1、应用 Teamwork 模式的设计心理学课程创新 *实 践教学 许占民 ，杨婧 魏风军 （河南科技大学，a 艺术与设计学院；b 外语学院，河南 洛阳 471039） 摘 要：应用 Teamwork 模式开展设计心理学课程创新实践教学，从团队组建，任务组织与安排，多角色 工作和学习效果评价等方面讨论 Teamwork 模式在优化合作学习、提高课堂实效的具体应用。 关键词：Teamwork，设计心理学，教学，合作学习 * 基金支持：河南科技大学 2007 年度教育教学改革计划重点资助（2007Z005） 许占民（1970-）男，讲师，博士，研究方向，计算机辅助工业设计，Email：zminxu .
2、 杨 婧（1973-）女，讲师，硕士，研究方向，跨文化交际 1 引言 目前，开展创新教育，培养学生的创 新能力已成为教育改革的重点，也是实施 素质教育的核心。设计心理学是工业设计 专业学生必须掌握的一门专业课，要为学 习产品设计、设计管理等课程提供必要的 心理学知识，更为以后利用消费心理和创 造心理等知识从事设计实践活动提供必要 的基本训练。设计心理学是一门新兴交叉 学科，教材多，教学内容具有开放性、多 样性的特点，这将使其在培养创新意识和 创新能力方面发挥独特的作用。 然而，设计心理学作为工业设计专业 必修课，并没有受到应有的重视。它的意 义和作用很少被学生认识，加上授课班级 人数多，致使该
3、课程教学存在形式单一， 缺乏师生互动，实现课程教学目的难度较 大等问题。 Teamwork 教学模式作为课程改革的一 种重要学习方式，其价值已经被广大教师 所接受 1,2,3,4,5。在总结以往设计心理学课 程改革经验的基础上，结合课程特点及学 生的学习心态，突破以往教学模式的局限 性，在不改变原有教学任务，不增加学生 负担的情况下，本文尝试实施 Teamwork 教学模式，按照 Teamwork 的要求和内容， 探讨该教学模式的具体应用。现在的大学 生多数都是独生子女，个性强，比较独立， 不善于交往，缺乏与人合作精神，为了提 高教学质量，在今后工作中更好的服务于 企业和社会，Teamwork
4、 教学模式在增强学 生的工作能力和竞争能力，培养学生的合 作精神和团队意识，具有很大的现实意义。 2 应用 Teamwork 模式的设计心理学实 践教学 1.1 Teamwork 模式简介 Teamwork 是团队合作，指大家共同合 作、相互支持、相互帮助、共同努力完成 同一个任务或达到共同的目标。Teamwork 工作模式要求团队有组织，有计划，分工 合作，各司其职，集思广益，在最短的时 间内达到利益的最大化，从而实现整体大 于个体之和。团队合作的核心是创新和妥 协，具体而言是理念和实践上的创新，合 作共事要包容妥协。Teamwork 的研究跨越 组织管理学、心理学、哲学、数学以及机 器人学
5、等不同学科，成为众多学者专家致 力研究的内容，在企业管理、教育等领域 广泛应用。 1.2 专题任务布置 此阶段先由教师在课堂上利用 9 学时 左右的时间简要介绍设计心理学课程的基 本内容，要求以及考试方式，让学生对本 课程有个总体认识。再根据课程的教学任 务和知识结构特点设计学习专题，每个学 习专题包括基础知识、基本应用和综合应 用等内容，专题内容相对独立。由学生团 队自行设计学习策略和方案。根据设计心 理教学安排，将教学内容分为 9 个专题， 每个团队负责一个专题的学习内容。要求 该团队不但要对内容选择、充实、细化、 分解；更要归纳总结，举例介绍，应用展 示。 1.3 团队组建 学生团队组建
6、原则是发挥整体优势作 用的组织基础。团队组建的基本原则是采 用有指导的双向选择原则。学生之间相互 选择，不同层次的学生组队，可使学生之 间在专题学习期间，工作更加融洽。团队 组建流程如图 1 所示：团队目标定位，设 计心理学课程专题学习与研讨。团队角色 定位首先按照表 1 团队角色构成原则确定 团队角色分工、角色特长、人员构成、男 女比例等内容。团队角色有组长和组员， 团队组建后，选 12 名责任心强、具有良 好协调能力和组织能力的学生担任组长， 负责团队的学习组织、学习进度和人员协 调等工作。根据组 员特长分工开展资 料收集，内容研讨， 总结呈现等工作。 团队角色的定位是 将不同层次、特长
7、的学生组织在一起， 奠定了团队工作有 计划，分工合作的 组织基础。设计心 理学课程专题研讨 团队由 7 名学生组 成，由 2 名同学担任组长和副组长，组织 团队学习研讨。 表 1 团队角色构成原则 3 角色划分原则 按照团队的实际角色划分 角色定位原则 按照学生特长安排角色，增强其专长能力，或者提供兴趣点 角色分担原则 每个人角色原则不能大于 3 种，以保持合适的工作量及较高的工作效率 人数构成原则 按照一般企业中业务团队中小规模确定团队人数 58 名 技能构成原则 按照角色定位原则实施 性别构成原则 每组对男女比例适当调配 1.4 Teamwork 互动学习 Teamwork 工作方法是优化
