1、2013-2014（1）自然辩证法期末考试复习题 一、刘晓君老师的复习题：（以下题目三选一） 1、什么是自然辩证法？学习自然辩证法有什么意义或作用？ 自然辩证法：自然辩证法是马克思主义的重要组成部分，其研究对象是自然界发 展和科学技术发展的一般规律、人类认识和改造自然的一般方法以及科学技术在社会 发展中的作用。自然辩证法的创立与发展同哲学与科学技术的进步密切相关，是马克 思主义关于科学、技术及其与社会的关系的已有成果的概括和总结。 马克思的研究：社会历史的一般规律唯物史观 恩格斯的研究：自然界及自然科学的一般规律。 意义：（对于研究生）有助于培养研究生的创新精神和创新能力：有助于培养研 究生的
2、科学素养和科学态度；有助于提高研究生的马克思理论水平；有助于研究生树 立科学发展观。自然辩证法通过概括和总结科学技术的新成就，丰富和发展马克思主 义哲学；有助于把握当代科学、技术、工程发展的全球趋势，认识各个学科领域的内 在联系。有助于认识客观自然界存在于演化的辩证规律，理解人与自然共存共荣的关 系。有助于掌握科学、技术、工程研究的辨证方法，提高科技创新的思维和实践能力。 有助于理解科学、技术、工程与社会的互动关心，增强历史使命感和社会责任感。 Others： 1. 学习和研究自然辩证法是人类精神文明建设的需要 2. 学习和研究自然辩证法是人类物质文明建设的需要 3. 自然辩证法的育人功能 3
3、.1 自然辩证法具有显著的德育功能 3.2 自然辩证法具有特殊的智育功能 3.3 自然辩证法具有提高人们勇于创新之心理素质的功能 综合论： 1.有助于把握当代科学技术发展的全球趋势,认识各个学科领域的内 在联系。 2.有助于认识客观自然界存在与演化的辩证规律,理解人与自然共存 共荣的关系。 3.有助于掌握科学技术研究的辩证方法,提高科技创新的思维和实践 能力。 4.有助于理解科技与社会的互动关系,增强历史使命感和社会责任感。 5.有助于加深科学文化与人文文化的融合，提高人的素质。 6.有助于学习和理解党和国家的科技方针政策。 2、什么是自然观？分析所学专业或学科中有关自然的观念。 自然观：自然
4、观是人们对于自然界的根本看法或总的观点，它既是世界观的重要组成 部分，又是人们认识和改造自然的方法论。 3、联系所学专业或学科中的实例，谈谈系统的特点。 所谓系统：是指由若干相互联系、相互作用的要素组成的具有特定结构 与特定功能的有机整体。它包括以下几层涵义（P77） 系统是由（至少两个）要素组成的，离开了要素就谈不上系统，单个要 素也不能构成系统； 要素与要素之间不是胡乱的堆积，而是存在着相互依赖和相互作用的有 机联系； 要素之间的有机联系使它们形成了特定的整体结构并产生了适应环境的 特定功能。 这种特定功能是物质系统在与外部环境系统的相互联系中显示出来的 物质系统的环境系统是相对于我们考察
5、对象的范围而言的。 自然界系统的基本特征（P86） 整体性：系统出现了它的组成部分所没有的性质或者失去了组成部分所 具有的性质。 层次性：构成物质系统的要素的等级和地位。反映系统与要素之间的相 对性。 关联性：物质系统内部同一层次之中和不同层次之间的相干性。 开放性：系统能够与外界环境自由地进行物质、能量和信息的交换。 二、桂翔老师的复习题：（以下题目二选一） 1、以实例阐述新技术目标和旧技术形态之间的矛盾是技术 发展的基本动力。 2、如何理解技术是自然性和社会性的统一。 （p186） 三、李春霞老师的复习题：（以下题目二选一） 1、结合所学专业，论述库恩的范式理论及其科学发展模式。 库恩的范
6、式理论：范式概念及其产生背景美国著名科学哲学家托马斯库恩在其 博士论文科学革命的结构中提出了著名的范式理论,“范式”概念是他的理论的核 心。他从人文文化的角度出发对假设主义、逻辑实证主义和波普尔的证伪主义进行了 批判,强调了科学活动的主体性、非价值中立性以及范式的优先性、不可通约性,试图 来消解科学与人文的对立,同时也把非理性注入了科学。 代表人物库恩：1962 年科学革命的结构 强调历史主义的“范式”概念科学家集团的共同信念在科学发展中的作用。提出： 前科学阶段（无范式）常规科学阶段（形成范式）反常危机科学革 命（新范式与旧范式斗争，并且战胜旧范式）新常规科学. . . . . . 库恩：“
