1、 建立适合素质教育的小学美术教学评价体系 近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制 定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一 定的成果。但却忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术 教学评价相对滞后。理想的中小学美术教育应该是鼓励人人参与 美术学习活动，个个在自己的基础上朝目标方向获得不同程度的 发展，而不是让每个学生面对同一的标准，产生压抑和挫折感。 美术教学的目标本身是可以调节的。在目前我国的美术课程改革 中目标实际上更多地体现为一种导向性，而非一种每个学生都必 须达到的标准。 目前，不同国家和地区正在进行新一轮的课程改革，人们对评 价在课程改革中的作用有了
2、新的认识，具体表现为： 一、评价对于培养学生全面素养影响深远 由于我国中小学美术教育价值呈多元的状态，因此我们主张更 多地采用适应于多元教育价值观的“观察理解”的方法，用 以人为本的态度，纵向看待和评价每个学生的发展，激发他们对 美术学习活动的兴趣，鼓励他们自信地参与美术学习活动。在学 生的美术教育中，正是正确审美观树立、创造性思维发展及积极 进取精神培养的关键时期，也是价值观、人生观树立的关键期。 心理学研究认为：正确的评价和适当的鼓励，使学生能正确地认 识到自己的不足与可发展的方向，对自己的学习行为进行分析与 肯定。往往只是因为孩童时期教师一句表扬与肯定的话语，可能 改变一个孩子一生的发展
3、、努力方向与前途、理想。因此，更需 要运用具体、灵活的评价方式，具体问题具体分析地对待学生的 情况，全面提高学生的审美素养和树立正确人生观。 二、评价的沟通与理解作用 评价还起促进师生情感的沟通及引导学生进行自我评价的作用。 从评价中学生可以了解到教师对学生理解、希望等态度，亦能加 强学生对老师的理解、敬爱之情，一旦认为教师的评价是爱护、 公正的，学生就能对自己作出正确的评价，改正缺点，提高认识， 使自己更主动地去学习、探究、创造。教学相长，一旦学生对老 师、学习没有了抵触情绪与逆反心理，则老师更容易了解学生及 其学习的情况，调整提高自己的教学方法，形成一个呈良性循环 的教、学关系，共同提高教
4、学水平。 针对评价的重要性，结合本校实际情况，我们本着保护学生个 性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合能力的目的，在评价 过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到敢想、 敢说、敢画、敢做，把小学美术教学评价的作用真正落实到位。 三、建立课堂教学全程评价 把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生 的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。 （一）确立综合评价标准，注重以综合评价促进学生的发展 新课程强调教学评价的综合性，强调过程性评价和终结性评价 相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的 转移。 1.评价不以老师主观意愿为主。在评价学生的作品时，要尽量
5、 避免以成人的角度主观、武断地评价儿童作品，给那些具有自己 独特见解和独特风格的画给予充分的肯定，让学生找到自信，找 到思绪飞扬的激情。使评价真实客观地反映学生的美术学习情况， 别让学生的画成为老师范画的复制品。 2.不以传统的眼光看待作品。不以画面干净、比例适当、涂色 均匀为标准，注重儿童的想象力、创造力及表现力。传统上，不 少人评价一幅画是常采用“真像” “太逼真了”之类的话语。这样 评价是单一片面而过于主观的。它忽略了作品的内涵，忽略了儿 童丰富的想象力、独特的表现方式、与众不同的审美观等，无法 深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品 的内涵，发现作品中独特的亮点，而不
6、是把目光只停留在表象上， 一味用“像不像” “功底深不深”来评价一件作品。 3.不以喜不喜欢来评价儿童作品。这个误区涉及儿童个性的问 题。在尊重学生的基础上充分考虑个性品质的差异、心理年龄、 情感等因素。 4.重视学习周期性变化规律。学生的学习是一个周而复始的过 程，学生的学习方法、作业习惯、作业态度、学习动机等都有一 个周期性变化，易产生惰性或错误性倾向。 （二）采用多种评价形式 满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和 成功的机会，发挥评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与 学习和评价活动的兴趣。 1.学生自评。学生根据作业讲讲自己的绘画意图和构思，通过 自评，让学生学会自
7、省，促进发展。教师注重鼓励引导学生积极 主动参与评价，开展自评活动，评价的内容和目标既包括学生学 习的知识和技能，还包括了学生的情感、能力等方面的内容。 2.师生共评。教师选择构图、材料、技法、创意各有千秋的作 业，让学生先评价对方的作品，将个人的审美与认知表现出来， 教师在一旁因势利导：你认为自己的作品好不好?你认为有没有创 意教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和 努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开 放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向。 (3)作品展评。将学生的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目 了然，让全体学生在教师的指导下，学习优
8、点。 (4)作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会 令未能在课堂中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的 学生得不到指导，教师应利用这一时机，用铅笔圈点加简短评语 的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得到评价。 四、建立期末成绩的综合性评定 新课程标准把美术评价分成“造型表现” “设计应用” “欣赏评述” “综合探索”四个学习领域加以描述。期末美术 成绩的评定，假如教师单凭主观印象或一次绘画考试而确定学生 的成绩，显然是不合理的。因此，教学中应改进学生期末美术成 绩的评定方法，建立综合性的评价方式。我们从学生的实际出发， 结合本校的实际，从“学习兴趣” “基础知识” “造型表现” “想象 创新” “欣赏评述”五个方面总结评价学生成绩。以平时成绩为主， 期末测试为辅的评价方法，按学习兴趣(10)、基础知识(10)、 造型表现(20)、想象创新(30)、欣赏评述(10)、平时成绩 (20)的累计分综合评价整体美术素质。 总之，注重评价的真实性和情境性，在注重对结果进行评价的 同时也注重对过程的评价。要倡导建立评价主体多元、评价项目 多种、评价方式多样的发展性评价体系，以适应目前的基础教育 课程改革的需要，在全面推进素质教育的大潮中，起到特定的作 用。