8、合作学习， 提高课堂效率关键。Teamwork 基本工作方 法：由组长根据组员特长，结合工作内容 对学习任务分工，团队分工是组员个人的 学习过程，组员预先准备自己的工作，然 后组员轮流把自己的学习内容和心得向团 队汇报，团队集体讨论。对每部分内容， 团队要达成共识，团队讨论是组员的集体 学习过程。如果遇到问题，全组积极寻求 解决办法，仍无法解决，请老师指导解决。 设计心理学课程专题研讨团队的工作方式 团队目标定位 团队角色定位 团队组长确定 团队组员确定 团队合作内训 图 1 团队组建流程 主要采取团队互动学习，具体而言，包括 两个方面，即团队内部的互动学习和团队 之间的互动学习。 （1（团队
9、内部的互动学习 在初步了解专题知识体系概况的基础 上，由团队负责人根据教学内容、进度安 排以及团队成员知识结构、兴趣特点、需 要期望等共同协商确定学习计划，设计研 讨方案，制定团队目标、任务、行动方式、 行动原则。再根据每一个成员的具体特点 合理分工，使每一位成员对自己的任务和 职责都有明确的认识，并能够保证投入充 足的时间参与到活动过程中。明确任务和 目标后，要求每一位成员在活动过程中恪 守团队制定的合作原则，各司其职，认真 完成自己所承担的任务。同时要经常与其 他成员进行全方位交流，比如：团队 3，其 专题是产品设计与消费心理，根据专题内 容，分解为产品生命周期与消费心理、产 品造型设计与
10、消费心理，产品功能设计与 消费心理三个部分，而每一个部分又进一 步细化，比如产品造型设计与消费心理， 可细化为概述、产品造型设计心理测量， 产品造型的个性化设计等。每一部分内容 都具体队员负责，确定了学习时间、最终 提交的学习结果。由此，实现了团队对专 题内容的合作学习。 团队学习形式一般采用团队成员定期 开会进行讨论和交流，总结前一阶段的学 习经验和成果，提出并商议下一阶段的目 标和工作计划。会议形式采用团队成员轮 流主持，使各成员都明确自己的角色，主 动承担自己的责任。尤其是要促使学习基 础较差的学生，积极参与计划的制订和实 施，而基础较好的学生，则要主动帮助其 他同学，以形成团队的整体合
11、力。 （2（团队之间的互动学习 由于 9 个团队分别负责课程的 9 个专 题，每个团队只负责一个专题，该团队要 学习其余 8 个专题的内容，需要这 8 个团 队负责组织学习。如果把每个团队作为一 个单元，由此，9 个团队又形成一个大团队， 在课堂上，每个团队负责人代表本学习团 队，面向教师和全体同学主持学习，通过 专题内容的分析与选择，精炼与总结；精 心设计的展示与阐述来汇报专题学习成果。 其他团队通过广泛质疑，深入讨论，全面 了解和掌握该专题内容，实际上，这是大 团队的集体学习过程，从而，在设计心理 学整个课程层面实现了合作互动学习。团 队的专题学习时间安排 2 周。其基本工作 流程如下图
12、2 所示。 图 2 团队互动学习流程 子 团 队 1 课程专题 1 任务分工 资料收集 内容研讨 总结呈现 子 团 队 2 课程专题 2 任务分工 资料收集 内容研讨 总结呈现 子 团 队 9 课程专题 9 任务分工 资料收集 内容研讨 总结呈现 课程内容 主团队 （3（教师的作用 教师在 Teamwork 实践教学的不同阶 段发挥不同作用。在组建团队阶段，主要 介绍 Teamwork 的基本概念，工作方法， 做事原则。由于分组的合理与否直接影响 团队效能，指导学生按照要求分组、分工。 在团队分工学习阶段，介绍 Teamwork 学 习方法，交流讨论模式，总结学习的经验 教训。在团队互动授课阶
13、段，介绍讲课的 基本要求和方法。鼓励学生大胆阐述自己 的观点和见解。同时，在团队授课结束时， 由教师根据本课程的要求及学生团队学习 完成情况，简明扼要、画龙点睛式地概括 总结总结这部分内容的重点，难点，团队 学习的效果、发现的问题、讨论的要点、 探究的结果、交流的效应，阐明通过团队 学习，所掌握的方法，理清的概念，明白 的道理，达到的要求以及存在的不足等。 要求学生深入学习各个章节的教学内容， 达到所学知识、方法、态度等的有效迁移， 以贯通前后，加深印象，知识升华。 1.5 学习效果评价 （1（ 课堂效果 通过教师的观察和总结，实行了 Teamwork 学习，每小队学生都能够积极主 动的参与课
