也带来了挑战。 作为一线的中学英语教师，我最大的感受就是教学目标更明确 了。就英语学科而言，原来的英语教学大纲在教学目标上，曾 出现过一种不良倾向：一是过分强调语法；滔滔不绝一堂课，到头 来，学生在能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培 养学生的综合运用英语的能力，主张实现教学上的主体性，强调发 展学生的个性特长。 在“21 世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础 教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡
4、导学生主动参与、探究发现、交 流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中 过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。 ” 那么，在实施新课程标准时，我们的中学英语教学应注意些什么呢? 我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文 精神。目标的整合具体体现在：英语教学内容上的整体观，要坚持 知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；英语教学方法上的整 体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与 用的辩证关系；英语教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行 统一，实现知识能力的不断迁移。 必须注意的第二点就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主
5、体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外 一层，是知识，对于英语学科而言，包含着字、词、句、篇、语言 3 篇章等基础知识和相关知识；第二层，是读写听说的基本能力和智 力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就 是“知学、乐学、善学” 。这是现代英语教学理论重心的转移，是唤 醒学生主体学习意识的重要标志。 而且，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学 习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经 注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握 英语学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教” 为“导” ，形成教与
6、学的互动推进。教师应充分了解“学情” ，营造 使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法 指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强 能力迁移。 另一点体会是，新课程标准仍然非常注重英语基础知识的学习 和掌握。新课程标准对英语基础知识不但有具体的要求，还有量化 标准。 可以从广告、招牌、标语、报刊文章中选取新鲜活泼的材料 进行命题，使学生通过考试真正体会到英语与社会生活息息相关。 这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会 化、信息化的大英语教育观。英语课本的选文是一部小百科全书， 无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生英语能力的一个范例， 坚持得
7、法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主， 开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种英语教 育渠道，形成立体式、网络化的英语教育环境。英语教师应像导演、 4 像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵 等等都可成为教学内容。就课堂而言， “天地阅览室，万物皆书卷” ， 而教学手段更应该是“语言普通教具现代媒体” 。 课程标准中还有一个值得注意的突出板块就是课程的评价。长 期以来，英文课程的评价主要侧重在考查学生达到学习目标的程度， 而评价的方式又大都采用试卷考核的方法，这种以“分”为本的评 价严重地扭曲了英语教学的价值取向，使英语教学蒙上了强烈的功 利色彩
8、。其实，英文学科有着丰富的人文内涵，可以说它最能影响 一个人的精神世界。新的课程标准在“评价建议”部分，就对英语 课程的评价提出了新的实施原则、方法和策略，并为实施留下了一 定的创造空间。 我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那就是： 英语课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的英语素养上。 也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们的学生踏入社会，社 会上的人说“这个人的英语素养不错”时，我们的评价才没有出问 题。现代社会需要怎样的英语人才呢? 一手好字，一篇好文章，依 然是现代社会所需要的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有 一定的口语交际能力和运用现代技术搜索、处理信息的
9、能力。基于 这些思考，就可以发现目前的评价没有很好地评价学生口语交际的 水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去评价学 生开展英语活动的实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就 应该做好这方面的评价工作，尤其在高考中应有更大的体现。 5 至于“全英教学”问题，我认为应因人因地因时而异，不可一 刀切。我在欧洲讲学时发现冰岛教师教英语就是用冰岛语言组织英 语教学的。中国教师教英语时母语在外语教学妙用不可忽视。 正如中央教科所研究员张志远所说， “在英语教学中，坚持母 语为基、外语为辅、专业为本、道德为魂的原则，使学生成为专业 技能的双语人才和有民族精神与国际视野的中国人。 ” 总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望 英语教学在新课程改革的大道上一路走好。 102600 北京大兴一中 程中一 13264091375