7、科学革命在这里被当做是那些非积累的发展，在其中一套陈旧的范式全部或 局部被一套新的不相容的范式所替代。 ” 范式理论中的科学发展模式 科学进步的标准是什么？能不能用模式把科学的进步表示出来？这是不同学派的科学哲学家所共同关 心的问题。波普提出了证伪主义模式，库恩则依据他的范式理论提出了科学革命的模式来批判逻辑实证主 义以及波普的证伪主义。 库恩的科学革命模式认为，科学史上科学发展的真实状况不是科学事实的堆积，而是由新范式不断战 胜旧范式的科学革命推动的。非理性的随意性因素往往是科学发展的基本决定因素，这些因素主要有科学 家以前的生活或研究经验，科学家的个人性格，科学家进行科学 研究时的偶然事件
8、等。科学发展是一个新范式不断战胜旧范式的革命过程。他强调科学进步的革命性质， 这里的革命意味着放弃一种理论结构并代之以另一种与之不相容的理论结构。库恩的科学发展模式可以描 述为前科学时期常规科学危机时期科学革命新的常规科学. . . . . . 前科学是指还没有系统理论而众说纷纭的阶段。当一门科学有了 系统理论之后，科学就进入了常规科学阶段。常规科学是库恩用以表征科学家团体在范式指导下不断积累 知识的过程。他反驳了波普尔的科学史通过对现有理论的不断“证伪” ，反驳而向前发展的“不断革命” 观点。库恩把常规科学的研究工作比喻为“解谜” 。科学家对范式的权威性深信不疑，在常规研究中科学 家团体坚持
9、不懈地用范式指导“解谜”活动，去调整反常，而且研究的成果往往证实范式的权威作用和地 位。但是，由于任一范式都不可能穷尽真理，随着常规研究的不断深入，科学家必然会遇到一类反常，因 此库恩认为，常规科学活动充满着按照范式办事的正常活动与违反范式预期的反常现象之间的矛盾这一事 实。当科学家无法用范式调整反常，而且反常出现的频率增高时，科学家会敏感地意识到这类反常构成了 对范式的根本威胁，这就是库恩所说的“危机时期”来到了，唯一可以解决的办法是寻求一个新的范式来 代替旧的范式即科学革命开始了。科学革命是由反常引发的，从“危机”开始的，因此库恩指出： “危机的意义就在于，它可以指示更换工具的时机已经到来
10、。 ” 可见，库恩的科学革命模式强调科学发展过程中的质的飞跃，告诫人们不要用凝固的、不变的观点来 看待科学知识的增长。革命模式的关键性的概念是范式，范式的变换是科学革命的重要标志。每次科学革 命都有各自的标准，因为从事科学研究的人更换了，从评价选择 的标准到整个社会心理，研究传统以及世界图式就都改变了。科学革命的实质就是新范式取代旧范式，抛 弃旧范式，建立新范式。库恩认为范式的这种更替是一种格式塔、世界观的转变，认为以科学革命为界的 两种理论中的范式之间是不可通约的。 “不可通约” ，从字面意义上看，是“不可公度的” 、 “无公共尺度的” 或“无比较的共同基础” 。因此两个范式之间是不可通约的
11、，也就是说它们之间是无共同基础可比较的. 范式之间的不可通约性主要表现在以下几个方面：1）新旧范式有互不相容的自己的问题及解决问题 的标准，因而是不可通约的。新范式建立以后，科学共同体研究问题的方法论准则及标准发生了实质性的 变化，这就要求建立一套与旧范式规定的科学研究标准完全不同的概念、判断及定义对科学问题重新审视。 2）新旧范式各自使用的概念、术语是互不相容的。库恩指出，不同范式使用不同的术语、概念。 “尽管新 范式通常混含着旧范式使用过的一些概念和语词在新范式的范围内，老的术语、概念和实验及其他东西开 始有了新的关系。 ”3）新旧范式的世界观是不同的，不相容的。库恩指出：不同的范式具有不
12、同的世界观。 “在革命过程中科学家用熟悉的工具去注意以前注意过的地方时他们会看到新的不同的东西“。革命之后 科学家面对的是一个不同的世界。4）新旧范式在逻辑上不相容，因为新范式是通过解决旧范式的反常而 产生的，反常与旧范式在逻辑上不一致，而与新范式却是相容的。5）新旧范式的语言是不可通约的。库 恩同意奎因的“译不准原则” ，认为不同理论或范式的拥护者之间，各自有着不同的科学语言，而这些语 言之间则是不相通的。他指出， “两套理论若无法完全翻译到一种中性的语言中去时这两套理论便是不可 通约的而事实上根本就不存在中性语言。 ” 库恩的不可通约性论点与科学革命是密不可分、相辅相成的；科学革命的标记是前后相继的两个范 式间的不可通约；而不可通约问题之所以产生，是因为发生了科学革命，革命前后的两个范式之间有着本 质上的不同。 2、结合我国创新型国家建设及所学学科发展，论述你对科 学精神的理解。 要求：每位同学从上述三位老师的复习题中各选一题，准备复习材料，最后一次课上 进行随堂开卷考试。请各位同学提前做好准备。