14、堂教学中，在课堂中反复讨论 和研究专题中基础知识、基本应用、综合 应用等内容。课堂气氛热烈、和谐，学生 探索知识的欲望较高，遇到困难能够协商 解决。有时候遇到无法达成一致时，也会 发生激烈的争执，会主动找到老师，寻求 解决方法，总结归纳时间要比平时长，所 以很多团队利用课下时间准备充实研讨内 容，节约课堂上在这方面所用的时间。当 然，存在少数同学不能认真听讲，参与讨 论的现象。 （2（学生成绩 通过对 Teamwork 学习内容和普通教 学内容测试，学生成绩统计结果性差异不 显著，但对团队互动学习内容测试，学生 的回答问题的广度和深度明显发生了改变， 内容更加丰富，观点鲜明，条理清晰。可 以看
15、出，团队互动学习，对知识的掌握和 运行都有了大幅度的改变，提高了学生创 新能力、综合能力。比如：第二章，设计 心理学的研究方法，在没有实施 Teamwork 学习时，由老师逐一介绍，举例讲解，学 生被动听讲记录。采用 Teamwork 学习该 部分内容，由被动学习转变为自发，主动 学习，团队在其内部对各个方法模拟实际 应用，对比它们的优缺点，从实际应用中 加深了对各种方法了解。实际学习效果改 善明显。调查学生复习情况，Teamwork 学 习内容的复习时间远少于普通教学内容。 由此看出，Teamwork 学习有效的提高了课 堂实效。 （3（ 学生之间的关系 由于学生互动学习中经常沟通，坦白 的
16、说出自己的见解，表达自己真实的想法， 学生敞开了心扉，便于和其他人交往，同 学之间经常互相学习，互相帮助，关系融 洽。但是也有因为讨论问题出现隔阂的， 教师要适度开导，主要还是靠他们自己解 决矛盾。 3 结论 随着课堂教学改革地不断深入，团队 合作模式推动课堂教学的改革与创新。它 有效地改善了课堂内的学习氛围，扩大了 学生的参与面，与此同时，培养了学生自 主、探究的学习能力，以及与他人合作的 技巧，充分体现了“自主、合作、参与” 的核心理念。团队合作教学归纳起来有如 下特点： 优点：促进了师生交流；提高了课堂 实效；培养了学生的合作能力和竞争意识； 强化了学生的责任意识；增强了学生的社 会适应
17、性。 不足：团队合作模式教学是初次尝试， 在实际实施过程中存在准备不充分；部分 学生责任分工不明确，主动性不强，学习 效果不好；不能有效实施因材施教。 参考文献 1 张长森，吴其胜等 .应用型本科院校毕业设计团队培养模式的构建J.理工高教研究，2009,28(6):118- 121. 2 肖亮，韦志辉，吴慧中.本科毕业设计创新团队模式的研究与实践 J.理工高教研究, 2005(6): 93-94. 3 李山. 学生团队合作教学模式研究J.华东交通大学学报，2005,22(12):31-34. 4 田学岭. 心理学团队合作教学模式的实践探索J.河北师范大学学报，2006,8(1):82-85.
18、5 唐亚彬 ,魏学红 . 从合作式英语教育看大学生团队合作能力的培养J.成都纺织高等专科学校学报， 2009,26(3):57-60. Using Teamwork Teaching Mode in the Innovation Practice Course of Design Psychology Xu Zhan-min Yang Jing (Henan University of Science and Technology, School of Art and Design, foreign languages school，Luoyang city, Henan province,
19、471003) Abstract: In this paper the Teamwork teaching mode is applied to the innovation practice course of design psychology. The application of Teamwork teaching mode in the optimization of cooperative learning and improve the effectiveness in class are discussed which is from the team, task organization and arrangement, multiple roles working and learning evaluation. Keyword: Teamwork; design psychology; teaching; cooperative learning 联系人：许占民 13937995362
